《语文课程标准》一再强调“学生是学习的主人”、“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。把语文课堂真正还给学生，就要明确教师在课堂的角色是“指导者”、“辅导者”，学生是获取语文知识的主体。只有这样，才能培养学生善于学习、学会学习的能力，使学生勇于探索、乐于探索，合作探究与独立解决問题，以利于创造精神和创新能力的培养，在学会合作的基础上"见贤思齐"，这样才能达到我们教学的最高目标：教是为了不教！学是为了会学！
　　
　　学习一篇文章，要给学生制定或规定一条学习模式：读文两遍，扫清字词障碍，整体感知文章主要内容及作者的写作意图。再读两遍，理清文章的结构顺序及文章写法，每个段落写什么要注明，然后快速浏览找出重点段落探究发现，最后同学间合作交流，全班交流。这种模式有利于学生有目的地自主学习，然后在交流中寻找差距，向其他同学学习，逐渐完善自主学习的过程。如学习记叙文，要求学生概括文章主要内容时要把记叙的六要素写清楚：时间，地点，人物，事件的（起因，经过，结果）；归纳文章中心，要把作者的思想感情写具体；在理清文章顺序和总结写法时，学生只要筛选平时积累的有关这方面的信息并对号入座就可以了。其实，在阅读教学中，教师要像一位导演，引导学生正确认识教材，掌握教材，引导学生与文本对话，激发学生的兴趣和情感，让学生自始至终读书，在一遍又一遍的读书中加深理解和体验，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。从而使学生获得更多的收益，使其个性得以张扬，语文素养得以提高。
　　为学生创设宽松的课堂氛围，让学生大胆质疑，共同解决疑难。俄国大教育家乌申斯基曾指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”那么在语文阅读教学中如何激发学生的学习兴趣呢？我认为，应该为学生创设宽松的课堂氛围，让学生大胆质疑，鼓励学生展开想象的翅膀。学生质疑发问的精神是教师平时训练培养出来的，我们传统的教法过于生硬，呆板，几乎是自问自答式，所以要改变这种教学方式，让自己解放出来，把课堂给学生，让他们提问，让他们编演。学生便会养成读书中勤思好问的习惯，当然遇到学生错误的思想和观点要及时引导纠正。由此可见，语文学习多样的形式固然重要，它可以提高兴趣，开阔视野，然而，用心、仔细地阅读却是语文学习获益的根本所在。一篇课文，能够读进去，读明白，才谈得上独特的感受和体会。引导学生读进课文，挖掘文本中丰富、深厚的资源，在此基础上，再辅以各种有效的活动，让学生发散思维，是我们当前使用新课标中必须认真对待的问题。
　　阅读教学进入鉴赏理解阶段，讨论探究是教师为学生创设的众多形式的教学情境中最主要的一环。这一情境就是学生在教师指导下，自主阅读，自主发现，自主探究，合作研讨的过程，通过师生、生生间的对话实现教学目标的活动。它是学生在独立阅读基础上进行的集体交流，能有效地锻炼学生的思维能力，提高认识水平，增强口语交际能力，使学生能适应现代社会对人才在素质能力方面的要求。运用讨论法组织学生探究学习，成败的关键是讨论题目的提出。好的讨论题目是从教学目标出发，结合学生认知和生活实际，深入到教材中去，提出学生困惑而又通过自身努力能够解决的问题。问题的来源有两个，一是学生设疑，一是教师提问。对这两个来源的问题，前者需要教师在学生中搜集后加以筛选，后者要求教师将问题提到点子上。组织讨论的形式是多样的，可以在老师的指导下全班进行，也可以分组讨论后，再选出代表在全班交流，可以是整堂课的，也可以是与其他教学情境穿插进行的。采取何种形式较为恰当，教师应依据问题的难易程度和学生的实际水平而定。运用讨论法组织教学应注意以下几点：1.要为学生讨论探究给以充分的时间，不能流于形式；2.要由过去注重讨论结果转变到讨论过程；3.教师对学生的讨论探究给与支持鼓励；4.讨论要有一定的深度，不能浅尝辄止；5.讨论后要让学生充分交流，尽可能地给更多的学生展示才华的机会，要关注学生全员参与。
　　
　　综上所述，在新课程改革中，我们要学习的不单单是课堂教学外在的形式，更要把握好新课程的新理念，转变自己的教学观和学生观。真正调动学生学习的积极性，充分重视学生的主体地位，让学生主宰课堂，走进文本，走进语文学习的广阔天地。只要真正理解了什么是自主，摆正教师在学生自主中的引导位置，让学生有效的合作，实实在在的进行有价值的探究，在学习中有情感体验，培养良好的学习习惯，至于课堂上采取何种形式就可根据课型灵活掌握了，而不必拘泥于形式。束缚自己的手脚，以免戴着脚镣跳舞。教学过程的复杂，也注定了学习方式的多样性。只要我们把握了"自主合作探究"的实质，灵活的运用各种方式，条条大路通罗马，只有为我所用的方法，让学生学习收到实效的方法，才能称之为好方法，"路漫漫其修远兮，吾将上下而求索"，在教学这条道路上，只要不断地探索和追求，我们一定能让自己的语文教学出特色、出风格。