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摘 要：
《普通高中语文新课程》提出“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验”。体验是写作的基础，体验又是写作的前提，体验也是写作的过程。可见，学生体验对其写作表达是非常重要的。本论文主要从生活、文本、教师下水写作等三方面探讨体验式教学法在作文教学中的实施策略。
关键词：高中语文；写作教学；体验
《普通高中语文新课程》要求“写作教学要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，提出“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验”。［1］这些都表明作文是以学生在生活中的体验为题材的，是写学生自己的独特体验。写作要经历两个基本阶段——认识阶段和表达阶段。学生通过对现实世界的观察、感知、思考、体悟，或者通过对文学作品和其他艺术形式的欣赏品味，直接或间接地了解和认识世界，认识自我，这实际上是学生逐步完成一系列体验的过程。
一、体验生活，情入作文
（一）让学生走进生活、体验自然，用真情写作
在教完了郁达夫的《古都的秋》后，我特意用一节课的时间让学生走入校园，让学生用他们的眼睛去观察初冬的校园，用心去体验初冬的校园给他们带来的感动。孩子们有的在操场上漫步者、奔跑着；有的蹲下来看看枯黄的小草，发现里面还有绿绿的生命，不禁欣喜地叫了起来；有的钻到角落里看能不能找到惊喜……一节课的观察体验课结束了。第二节课是限时写作，只见孩子们的笔在纸上沙沙地响着，一个个奋笔疾书、文思泉涌。等到作文交上来一看，让我大喜过望，完全超出了以往写的文章，“灵动、真情、深沉”等评价词语冒出来，学生不是不会写作文，是老师不会教啊！有了生活的真切体验，怎么会没有好的文章呢？现把这次体验写作的精彩片段呈现如下：
“或许是清晨吧，让我有一股乐于奔跑的冲动，于是我的四肢没等思想下命令，自己就先活动起来。我向跑道狂奔一阵，然后又大吼几声，整个操场都溶注了我的音符。我立即转向，向草地进军。先是一阵小跑，像春天里的雨那么轻柔，随后就是加速，再后来便仰跌在草坪上，草坪是枯黄的。然而在不经意之间，我缺发现许许多多的小生命正在蓬勃生长，不久之后，它们又是新的一代。”
“寒冷削弱的只是生命的外壳，而生命的本质是无论如何都无法摧毁的。”
（二）联系时事，适时创造体验写作活动
指导写作时，还得多多点拨，诱发、唤醒学生记忆仓库中的生活体验，激活情感的潜流，有一种有效的方法，就是把时事中有与写作像关联的事件结合起来适时进行体验式写作活动。
例如有位教师在 2010年12月31日史铁生去世的当天组织了一次体验式写作：
2005年，为纪念金岳霖先生诞辰110周年，清华大学学生王昊专门创作了一首歌曲《纤纤手》。现在老师要告诉大家一个不幸的消息：今天凌晨3时46分，我们敬爱着地著名作家史铁生永远离我们而去了。顿时课堂一片静寂。我又充满深情的说：我们能不能在班级后墙上布置一个“怀念铁生”的园地，写几句话来表达我们的哀思呢？课后学生写道：“灵魂的塑造者走了，为活着的人留下的是丰厚的精神食粮。在崇尚物质的社会中，庆幸的是还存在着一缕暖人的阳光。”“史铁生是一位历尽沧桑却依旧笑看人生的作家。他轻轻地走了，不带走一片云彩，仅留给我们绵绵的思念和无尽的沉思。”“生命不在于高贵或卑微，最卑微的生命也是也是生命，最艰难的生活也是生活。您用一生告诉我这样的道理。永恒的地坛，思想的铁生，我怀念您。”［2］
这样一个教学案例就给了我们老师很多启示，学生不是没东西可写，不是没有情感没有思想，是老师没有用好的教学方法让学生感受体验写作的动情。刘勰说“夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情”，\+①调动学生的写作热情，抓住契机让学生进行体验式写作是一个很好的途径。
二、联系文本，打通写作体验
阅读教学对于写作有巨大影响，一方面源于经典文本的语言对学生的浸润和文章技法对学生的示范功能，另一方面源于文本所承载的物质世界和精神世界给予学生的深度感染和体验。
（一） 圈点评注，捕捉写作体验
圈点评注不仅是阅读教学的一种有效手段，也是训练写作极有用的方式。教师要从高一就有意识地培养学生阅读文本养成圈点评注的习惯，引导学生捕捉引发自己触动的字词句段，细细咀嚼、体验、品味，并进行点评，形成文字，写在书上，内容较多的写在习作本上，一个学期结束时再对自己的评注进行整理，形成习作集，还可起好名字，如“片玉集”“撷思录”等后，进行珍藏。我把同学们写的整理为三类，一是对生命的认识，学生写道“我们应该珍惜生命，要问世界上最宝贵的财富是什么，那就是生命。二是对生命与死亡的认识，“死亡是生命的孪生兄弟”“认清了生与死的关系的人会更好地对待人生，会有效利用好时间，让生命过得丰盈而饱满”；三是如何对待生命，“从哲学上说，人在追求自己的生命价值时可以超越死亡，在人类的历史上，饮鸩的苏格拉底，自沉汨罗的屈原，断头台上的谭嗣同，他们都把个体的“小我”融入人类的“大我”之中，实现了生命的自我超越”。一段段精彩的文字从学生的心底流出，这是情感体验的文字，这是思维碰撞的火花。
（二）探讨文本，延伸写作体验
在阅读教学进行的过程中，经常会有一些意想不到的课堂生成情况发生，而这时可能恰好是最好的写作机会，教师应顺势而为，借探讨文本组织学生写作，学生此时的思想是极其活跃的，他们有一种
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《普通高中语文新课程》提出“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验”。体验是写作的基础，体验又是写作的前提，体验也是写作的过程。可见，学生体验对其写作表达是非常重要的。本论文主要从生活、文本、教师下水写作等三方面探讨体验式教学法在作文教学中的实施策略。
关键词：高中语文；写作教学；体验
《普通高中语文新课程》要求“写作教学要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，提出“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验”。［1］这些都表明作文是以学生在生活中的体验为题材的，是写学生自己的独特体验。写作要经历两个基本阶段——认识阶段和表达阶段。学生通过对现实世界的观察、感知、思考、体悟，或者通过对文学作品和其他艺术形式的欣赏品味，直接或间接地了解和认识世界，认识自我，这实际上是学生逐步完成一系列体验的过程。
一、体验生活，情入作文
（一）让学生走进生活、体验自然，用真情写作
在教完了郁达夫的《古都的秋》后，我特意用一节课的时间让学生走入校园，让学生用他们的眼睛去观察初冬的校园，用心去体验初冬的校园给他们带来的感动。孩子们有的在操场上漫步者、奔跑着；有的蹲下来看看枯黄的小草，发现里面还有绿绿的生命，不禁欣喜地叫了起来；有的钻到角落里看能不能找到惊喜……一节课的观察体验课结束了。第二节课是限时写作，只见孩子们的笔在纸上沙沙地响着，一个个奋笔疾书、文思泉涌。等到作文交上来一看，让我大喜过望，完全超出了以往写的文章，“灵动、真情、深沉”等评价词语冒出来，学生不是不会写作文，是老师不会教啊！有了生活的真切体验，怎么会没有好的文章呢？现把这次体验写作的精彩片段呈现如下：
“或许是清晨吧，让我有一股乐于奔跑的冲动，于是我的四肢没等思想下命令，自己就先活动起来。我向跑道狂奔一阵，然后又大吼几声，整个操场都溶注了我的音符。我立即转向，向草地进军。先是一阵小跑，像春天里的雨那么轻柔，随后就是加速，再后来便仰跌在草坪上，草坪是枯黄的。然而在不经意之间，我缺发现许许多多的小生命正在蓬勃生长，不久之后，它们又是新的一代。”
“寒冷削弱的只是生命的外壳，而生命的本质是无论如何都无法摧毁的。”
（二）联系时事，适时创造体验写作活动
指导写作时，还得多多点拨，诱发、唤醒学生记忆仓库中的生活体验，激活情感的潜流，有一种有效的方法，就是把时事中有与写作像关联的事件结合起来适时进行体验式写作活动。
例如有位教师在 2010年12月31日史铁生去世的当天组织了一次体验式写作：
2005年，为纪念金岳霖先生诞辰110周年，清华大学学生王昊专门创作了一首歌曲《纤纤手》。现在老师要告诉大家一个不幸的消息：今天凌晨3时46分，我们敬爱着地著名作家史铁生永远离我们而去了。顿时课堂一片静寂。我又充满深情的说：我们能不能在班级后墙上布置一个“怀念铁生”的园地，写几句话来表达我们的哀思呢？课后学生写道：“灵魂的塑造者走了，为活着的人留下的是丰厚的精神食粮。在崇尚物质的社会中，庆幸的是还存在着一缕暖人的阳光。”“史铁生是一位历尽沧桑却依旧笑看人生的作家。他轻轻地走了，不带走一片云彩，仅留给我们绵绵的思念和无尽的沉思。”“生命不在于高贵或卑微，最卑微的生命也是也是生命，最艰难的生活也是生活。您用一生告诉我这样的道理。永恒的地坛，思想的铁生，我怀念您。”［2］
这样一个教学案例就给了我们老师很多启示，学生不是没东西可写，不是没有情感没有思想，是老师没有用好的教学方法让学生感受体验写作的动情。刘勰说“夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情”，\+①调动学生的写作热情，抓住契机让学生进行体验式写作是一个很好的途径。
二、联系文本，打通写作体验
阅读教学对于写作有巨大影响，一方面源于经典文本的语言对学生的浸润和文章技法对学生的示范功能，另一方面源于文本所承载的物质世界和精神世界给予学生的深度感染和体验。
（一） 圈点评注，捕捉写作体验
圈点评注不仅是阅读教学的一种有效手段，也是训练写作极有用的方式。教师要从高一就有意识地培养学生阅读文本养成圈点评注的习惯，引导学生捕捉引发自己触动的字词句段，细细咀嚼、体验、品味，并进行点评，形成文字，写在书上，内容较多的写在习作本上，一个学期结束时再对自己的评注进行整理，形成习作集，还可起好名字，如“片玉集”“撷思录”等后，进行珍藏。我把同学们写的整理为三类，一是对生命的认识，学生写道“我们应该珍惜生命，要问世界上最宝贵的财富是什么，那就是生命。二是对生命与死亡的认识，“死亡是生命的孪生兄弟”“认清了生与死的关系的人会更好地对待人生，会有效利用好时间，让生命过得丰盈而饱满”；三是如何对待生命，“从哲学上说，人在追求自己的生命价值时可以超越死亡，在人类的历史上，饮鸩的苏格拉底，自沉汨罗的屈原，断头台上的谭嗣同，他们都把个体的“小我”融入人类的“大我”之中，实现了生命的自我超越”。一段段精彩的文字从学生的心底流出，这是情感体验的文字，这是思维碰撞的火花。
（二）探讨文本，延伸写作体验
在阅读教学进行的过程中，经常会有一些意想不到的课堂生成情况发生，而这时可能恰好是最好的写作机会，教师应顺势而为，借探讨文本组织学生写作，学生此时的思想是极其活跃的，他们有一种
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