论文部分内容阅读
摘要：目前我国大部分地区还实行着大班额教学制度，一个教师需要面对30～40名学生，甚至部分地区高达50人，语文教师在教授知识内容的同时还要对课堂秩序进行管理、应对课堂各种突发状况，使得教师无法将主要的精力放在对具体语文教学内容的教授上，在一定程度上影响到初中语文课堂教学效率的提升，需要我们积极地探索双教师课堂教学模式，以有效的解决以上存在的突出问题。本文将就双教师课堂教学模式在语文课堂的应用进行探索。
关键词：双教师课堂;教学模式;初中语文;应用;探索
随着教育教学的不断改革，部分地区在积极地尝试采用双教师课堂教学模式实施教学，取得了不错的效果，有效的降低了教师的教学负担，提升语文课堂教学的针对性和实效性，我们要继续沿着正确的方向指引，不断的对双教师课堂教学模式进行探索和研究，以进一步的找准合理应用该教学模式实施教学的有效途径，不断的促进初中语文课堂教学质量的提升。本文将在讨论双教师课堂教学模式内涵的前提下，就双教师课堂教学模式在初中语文课堂的应用进行探索。
一、何谓双教师课堂教学模式
所谓双教师课堂教学模式是指在初中语文课堂教学中，由两位（或者两位以上）教师协同组织学生进行教学活动的一种教学模式，在该教学模式中一般包含主讲教师和辅助教师，并且通常来讲主讲教师负责对具体教学内容的讲解，而辅助教师则主要辅助主讲教师开展教学，如做好维持课堂秩序、解疑答惑、资料搜集和展示等工作，双教师课堂教学模式改变了以往单一教师课堂教学，使得主讲教师可以将自己的主要精力用在对具体的语文知识内容的讲解中，有利于降低教师的教学负担，提升课堂教学的针对性和实效性，从而不断的优化语文课堂的教学，让班级学生更高效和高质的开展语文学习。以上就是双教师课堂教学模式的基本内涵，语文教师要积极地在此基础上，不断的探索和研究将该教学模式合理高效的应用到初中语文课堂教学中的具体方法和策略，进一步的借助该教学模式的各种优势，有效的改进和完善初中语文课堂的教学，不断的促进教学质量的提升。
二、双教师课堂教学模式在初中语文课堂的应用
（一）让备课更精准
备课是语文教学的重要环节，而传统的备课中需要教师一个人来分析学情、研究教学内容、明确教学目标，并对教学手段的应用进行探索，这样繁重的备课任务使得语文教师不能对备课的每一个模块进行深入探索，影响到教师备课的精准性，需要我们合理的引入双教师课堂教学模式，来对这些问题进行解决。例如，在学习《紫藤萝瀑布》内容时，主讲教师可以对具体的教学内容进行研究，像对该节课进行教材分析、把握该节课的教学重难点、分析主要的阅读任务以及对这些知识点之间的关联进行把握等等，较好的对教学内容进行深层次的剖析，为后续教学目标的制定打好基础。而辅助教师则对学情进行分析，如对学生的语文基础知识储备情况、个人课堂表现、学习状态是否良好、成绩的起伏情况等等进行细致化的了解，当然，为了提升学情分析的精准度，辅助教师可以采用多样化的手段来进行探索，如問卷调查、教学评价、抽样摸底检测等等，进一步的深入把握学情。同时，主讲教师和辅助教师在进行学情分析和教学内容的研究过程要进行有效的交流和互动，来合理的制定出符合课程标准要求、契合初中学生学习特点、满足课堂教学需要的教学目标，如①掌握盘虬卧龙、伶仃、酒酿、仙露琼浆、忍俊不禁、迸溅等字词;②通过阅读文章来把握紫藤萝的具体特征;③对文章借景抒情、托物言志的写作手法有一个基本的感知等等，从而让备课更精准。
（二）让教学更高效
传统的课堂教学中，单一的语文教师需要对具体知识进行讲授，对课堂教学秩序进行维护，对课堂的突发情况进行解决，并且还要积极地帮助学生解疑答惑，给予不同学习层次学习以关注，这使得教师不能将主要的精力用在具体的知识讲授上，影响到语文课堂教学效率的提升，需要我们积极地构建双教师课堂教学模式，开展更为高效的教学。例如，在学习《逢入京使》这首古诗时，主讲教师可以对具体的教学知识点，如古诗的正确朗读、写作背景、作者的生平以及古诗中表现出的作者情感等内容进行全面化和精细化的讲解，让学生既知其然，又知其所以然，从而较好的理解该节课的教学内容。而辅助教师则可以在主讲教师进行授课的同时进行课堂巡视，积极地对违反课堂纪律的学生进行管理，如学生在课堂交头接耳、做其他的事情等，教师要对其进行纠正，并对学生在学习中遇到的各种情况进行解疑答惑，有效的破解学生在语文学习中的瓶颈环节，大幅度的提升语文课堂的教学效能。
（三）让复习更有序
传统的复习中由于班级员额较多，教师不能对每一个学生的复习进行精准化了解，使得复习的针对性不够好，并且存在复习秩序较差等突出问题，需要我们积极地引入双教师课堂教学模式，不断的提升复习的质量。例如，在复习《春夜洛城闻笛》小节内容时，主讲教师可以对具体的知识点进行回顾，如古诗中的重要字词句、古诗所传达的作者思想、古诗的写作特点以及写作手法等，进行快速的梳理，让学生对所学内容有一个整体回顾和感知。紧接着主讲教师和辅助教师可以将学生进行学习层次的划分，为每个层次学生设置具有针对性的复习题目，让学生开展对应的练习，主讲教师负责对提高层次的学生进行辅导，而辅助教师则负责对学困与基础层次的学生进行辅导，并对课堂的复习秩序进行维护，从而让学生在两位教师的辅导下较好的解决复习中遇到的各种问题，不断的巩固自己在课堂的学习效果。
总而言之，初中语文教师要全面的提升对双教师课堂教学模式的重视力度，积极地联合一些责任心强、经验丰富的语文教师，一起就双教师课堂教学模式的内涵进行明确，并积极地探索双教师课堂教学模式在初中语文课堂教学中的应用方法和策略，从而借助该教学模式的优势来不断的提升备课的精准性、教学的实效性和复习的有序性，为初中学生更好的开展语文学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]贺琼.广西农村学校“双师教学”模式应用研究[D].广西师范学院，2017.
[2]郑兴我，马秀贤.“定位双元·双教师授课制”教学模式的实践探索[J].工业技术与职业教育，2011，9（04）：19-21.
[3]周燕.新课程背景下的教师合作[D].浙江师范大学，2007.
关键词：双教师课堂;教学模式;初中语文;应用;探索
随着教育教学的不断改革，部分地区在积极地尝试采用双教师课堂教学模式实施教学，取得了不错的效果，有效的降低了教师的教学负担，提升语文课堂教学的针对性和实效性，我们要继续沿着正确的方向指引，不断的对双教师课堂教学模式进行探索和研究，以进一步的找准合理应用该教学模式实施教学的有效途径，不断的促进初中语文课堂教学质量的提升。本文将在讨论双教师课堂教学模式内涵的前提下，就双教师课堂教学模式在初中语文课堂的应用进行探索。
一、何谓双教师课堂教学模式
所谓双教师课堂教学模式是指在初中语文课堂教学中，由两位（或者两位以上）教师协同组织学生进行教学活动的一种教学模式，在该教学模式中一般包含主讲教师和辅助教师，并且通常来讲主讲教师负责对具体教学内容的讲解，而辅助教师则主要辅助主讲教师开展教学，如做好维持课堂秩序、解疑答惑、资料搜集和展示等工作，双教师课堂教学模式改变了以往单一教师课堂教学，使得主讲教师可以将自己的主要精力用在对具体的语文知识内容的讲解中，有利于降低教师的教学负担，提升课堂教学的针对性和实效性，从而不断的优化语文课堂的教学，让班级学生更高效和高质的开展语文学习。以上就是双教师课堂教学模式的基本内涵，语文教师要积极地在此基础上，不断的探索和研究将该教学模式合理高效的应用到初中语文课堂教学中的具体方法和策略，进一步的借助该教学模式的各种优势，有效的改进和完善初中语文课堂的教学，不断的促进教学质量的提升。
二、双教师课堂教学模式在初中语文课堂的应用
（一）让备课更精准
备课是语文教学的重要环节，而传统的备课中需要教师一个人来分析学情、研究教学内容、明确教学目标，并对教学手段的应用进行探索，这样繁重的备课任务使得语文教师不能对备课的每一个模块进行深入探索，影响到教师备课的精准性，需要我们合理的引入双教师课堂教学模式，来对这些问题进行解决。例如，在学习《紫藤萝瀑布》内容时，主讲教师可以对具体的教学内容进行研究，像对该节课进行教材分析、把握该节课的教学重难点、分析主要的阅读任务以及对这些知识点之间的关联进行把握等等，较好的对教学内容进行深层次的剖析，为后续教学目标的制定打好基础。而辅助教师则对学情进行分析，如对学生的语文基础知识储备情况、个人课堂表现、学习状态是否良好、成绩的起伏情况等等进行细致化的了解，当然，为了提升学情分析的精准度，辅助教师可以采用多样化的手段来进行探索，如問卷调查、教学评价、抽样摸底检测等等，进一步的深入把握学情。同时，主讲教师和辅助教师在进行学情分析和教学内容的研究过程要进行有效的交流和互动，来合理的制定出符合课程标准要求、契合初中学生学习特点、满足课堂教学需要的教学目标，如①掌握盘虬卧龙、伶仃、酒酿、仙露琼浆、忍俊不禁、迸溅等字词;②通过阅读文章来把握紫藤萝的具体特征;③对文章借景抒情、托物言志的写作手法有一个基本的感知等等，从而让备课更精准。
（二）让教学更高效
传统的课堂教学中，单一的语文教师需要对具体知识进行讲授，对课堂教学秩序进行维护，对课堂的突发情况进行解决，并且还要积极地帮助学生解疑答惑，给予不同学习层次学习以关注，这使得教师不能将主要的精力用在具体的知识讲授上，影响到语文课堂教学效率的提升，需要我们积极地构建双教师课堂教学模式，开展更为高效的教学。例如，在学习《逢入京使》这首古诗时，主讲教师可以对具体的教学知识点，如古诗的正确朗读、写作背景、作者的生平以及古诗中表现出的作者情感等内容进行全面化和精细化的讲解，让学生既知其然，又知其所以然，从而较好的理解该节课的教学内容。而辅助教师则可以在主讲教师进行授课的同时进行课堂巡视，积极地对违反课堂纪律的学生进行管理，如学生在课堂交头接耳、做其他的事情等，教师要对其进行纠正，并对学生在学习中遇到的各种情况进行解疑答惑，有效的破解学生在语文学习中的瓶颈环节，大幅度的提升语文课堂的教学效能。
（三）让复习更有序
传统的复习中由于班级员额较多，教师不能对每一个学生的复习进行精准化了解，使得复习的针对性不够好，并且存在复习秩序较差等突出问题，需要我们积极地引入双教师课堂教学模式，不断的提升复习的质量。例如，在复习《春夜洛城闻笛》小节内容时，主讲教师可以对具体的知识点进行回顾，如古诗中的重要字词句、古诗所传达的作者思想、古诗的写作特点以及写作手法等，进行快速的梳理，让学生对所学内容有一个整体回顾和感知。紧接着主讲教师和辅助教师可以将学生进行学习层次的划分，为每个层次学生设置具有针对性的复习题目，让学生开展对应的练习，主讲教师负责对提高层次的学生进行辅导，而辅助教师则负责对学困与基础层次的学生进行辅导，并对课堂的复习秩序进行维护，从而让学生在两位教师的辅导下较好的解决复习中遇到的各种问题，不断的巩固自己在课堂的学习效果。
总而言之，初中语文教师要全面的提升对双教师课堂教学模式的重视力度，积极地联合一些责任心强、经验丰富的语文教师，一起就双教师课堂教学模式的内涵进行明确，并积极地探索双教师课堂教学模式在初中语文课堂教学中的应用方法和策略，从而借助该教学模式的优势来不断的提升备课的精准性、教学的实效性和复习的有序性，为初中学生更好的开展语文学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]贺琼.广西农村学校“双师教学”模式应用研究[D].广西师范学院，2017.
[2]郑兴我，马秀贤.“定位双元·双教师授课制”教学模式的实践探索[J].工业技术与职业教育，2011，9（04）：19-21.
[3]周燕.新课程背景下的教师合作[D].浙江师范大学，2007.