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摘 要：语文这一学生是小学生学习过程中的基础学科，教师在教学中需要致力于提升教学效率上。新课改以来，新的教学方法得到了有效的实施，小组合作教学模式也被逐渐地应用到课堂教学中。小组合作能够有效提升课堂教学下来，强化整体的教学水平。本文主要对小学语文课堂教学进行深入的分析，对合作学习的应用进行了进一步的探究。
關键词：合作学习;小学语文;应用策略
引言：
在新课改的背景下，小组合作学习已成为开展教学活动的一种有效方式，在各个学科都有广泛的应用。如何更好地开展小组合作学习，提高小组合作学习的成效，也是当前小学语文教学的重点与难点。
一、小学语文合作学习教学现状
（一）小组合作学习不合理，不能最大化发挥学生的能动性
小组合作学习要求每个学生都要积极发表自身观点，但在现实情况下，小组合作学习却变成了“好学生”的专有权利，学习成绩较差或性格内向的学生则成为了“好学生”的听众，由此影响了小学语文课堂教学效率。
（二）小组学习中师生关系处理不当，课堂教学有效性低下
据了解得知，个别教师为了符合生本课堂，就下意识地将合作学习变成了学生的自由讨论课。但由于小学生自控能力较差，合作学习就在某种程度上成为了学生变相嬉笑玩耍的途径，以至于出现讨论偏离学习任务的现象。
二、小学语文课堂教学中合作学习的应用策略
（一）语文教师应当具备合理分组的意识
小组合作学习需要将班里的学生进行分组，大多数语文教师虽然也比较重视小组合作学习，但由于缺乏对小组合作学习方面的理论学习与认识，或者是为了方便，不少教师在分组的时候比较随意，大多按照座位或者学号来进行随机的分组，这样的分组方式虽然方便快捷，但却缺乏科学性与合理性，不能最大程度地发挥小组合作学习的价值，甚至有可能带来负面的影响。由此语文教师在开展小组合作学习时需要具备合理分组的意识，围绕教学目标与学生的学情来开展分组，具体分组时，要考虑不同学生的语文学习水平与语文学习能力的差异，每个小组的成员语文学习水平要合理分布，不能全部是优等生，也不能全部是差生;也需要考虑学生的性格，性格活泼的学生在小组合作学习中也往往比较活跃，性格比较内向的学生在合作学习中则比较拘谨，每个小组的成员也需要在性格方面合理搭配;在分组时还需要考虑小组成员的数量，这需要根据具体的小组任务或问题来确定，一般来说，每个小组的人数在4～6人为宜，教师最好给每个小组成员都进行明确的分工，这样才能让每个学生都能投入到小组合作学习中，让小组合作学习能更顺利地进行。
（二）创设适宜情境，提升学生合作兴趣
教学导入是教学活动的重要组成部分与重要环节，也是开展小组合作学习的基础，良好的导入可以有效吸引学生的注意力，激发学生对小组合作学习的兴趣。由此，语文教师应当重视教学导入环节，创设有效的情境，以让学生代入情境，教师在创设情境时需要仔细研读具体的文本内容，围绕教学目标，同时要符合学生的认知特征。为让情境的创设更真实有效，语文教师可以从学生的实际生活出发，创设生活化的情境，这样能让小学生更好地理解与接受，从而为教师进一步开展小组合作学习营造良好的气氛与氛围。例如，教师在开展《地震中的父与子》的教学时，这是一篇记叙文，饱含作者的情感，在教学开展之前，教师需要为学生开展小组合作学习，以互动的形式来为学生创设情境：“假如你所在的地方发生了地震，你会怎样做？”学生在这一问题的带动下会深入了解文章内容中主人公是怎样做的。此时，教师就需要为学生建立学习小组，让学生在小组中讨论自己的感受。学生在小组合作中也能够体会到文章的中心思想，由此通过互动来创设情境，此时教师再开展进一步的合作学习教学，也可以取得不错的教学效果，学生也会提升对语文学习的兴趣，以更加积极的态度参与到语文学习过程中。
（三）运用小组合作讨论习题，增强学生的解答能力
在小学语文教学中如何教学生作“阅读题”，始终是一个小学语文教学的一个重点。但是，由于一些学生思维能力不集中或者较差，教师在课堂上讲阅读理解题时，课堂上可能会出现某些学生跟不上老师的讲课思路而走神的情况。正如陶行知理念所言，教师在教学时要根据学生的特性进行施教，对于部分阅读理解能力较差的学生，教师可以采取小组讨论习题的方式，来增强他的理解能力，让学生跟上教师讲解，阅读理解题的思路。例如：教师在讲授课文《火烧云》的时候，就可以让学生通过小组合作的方式来探讨与课文相关的一些习题，从而培养学生解答阅读理解题的能力。教师可以在黑板上板书问题：本文描写了火烧云变化的哪两个过程，重点描述的是哪个过程？板书完问题后，教师可以让学生通过小组合作先对这个问题展开讨论，小组中理解能力较强的学生，很快就能从课文中找到答案，而理解能力较差的学生，可能连问题的切入点都找不到。此时，小组合作讨论习题的优势就充分显现出来了，在同一个小组中，理解能力较强的学生可以给理解能力较差的学生解说他的解题思路，通过这样的小组合作学习的方式，理解能力较差的学生也能学会如何从课文中去寻找答案。
结语：
小学语文教师在开展教学中既需要时刻关注学生身心发展的规律，又需要注意学生之间所具有的差异，能够利用小组合作的教学方法激发学生主动参与到学习中的积极性，提升学生的创新与团队的协作能力。同时，教师也需要树立终身学习的意识，能够应用正确的思维引导学生的学习。教师还需要不断优化整个课堂教学的结构，为学生的合作学习提供更多的机会，为学生创设多样化的合作方式，鼓励学生参与到合作学习过程中，这样也能够从进一步提升学生参与到学习中的兴趣，提升学生语文综合学习能力。
参考文献：
[1]于月秋. 合作学习在小学语文教学中的运用——共同学习的快乐[J]. 中华少年， 2018（5）.
[2]刘鸷. 关注学生语言表达心理模式，让小学语文阅读小组合作学习更有效——基于萨提亚模式一致性的思考[J]. 小学生作文辅导（五六年级版）， 000（010）：14.
[3]张艳梅. 大珠小珠落玉盘 倾听个性真声音——小学语文课堂合作学习的几点探索[J]. 新课程（上）， 2019（6）.
關键词：合作学习;小学语文;应用策略
引言：
在新课改的背景下，小组合作学习已成为开展教学活动的一种有效方式，在各个学科都有广泛的应用。如何更好地开展小组合作学习，提高小组合作学习的成效，也是当前小学语文教学的重点与难点。
一、小学语文合作学习教学现状
（一）小组合作学习不合理，不能最大化发挥学生的能动性
小组合作学习要求每个学生都要积极发表自身观点，但在现实情况下，小组合作学习却变成了“好学生”的专有权利，学习成绩较差或性格内向的学生则成为了“好学生”的听众，由此影响了小学语文课堂教学效率。
（二）小组学习中师生关系处理不当，课堂教学有效性低下
据了解得知，个别教师为了符合生本课堂，就下意识地将合作学习变成了学生的自由讨论课。但由于小学生自控能力较差，合作学习就在某种程度上成为了学生变相嬉笑玩耍的途径，以至于出现讨论偏离学习任务的现象。
二、小学语文课堂教学中合作学习的应用策略
（一）语文教师应当具备合理分组的意识
小组合作学习需要将班里的学生进行分组，大多数语文教师虽然也比较重视小组合作学习，但由于缺乏对小组合作学习方面的理论学习与认识，或者是为了方便，不少教师在分组的时候比较随意，大多按照座位或者学号来进行随机的分组，这样的分组方式虽然方便快捷，但却缺乏科学性与合理性，不能最大程度地发挥小组合作学习的价值，甚至有可能带来负面的影响。由此语文教师在开展小组合作学习时需要具备合理分组的意识，围绕教学目标与学生的学情来开展分组，具体分组时，要考虑不同学生的语文学习水平与语文学习能力的差异，每个小组的成员语文学习水平要合理分布，不能全部是优等生，也不能全部是差生;也需要考虑学生的性格，性格活泼的学生在小组合作学习中也往往比较活跃，性格比较内向的学生在合作学习中则比较拘谨，每个小组的成员也需要在性格方面合理搭配;在分组时还需要考虑小组成员的数量，这需要根据具体的小组任务或问题来确定，一般来说，每个小组的人数在4～6人为宜，教师最好给每个小组成员都进行明确的分工，这样才能让每个学生都能投入到小组合作学习中，让小组合作学习能更顺利地进行。
（二）创设适宜情境，提升学生合作兴趣
教学导入是教学活动的重要组成部分与重要环节，也是开展小组合作学习的基础，良好的导入可以有效吸引学生的注意力，激发学生对小组合作学习的兴趣。由此，语文教师应当重视教学导入环节，创设有效的情境，以让学生代入情境，教师在创设情境时需要仔细研读具体的文本内容，围绕教学目标，同时要符合学生的认知特征。为让情境的创设更真实有效，语文教师可以从学生的实际生活出发，创设生活化的情境，这样能让小学生更好地理解与接受，从而为教师进一步开展小组合作学习营造良好的气氛与氛围。例如，教师在开展《地震中的父与子》的教学时，这是一篇记叙文，饱含作者的情感，在教学开展之前，教师需要为学生开展小组合作学习，以互动的形式来为学生创设情境：“假如你所在的地方发生了地震，你会怎样做？”学生在这一问题的带动下会深入了解文章内容中主人公是怎样做的。此时，教师就需要为学生建立学习小组，让学生在小组中讨论自己的感受。学生在小组合作中也能够体会到文章的中心思想，由此通过互动来创设情境，此时教师再开展进一步的合作学习教学，也可以取得不错的教学效果，学生也会提升对语文学习的兴趣，以更加积极的态度参与到语文学习过程中。
（三）运用小组合作讨论习题，增强学生的解答能力
在小学语文教学中如何教学生作“阅读题”，始终是一个小学语文教学的一个重点。但是，由于一些学生思维能力不集中或者较差，教师在课堂上讲阅读理解题时，课堂上可能会出现某些学生跟不上老师的讲课思路而走神的情况。正如陶行知理念所言，教师在教学时要根据学生的特性进行施教，对于部分阅读理解能力较差的学生，教师可以采取小组讨论习题的方式，来增强他的理解能力，让学生跟上教师讲解，阅读理解题的思路。例如：教师在讲授课文《火烧云》的时候，就可以让学生通过小组合作的方式来探讨与课文相关的一些习题，从而培养学生解答阅读理解题的能力。教师可以在黑板上板书问题：本文描写了火烧云变化的哪两个过程，重点描述的是哪个过程？板书完问题后，教师可以让学生通过小组合作先对这个问题展开讨论，小组中理解能力较强的学生，很快就能从课文中找到答案，而理解能力较差的学生，可能连问题的切入点都找不到。此时，小组合作讨论习题的优势就充分显现出来了，在同一个小组中，理解能力较强的学生可以给理解能力较差的学生解说他的解题思路，通过这样的小组合作学习的方式，理解能力较差的学生也能学会如何从课文中去寻找答案。
结语：
小学语文教师在开展教学中既需要时刻关注学生身心发展的规律，又需要注意学生之间所具有的差异，能够利用小组合作的教学方法激发学生主动参与到学习中的积极性，提升学生的创新与团队的协作能力。同时，教师也需要树立终身学习的意识，能够应用正确的思维引导学生的学习。教师还需要不断优化整个课堂教学的结构，为学生的合作学习提供更多的机会，为学生创设多样化的合作方式，鼓励学生参与到合作学习过程中，这样也能够从进一步提升学生参与到学习中的兴趣，提升学生语文综合学习能力。
参考文献：
[1]于月秋. 合作学习在小学语文教学中的运用——共同学习的快乐[J]. 中华少年， 2018（5）.
[2]刘鸷. 关注学生语言表达心理模式，让小学语文阅读小组合作学习更有效——基于萨提亚模式一致性的思考[J]. 小学生作文辅导（五六年级版）， 000（010）：14.
[3]张艳梅. 大珠小珠落玉盘 倾听个性真声音——小学语文课堂合作学习的几点探索[J]. 新课程（上）， 2019（6）.