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现行小学语文教材，内容丰富，体裁多样。不同体裁的文章具有不同的文体特性。2011年版《语文课程标准》在“阅读目标与内容”中加强了对文体意识的关注。其中，第三学段第5条明确指出了对“叙事性作品”“诗歌”“说明性文章”等不同文体的阅读要求，由此可见文体在语文教学中的地位。
教师应注重对学生进行文体意识的渗透，但不应直接讲解文体知识。那么，该如何对学生渗透文体意识呢？
一、目标定位，渗透文体意识
听、说、读、写是语言文字运用的具体表现方式，其中以文本为载体的教学活动主要体现在读、写实践中，体现在学生读、写能力的提升上。
文体意识的渗透，首先表现在教学目标的定位上。如《记金华的双龙洞》是一篇游記，体会游记的写法便是我们关注的目标之一；《陶罐和铁罐》是一篇童话，在阅读想象中感受童话之美，应该成为教学目标定位的切入点；《蝙蝠和雷达》是一篇说明文，从文本中学习具体的说明方法和策略不能不予以重视……
其次，具体的作品中，也蕴含着具体的文体学习要素，教师要善于发现，并渗透在教学目标当中。《太阳》是一篇说明文，所以我设计的教学目标之一为：“感受文章叙述的条理性与准确性，了解与太阳有关的知识，初步认识太阳和人类的关系。”
二、立足文本，渗透文体意识
文体不同，在教学内容、方法的选择上就要有所区别。寓言要以感受语言表现力、领悟寓意为主要教学内容；小说要体会故事情节的安排，领悟人物形象的塑造；对于说明性文章，采用了什么说明方法，如何结合学段及学生特点，将专业性的知识通俗地表达或表现出来，这些都是教师在解读说明性文章时应有的意识……
如一位教师在教学《鲸》这篇说明性文章时，在师生交流中自然而然地渗透了说明方法，教学效果较好。
师：初读了课文，你了解到些什么呢？
生：我了解到鲸很重、很长。我是从“我国发现过一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重”这句话知道的。
师：我注意到了你把“四万公斤”“十七米”“十几头”这几个包含数字的词语读得很重，这是为什么呢？
生：因为它们准确地写出了鲸的重量和身长，同时也拿鲸同大肥猪进行比较，让我们感觉到它很重、很长。
师：也就是说，作者既用具体的数字来说明鲸的重量，又拿鲸跟我们熟悉的大肥猪进行了对比，非常形象具体，给你留下了深刻的印象，对吧？其实，这句话运用了两种说明方法，分别叫作列数字和作比较。以后，我们在介绍一种事物时也可以用这些方法。
教师并未刻意地去讲说明文中的说明方法，而是引领学生饶有兴致地去阅读文本，让他们通过朗读去感受说明的方法，在与文本的反复对话中心领神会，并通过品析词句，感受说明的方法。
三、方式选择，渗透文体意识
对文本的学习方式要根据文体特性来进行选择。如寓言一般从兴趣入手，让学生体验角色，领悟寓意；儿童诗要让学生经历发现之旅，再去关注意象……
寓言篇幅短小，其鲜活的语言总是与其塑造的寓言形象紧密相关，以突出寓言形象的某种行为特征。这样，其深刻的教育性和讽刺意味便明朗起来。基于这一语言表达的特色，最适合的方法就是在阅读实践中去进行角色还原和体验。
如教学《鹬蚌相争》一课的片段：
师：现在让我们分成“鹬”和“蚌”两组，来体验它们之间的互不相让。先请鹬威胁蚌。
生：（鹬组）你不松开壳儿，就等着瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会干死在这河滩上！
师：蚌组，多可怕的鹬啊，你们怕不怕？
生：（蚌组）不怕。
师：从文中哪个词可以看出来？为什么不怕？
生：毫不示弱。因为鹬也有弱点，它被蚌夹住了嘴，吃不到东西，过几天自己也会饿死。
师：我有弱点，你也有弱点，双方都示强，一点也不软弱，这就是——
生：毫不示弱。
师：既然都不示弱，那鹬蚌到底谁斗得过谁？我们来试一试，老师当导演……大家思考，它们的争斗是不是一次就结束了呢？
生：不是。
师：那我们两个组就来学学鹬蚌，斗三次吧！第一次我们站着斗，注意加上动作和表情（生读）。第二次我们坐着斗（生再读）。第三次就要注意了，分析一下，鹬蚌争斗的声音是越来越高还是越来越低？
生：越来越低。
师：为什么？
生：已经斗了两次，力气越来越小。
师：从文章中哪个地方可以看出来？
生：从“正当双方筋疲力尽的时候”。
师：那第三次我们就趴在桌子上斗。（生趴在桌子上读，声音低低的，显得有气无力。）
师：累了吧！这时可以用哪个词来形容？
生：筋疲力尽。
教师引导学生进入鹬蚌相争的角色和情感体验之中，对于文本中语言学习的重点，如词语“毫不示弱、得意洋洋、筋疲力尽”，还有鹬蚌相斗的言语等，学生都很自然地得到了内化，同时也为领会寓意奠定了基础。
四、落实写作，渗透文体意识
习作教学是语文教学的难题，原因当然很多，最主要的是教师和家长对习作教学的要求过高，而使学生对写作失去信心，进而产生畏难心理。
好文章都可以归属到某一类文体之下，可以体现出该文体的诸多特点，这些特点不是靠简单的训练可以达成的，但这些特点又是被成人最为看重的好文章的标准，这对学生来说是一种难以达到的高度。所以，教师及社会各界有意无意对文体意识的重视，是看不见的束缚学生习作自由表达的绳索。要想使学生习作真正进入自由表达的境地，淡化文体意识势在必行。课标在三个学段的目标中对淡化文体意识都有所体现。
第一学段中，“写自己想说的话，写想象中的事物”这一句指向的是尽力减少对学生写话的束缚，不给写话设置条条框框，意在通过乐写、多写达到会写，然后进入相应的句式表达性的规范。
第二学段中，“观察周围的世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，与第一学段的“写自己想说的话，写想象中的事物”，在淡化文体意识上是一脉相承的。
第三学段中，“懂得写作是为了自我表达和与人交流”这一目标所传达的，是对写作本质的一种理解。要使学生感受到习作是他们生活的需要，是他们生活当中不可或缺的一部分，就如同吃饭、睡觉、做游戏一样，是一种成长的内需。当然光有所谓的内需还不够，教师及家长还需要给予适当的引导，对学生进行文体意识的渗透，让这种内需外化为“表达”，即写下来的行为，并在坚持中形成表达的习惯。因此，习作教学要关注学生的生命成长和心理需求，让学生能够在自由的氛围里，自然而舒心地倾吐与表达，在表达中逐渐产生文体意识。
我们在教学中要重文体意识的渗透而轻传授。要根据不同的文体选择相适应的教学方法，将课文的语言文字魅力呈现出来，以提高学生的阅读能力与写作能力。
（作者单位：安徽淮北市相山区土楼小学）
责任编辑 张 艳
教师应注重对学生进行文体意识的渗透，但不应直接讲解文体知识。那么，该如何对学生渗透文体意识呢？
一、目标定位，渗透文体意识
听、说、读、写是语言文字运用的具体表现方式，其中以文本为载体的教学活动主要体现在读、写实践中，体现在学生读、写能力的提升上。
文体意识的渗透，首先表现在教学目标的定位上。如《记金华的双龙洞》是一篇游記，体会游记的写法便是我们关注的目标之一；《陶罐和铁罐》是一篇童话，在阅读想象中感受童话之美，应该成为教学目标定位的切入点；《蝙蝠和雷达》是一篇说明文，从文本中学习具体的说明方法和策略不能不予以重视……
其次，具体的作品中，也蕴含着具体的文体学习要素，教师要善于发现，并渗透在教学目标当中。《太阳》是一篇说明文，所以我设计的教学目标之一为：“感受文章叙述的条理性与准确性，了解与太阳有关的知识，初步认识太阳和人类的关系。”
二、立足文本，渗透文体意识
文体不同，在教学内容、方法的选择上就要有所区别。寓言要以感受语言表现力、领悟寓意为主要教学内容；小说要体会故事情节的安排，领悟人物形象的塑造；对于说明性文章，采用了什么说明方法，如何结合学段及学生特点，将专业性的知识通俗地表达或表现出来，这些都是教师在解读说明性文章时应有的意识……
如一位教师在教学《鲸》这篇说明性文章时，在师生交流中自然而然地渗透了说明方法，教学效果较好。
师：初读了课文，你了解到些什么呢？
生：我了解到鲸很重、很长。我是从“我国发现过一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重”这句话知道的。
师：我注意到了你把“四万公斤”“十七米”“十几头”这几个包含数字的词语读得很重，这是为什么呢？
生：因为它们准确地写出了鲸的重量和身长，同时也拿鲸同大肥猪进行比较，让我们感觉到它很重、很长。
师：也就是说，作者既用具体的数字来说明鲸的重量，又拿鲸跟我们熟悉的大肥猪进行了对比，非常形象具体，给你留下了深刻的印象，对吧？其实，这句话运用了两种说明方法，分别叫作列数字和作比较。以后，我们在介绍一种事物时也可以用这些方法。
教师并未刻意地去讲说明文中的说明方法，而是引领学生饶有兴致地去阅读文本，让他们通过朗读去感受说明的方法，在与文本的反复对话中心领神会，并通过品析词句，感受说明的方法。
三、方式选择，渗透文体意识
对文本的学习方式要根据文体特性来进行选择。如寓言一般从兴趣入手，让学生体验角色，领悟寓意；儿童诗要让学生经历发现之旅，再去关注意象……
寓言篇幅短小，其鲜活的语言总是与其塑造的寓言形象紧密相关，以突出寓言形象的某种行为特征。这样，其深刻的教育性和讽刺意味便明朗起来。基于这一语言表达的特色，最适合的方法就是在阅读实践中去进行角色还原和体验。
如教学《鹬蚌相争》一课的片段：
师：现在让我们分成“鹬”和“蚌”两组，来体验它们之间的互不相让。先请鹬威胁蚌。
生：（鹬组）你不松开壳儿，就等着瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会干死在这河滩上！
师：蚌组，多可怕的鹬啊，你们怕不怕？
生：（蚌组）不怕。
师：从文中哪个词可以看出来？为什么不怕？
生：毫不示弱。因为鹬也有弱点，它被蚌夹住了嘴，吃不到东西，过几天自己也会饿死。
师：我有弱点，你也有弱点，双方都示强，一点也不软弱，这就是——
生：毫不示弱。
师：既然都不示弱，那鹬蚌到底谁斗得过谁？我们来试一试，老师当导演……大家思考，它们的争斗是不是一次就结束了呢？
生：不是。
师：那我们两个组就来学学鹬蚌，斗三次吧！第一次我们站着斗，注意加上动作和表情（生读）。第二次我们坐着斗（生再读）。第三次就要注意了，分析一下，鹬蚌争斗的声音是越来越高还是越来越低？
生：越来越低。
师：为什么？
生：已经斗了两次，力气越来越小。
师：从文章中哪个地方可以看出来？
生：从“正当双方筋疲力尽的时候”。
师：那第三次我们就趴在桌子上斗。（生趴在桌子上读，声音低低的，显得有气无力。）
师：累了吧！这时可以用哪个词来形容？
生：筋疲力尽。
教师引导学生进入鹬蚌相争的角色和情感体验之中，对于文本中语言学习的重点，如词语“毫不示弱、得意洋洋、筋疲力尽”，还有鹬蚌相斗的言语等，学生都很自然地得到了内化，同时也为领会寓意奠定了基础。
四、落实写作，渗透文体意识
习作教学是语文教学的难题，原因当然很多，最主要的是教师和家长对习作教学的要求过高，而使学生对写作失去信心，进而产生畏难心理。
好文章都可以归属到某一类文体之下，可以体现出该文体的诸多特点，这些特点不是靠简单的训练可以达成的，但这些特点又是被成人最为看重的好文章的标准，这对学生来说是一种难以达到的高度。所以，教师及社会各界有意无意对文体意识的重视，是看不见的束缚学生习作自由表达的绳索。要想使学生习作真正进入自由表达的境地，淡化文体意识势在必行。课标在三个学段的目标中对淡化文体意识都有所体现。
第一学段中，“写自己想说的话，写想象中的事物”这一句指向的是尽力减少对学生写话的束缚，不给写话设置条条框框，意在通过乐写、多写达到会写，然后进入相应的句式表达性的规范。
第二学段中，“观察周围的世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，与第一学段的“写自己想说的话，写想象中的事物”，在淡化文体意识上是一脉相承的。
第三学段中，“懂得写作是为了自我表达和与人交流”这一目标所传达的，是对写作本质的一种理解。要使学生感受到习作是他们生活的需要，是他们生活当中不可或缺的一部分，就如同吃饭、睡觉、做游戏一样，是一种成长的内需。当然光有所谓的内需还不够，教师及家长还需要给予适当的引导，对学生进行文体意识的渗透，让这种内需外化为“表达”，即写下来的行为，并在坚持中形成表达的习惯。因此，习作教学要关注学生的生命成长和心理需求，让学生能够在自由的氛围里，自然而舒心地倾吐与表达，在表达中逐渐产生文体意识。
我们在教学中要重文体意识的渗透而轻传授。要根据不同的文体选择相适应的教学方法，将课文的语言文字魅力呈现出来，以提高学生的阅读能力与写作能力。
（作者单位：安徽淮北市相山区土楼小学）
责任编辑 张 艳