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摘要：物理是初中课程的重要组成部分。实际教学中，物理教学往往让学生觉得比较抽象、难理解。教学中恰当地运用实验，能将抽象的理论具体化、形象化，利于学生理解和掌握。如何在教学中更好地运用实验教学是值得研究和探讨的课题。
关键词：实验；初中物理教学；应用
物理是一门严谨性很强的学科，所有的物理规律都是经过实践检验得来的，亲自动手实验、观察实验现象是物理知识发展的基础。这就决定了物理是不能离开实验而存在的。而在目前的物理教学中，由于受中考模式的影响，过度追求学生的物理成绩，却忽略了学生动手实验的机会，这样就限制了学生的物理思维和实践能力。学生对于物理的了解也仅仅限于几个物理定律、公式，这对学生物理素养的培养是远远不够的。实验在初中物理教学中的作用很显著的，应进一步发挥其作用，将其用于教学中以便更好地发挥功效。
1.实验在物理教學中的作用
1.1实验现象能引发学生思维共鸣
初中学生往往有一定的生活经验，一定的社会经验会在学生的脑海里形成深刻的认识和记忆。物理现象在生活中是经常存在的。如果教学实验中所演示的实验现象与学生的生活经验一致，学生就不会是空着脑袋来学习物理知识，这些现象会唤起学生脑海里已存的经验和认知，产生思维的共鸣，从而加深印象，使物理规律变得易懂，学生也会增加学习的热情。比如，在教授平面镜成像特点的时候，就可以联系日常生活中照镜子这一行为进行探究。因为镜子是普通的日用品，学生对于照镜子的行为非常熟悉。因此，可以让学生对照镜子的行为进行回顾，猜想平面镜成像有何特点，然后带着猜想、疑问，让学生自主去设计实验方案，自主进行探究。如果发现实验方案难度较大，教师可以帮助学生进行操作。这样，学生可以通过实验来验证自己的猜想，实验的结果和之前的猜想一样的话，学生能够加深印象，经过教师的进一步总结，平面镜成像特点会变得更形象具体，易于理解，便于牢记。
1.2实验现象能引发学生的认知冲突
生活经验所得出的结论很多时候并不是与正确的物理原理、规律相吻合的，许多恰恰是完全相悖的。这些物理概念、原理很容易让学生产生混淆，通过物理实验现象，可以让学生更直观地看到这两者之间的矛盾，一旦与之前的认知产生了激烈矛盾，会激发学生的好奇心和探求欲，从而能够深化记忆，不会再轻易盲从生活经验说明的道理。比如，在学习大气压强的时候，将装满水的玻璃杯上面放一张白纸，这个时候提问学生，会发生什么样的结果。生活经验中，纸遇水往往会变湿，而水因为受重力的影响也会流出。但是实际的实验演示效果恰恰与学生们按照生活经验进行的猜测相反，学生自然会调动起兴趣探个究竟，实验在不知不觉中就把知识传授给学生，作用是微妙的。
1.3实验能够激发学生的创新能力
新课标要求教学过程中转变教师为主体的情况，转为以学生为主体。教学目标也由之前注重知识的教授转变为注重学生多方面能力的提升，也包括学生情感的培养。其中创造能力的培养是能力培养的重点。实际的实验教学中，包括方案设计、操作、数据处理、讨论、归纳等多个环节，每个环节的操作都调动了学生的不同器官，从知识运用到动手能力，锻炼了学生的综合能力，使学生的创造能力得到提升。比如在凸透镜成像规律的实验中，教师不再操手整个过程，而是将足够的时间留个学生让他们自己去观察并对比像与物两者间的大小情况，看看不同的间距和不同物体的大小在光屏上能否成像，所形成的的像是实像还是虚像。通过不断地去对比，来总结成像的规律特点。以事实为依据总结的观点和结论往往更具有说服力。学生也能提出一些认真思考的问题，提出问题比解决问题还要重要。对于这些提问，教师不要急于解答，而是引导学生在实验中自行操作得出结论，这样学生的动手能力、创造能力能够得到激发和提升。
2.如何在物理教学中进一步提高实验教学的作用
2.1在基本概念教学中应用实验教学。基础物理概念大多数比较抽象，难于理解。如果通过实验，就能将抽象的东西具体化，便于学生进行感知，理解。只要能用实验进行讲解、演示的，教师都应尽一切可能发挥实验的功效，而不是单纯的用多媒体或者单纯地进行理论灌输。实验过程中，要以学生为主体，发掘其创新能力和实践能力。
2.2在生活经验中应用实验教学。对于生活中常见的冒白气的现象，很多学生容易误解为汽化现象，认为这是水蒸气导致的。如果对这个问题只是进行正面的灌输，学生可能只是短暂的记忆，很快就会忘掉。这个时候可以在课堂设计一个演示实验，拿一个热水瓶，将盖子打开可以看到冒白气的现象，但是这时候如果拿强光照射白气，白气就会消失。这就说明水蒸气是看不到的，冒白气只是水蒸气遇冷变成小水滴的过程导致的。这个疑惑自然就解开了。
2.3在习题教学中应用实验教学。比如在电路图故障分析中，可以通过灯泡，电流表，电压表的串联和并联来排查故障，学生通过自主体验，积累感性认识，分析方法也就自然沉淀。
物理是一门实践性很强的学科，动手实验和观察实验现象是物理学知识形成和发展的基础，教学中要摒弃空洞教学的方法，运用实验教学，充分挖掘实验功能，切实提升学生的实践和思维能力。
参考文献：
[1] 刘广玲.初中物理教学中的科学探究[J]. 大连教育学院学报. 2006（03）
[2] 代勇.如何在物理教学中培养学生的科学探究能力[J]. 科学咨询（教育科研）. 2006（08）
[3] 王永胜.浅谈初中物理实验教学的重要性[J]. 贵州教育. 2006（16）
[4] 徐舶. 谈物理实验教学的改革[J]. 中国成人教育. 2006（08）
[5] 陈铁杭.对初中物理探究性实验教学的研究[J]. 中山大学学报论丛. 2006（05）
关键词：实验；初中物理教学；应用
物理是一门严谨性很强的学科，所有的物理规律都是经过实践检验得来的，亲自动手实验、观察实验现象是物理知识发展的基础。这就决定了物理是不能离开实验而存在的。而在目前的物理教学中，由于受中考模式的影响，过度追求学生的物理成绩，却忽略了学生动手实验的机会，这样就限制了学生的物理思维和实践能力。学生对于物理的了解也仅仅限于几个物理定律、公式，这对学生物理素养的培养是远远不够的。实验在初中物理教学中的作用很显著的，应进一步发挥其作用，将其用于教学中以便更好地发挥功效。
1.实验在物理教學中的作用
1.1实验现象能引发学生思维共鸣
初中学生往往有一定的生活经验，一定的社会经验会在学生的脑海里形成深刻的认识和记忆。物理现象在生活中是经常存在的。如果教学实验中所演示的实验现象与学生的生活经验一致，学生就不会是空着脑袋来学习物理知识，这些现象会唤起学生脑海里已存的经验和认知，产生思维的共鸣，从而加深印象，使物理规律变得易懂，学生也会增加学习的热情。比如，在教授平面镜成像特点的时候，就可以联系日常生活中照镜子这一行为进行探究。因为镜子是普通的日用品，学生对于照镜子的行为非常熟悉。因此，可以让学生对照镜子的行为进行回顾，猜想平面镜成像有何特点，然后带着猜想、疑问，让学生自主去设计实验方案，自主进行探究。如果发现实验方案难度较大，教师可以帮助学生进行操作。这样，学生可以通过实验来验证自己的猜想，实验的结果和之前的猜想一样的话，学生能够加深印象，经过教师的进一步总结，平面镜成像特点会变得更形象具体，易于理解，便于牢记。
1.2实验现象能引发学生的认知冲突
生活经验所得出的结论很多时候并不是与正确的物理原理、规律相吻合的，许多恰恰是完全相悖的。这些物理概念、原理很容易让学生产生混淆，通过物理实验现象，可以让学生更直观地看到这两者之间的矛盾，一旦与之前的认知产生了激烈矛盾，会激发学生的好奇心和探求欲，从而能够深化记忆，不会再轻易盲从生活经验说明的道理。比如，在学习大气压强的时候，将装满水的玻璃杯上面放一张白纸，这个时候提问学生，会发生什么样的结果。生活经验中，纸遇水往往会变湿，而水因为受重力的影响也会流出。但是实际的实验演示效果恰恰与学生们按照生活经验进行的猜测相反，学生自然会调动起兴趣探个究竟，实验在不知不觉中就把知识传授给学生，作用是微妙的。
1.3实验能够激发学生的创新能力
新课标要求教学过程中转变教师为主体的情况，转为以学生为主体。教学目标也由之前注重知识的教授转变为注重学生多方面能力的提升，也包括学生情感的培养。其中创造能力的培养是能力培养的重点。实际的实验教学中，包括方案设计、操作、数据处理、讨论、归纳等多个环节，每个环节的操作都调动了学生的不同器官，从知识运用到动手能力，锻炼了学生的综合能力，使学生的创造能力得到提升。比如在凸透镜成像规律的实验中，教师不再操手整个过程，而是将足够的时间留个学生让他们自己去观察并对比像与物两者间的大小情况，看看不同的间距和不同物体的大小在光屏上能否成像，所形成的的像是实像还是虚像。通过不断地去对比，来总结成像的规律特点。以事实为依据总结的观点和结论往往更具有说服力。学生也能提出一些认真思考的问题，提出问题比解决问题还要重要。对于这些提问，教师不要急于解答，而是引导学生在实验中自行操作得出结论，这样学生的动手能力、创造能力能够得到激发和提升。
2.如何在物理教学中进一步提高实验教学的作用
2.1在基本概念教学中应用实验教学。基础物理概念大多数比较抽象，难于理解。如果通过实验，就能将抽象的东西具体化，便于学生进行感知，理解。只要能用实验进行讲解、演示的，教师都应尽一切可能发挥实验的功效，而不是单纯的用多媒体或者单纯地进行理论灌输。实验过程中，要以学生为主体，发掘其创新能力和实践能力。
2.2在生活经验中应用实验教学。对于生活中常见的冒白气的现象，很多学生容易误解为汽化现象，认为这是水蒸气导致的。如果对这个问题只是进行正面的灌输，学生可能只是短暂的记忆，很快就会忘掉。这个时候可以在课堂设计一个演示实验，拿一个热水瓶，将盖子打开可以看到冒白气的现象，但是这时候如果拿强光照射白气，白气就会消失。这就说明水蒸气是看不到的，冒白气只是水蒸气遇冷变成小水滴的过程导致的。这个疑惑自然就解开了。
2.3在习题教学中应用实验教学。比如在电路图故障分析中，可以通过灯泡，电流表，电压表的串联和并联来排查故障，学生通过自主体验，积累感性认识，分析方法也就自然沉淀。
物理是一门实践性很强的学科，动手实验和观察实验现象是物理学知识形成和发展的基础，教学中要摒弃空洞教学的方法，运用实验教学，充分挖掘实验功能，切实提升学生的实践和思维能力。
参考文献：
[1] 刘广玲.初中物理教学中的科学探究[J]. 大连教育学院学报. 2006（03）
[2] 代勇.如何在物理教学中培养学生的科学探究能力[J]. 科学咨询（教育科研）. 2006（08）
[3] 王永胜.浅谈初中物理实验教学的重要性[J]. 贵州教育. 2006（16）
[4] 徐舶. 谈物理实验教学的改革[J]. 中国成人教育. 2006（08）
[5] 陈铁杭.对初中物理探究性实验教学的研究[J]. 中山大学学报论丛. 2006（05）