《企业财务会计》是中等职业学校财会专业的一门理论性和实践性都较强的基本课程。在多年的财会教学中，笔者借鉴其他学科，把任务驱动教学法运用在《企业财务会计》教学中，效果良好。下面就这一教学法的运用谈几点看法。
　　 一、《企业财务会计》教学存在的问题
　　 首先，教学模式陈旧，教学理论与实践脱节。目前,许多中职学校在《企业财务会计》教学中仍然沿用以教师为中心的传统教学模式,过于注重理论的系统性和完整性,学生难以将所学知识运用到实践当中。按照这种教学模式，学生学习主动性不强，在学习过程中，纯理论性的教学容易使学生感到厌倦，学生的动手能力差，不能进行实际操作，自然难以被用人单位接受。
　　 其次，实践条件支持不足。目前，很多中职学校还没有和具体会计部门建立起有效的联系机制，无法给学生提供具体的实践机会。针对这些情况，在教学过程中，笔者尝试采用了任务驱动教学法。通过实践发现，“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。
　　 二、任务驱动法的基本内涵
　　 任务驱动教学法是建立在建构主义理论基础上的教学法，是指任课教师根据当前教学主题或目标设计并提出“任务”，针对所提出的任务，采取演示或讲解等方式，分析任务并给出完成该任务的思路、方法、操作和结果。在此基础上，教师以任务方式引导学生边学边做，并独立或协作完成相应的学习任务，实现“学中做”“做中学”，以达到让学生真正掌握知识与技能的目的。任务驱动教学法的出发点——师生互动；切入点——边学边做；落脚点——调动学生学习的积极性、创造性，特别强调学生个性的成长与发展。
　　 三、任务驱动教学法在《企业财务会计》教学中的应用
　　 首先，结合学生情况，创设情境，提出任务。要结合中职学生心理发展特征和学习水平创设情境，从实际问题出发提出学习任务。建构主义教学设计原理强调，学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，让学生在真实的教学情景中带着任务学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者的学习兴趣和动机。教学方法上，注意向学生灌输任务驱动的观念，强调学生的自主发展，鼓励学生主动寻求知识。教学过程中，把教材中每一章节设计成一个大任务，再把大任务分解为若干小任务，每个小任务又由若干个简单的小任务组成。例如，在学习应收账款时，以一个模拟公司业务为情境，教师提出总任务：掌握应收账款的核算。任务中隐含着几个知识点：应收账款的核算；现金折扣的核算；坏账准备的核算。把这3个知识点隐含在三个小任务中，每一节完成一个小任务。同时又把每一节课小任务又分成更小的几个任务。如第一个任务中，隐含了4个知识点，即应收账款的入账价值，“应收账款”账户的设置，应收账款发生业务的处理，应收账款收回业务的处理。这样教学，学生学得快，记得牢。
　　 其次，分析任务的步骤和操作方法，增强学生分析问题的能力。提出任务后，教师先不要急于讲解，可以和学生一起讨论将任务进行分解，分解的目的是要让学生发现任务中已学的知识，这部分内容可以让学生自己提出。任务中也会有一些隐性的新知识，可以在教师的引导下由学生提出来，帮助他们分析问题，找出解决问题的方法。逐步求解的过程最能培养学生的探索精神和分析问题的能力，也能激发学生的求知欲。例如，在讲“应收账款的核算”时，教师首先提出这个任务，然后让学生先分析应收账款产生的前提条件是什么，逐步引导学生运用已学知识分析出解决问题的方法和步骤。
　　 再次，通过完成任务，培养学生的自主学习能力和合作精神。学生经过任务分析后，找到了解决问题的办法，对学习表现出了极大的兴趣，他们急于知道自己的分析方法对不对。这时，可由各小组整理出解决的措施和方案，并组织大家一起参与讨论。这样，学生的观点和方法得到交流，找出自己存在的问题，最终在教师的指导下正确完成任务。例如，在学习编制企业的损益表时，各小组提出计算利润的方案，并呈现出来供大家讨论，这时各小组计算的利润会出现不相同的情况，大家就会讨论收入和成本的计算方法与口径问题。
　　 最后，做好科学的任务评价，促进学生产生积极的学习动机。评价是反馈学生学习情况的一种有效途径,在平时的教学过程中，教师应采用灵活多样的评价方式，激励和引导学生学习。对于在学习过程中体现出来的合作精神、实践能力，给予充分的肯定和评价，解决学习过程中出现的问题，总结复习运用到的知识，讲授新的知识，鼓励学生积极参与到学习中，激发学习兴趣，在失败中不断地去进行总结、改进，直到成功地完成既定目标，使学生在自己的成果中体验学习和成功的快乐。
　　 总之，“任务驱动”教学方法遵循“教师主导，学生主体”的原则，符合探究式教学模式，有利于培养学生的创新能力、独立分析问题和解决问题的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。