在课堂教学工作中，组织课堂讨论成为课堂教学的重要内容。能否有效组织课堂教学已经成为了一节课是否有效甚至是高效的评价标准。可是，在教学工作中，我却发现课堂讨论存在着很多的问题，这些问题的存在使课堂讨论流于形式，使学生的学习处于低效甚至是无效的状态。
　　在十几年的教学工作中，我针对课堂讨论中出现的低效无效问题想了种种办法，现把问题以及我的做法总结如下。
　　一、重视预习，加强课前预习提问
　　学生预习不够充分，讨论问题时不知所云，这是课堂讨论不能正常进行的罪魁祸首。为了让学生有准备地带着问题积极主动参与讨论。我布置家庭作业时总是把预习任务交代得具体而又细致，第二天上课时先提问头一天的预习作业，一方面督促学生认真完成，另一方面还能在提问中发现学生预习中出现的问题，以提前扫清课堂讨论的知识障碍。
　　二、合理分配任务，鼓励超越发挥
　　课堂讨论中任务分配不均，致使有的学习小组还没有完成讨论任务，而有的学习小组完成讨论后无所事事、闲聊耗时间的现象。学习任务的分配不可能绝对平均，总会出现有的问题较难而有的问题较简单的情况。为使学生都能够充分利用时间提高效率，我在分配好任务之后，又另外增加了一条特别的要求。那就是每个学习小组在完成分给自己组的讨论任务之后，再接着讨论分给其他组的讨论任务，以便在其他组交流学习成果的过程中如果出现错误是能够及时进行纠正。这样便使那些任务较轻的学习小组有了新的学习内容。为了鼓励学习小组在规定的时间里多讨论几个问题，我还规定能够指出其他组的错误或是为其他的组作补充的组要加倍加分。
　　三、重视后进生，加强交流合作
　　小组讨论中，有的学生因为学习能力强或是准备较为充分或是性格比较活泼等因素，表现得异常活跃，几乎霸占了整个的话语权；而那些能力稍弱一些的或是惰性较强一些的学生便成了名副其实的听众。时间一长，便连这“听众”也不愿充当，干脆成了和课堂讨论毫无关系的“无业游民”。当一部分学生在热烈讨论的时候，这一部分“无业游民”便也凑成一堆儿开始了漫无边际的闲聊，其闲聊的声浪有时竟至于盖过了正常讨论的声音。这实在是课堂讨论中的一颗令人讨厌的毒瘤。不及时割除这颗“毒瘤”，它还会有逐渐蔓延的可能。那些“无业游民”不可能有任何的学习效果自不必说，就连那些本来在积极讨论的学生也会不自觉地受他们的影响，有时也会参与到那些毫无意义的闲聊之中。这样势必会严重影响课堂讨论的效果。为了把这些“无业游民”吸引到课堂讨论之中，我制定了以下措施。
　　一是各学习小组的成员在讨论中必须每个人都要发言、谈自己对问题的理解和看法。
　　二是在小组交流时号位靠后的学生发言会根据发言质量考虑酌情加分，以此鼓励学习小组尽量关注小组内的学困生，并且帮助他们解决学习中存在的问题，因为这样可以为他们学习小组多挣分数。
　　三是在小组交流时我会不时地打断发言的同学，而挑选他们本组内的号位靠后的学生起来回答，如果不能回答，便会扣除这一小组的考核分数。
　　四、兼顾全体，共同进步
　　小组交流时学生只顾着自己小组的交流内容，却不善于倾听其他组的发言，甚至在其他组的同学发言时随意说话，扰乱课堂秩序，严重影响了交流的质量，影响了对学习内容的掌握。这样导致的结果就是学生只对自己组的学习任务比较熟悉，而对其他组的讨论任务却不甚了了，一节课下来，基本学不了多少东西。
　　针对这种情况，我在小组交流的过程中随时提问其他组的同学，如果被提问的同学不能顺利回答刚刚讲过的问题，那就不但要扣除个人的考核分数而且还要扣除所在组的考核分数。把小组内每一个成员的利益绑在一起有利于小组内的互相监督和帮助，有利于共同提高。同时我还制定了一项加分制度。那就是凡是在其他组发言时能够提出有价值的问题，能够引发学生进一步深入思考的，一律加分，而且是小组和个人双重的加分。这样能够使学生在倾听别的小组发言时做到积极主动地思考问题，极大地提高了小组交流的效率。
　　五、及时纠正错误，加强正面引导
　　小组交流中出现理解错误和偏差时，老师如果不能及时纠正很容易对倾听的学生形成误导，也会无端地消耗宝贵的课堂时间；而如果老师总是打断学生的发言，也很容易打击学生交流的积极性。所以，老师既要及时纠正偏差和错误，又要善于引导学生正确地理解问题的实质，引导学生作进一步的思考。这样才能避免因学生对问题理解不清而耗费时间，又能使学生更深入地理解问题，掌握知识。
　　以上就是我在工作中对遇到的问题所做的一些思考和实验，自觉效果不错，特此和同行们进行交流，以求更好地改进和提高。