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摘要：在新课程理念下如何激发课堂活力，优化教学过程？本人结合实践从兴趣激励、目标激励、情感激励、评判激励、荣誉激励等五个方面介绍了自己在教改中的一些做法。
关键词：激励方法 激发活力 优化过程
现代教育理论告诉我们，课堂教学是师生间的双向交流过程，即教为主导和学为主体是相互作用的，只有教师将教学内容通过各种教学手段作用于学生，激发起学生的主动精神时，教学内容才会真正内化为学生的知识，并外化为学生的能力和觉悟。学生主体参与教学，从学的方面看，指的是学生进入教学活动，能动地、创造性地完成学习任务的倾向性表现行为；而从教的方面来看，实质上是在教学活动中解放学生，使他们在一定的自为性活动中获得主体性的发展。那如何解放学生、发挥学生的主体作用？如何引导学生积极、主动、自主地学习，使学生的学习潜能得到充分发挥，人格得到充分发展呢？笔者多年的教学实践认为，在课堂教学中实施各种激励手段，激发课堂教学活力，能使教学过程优化。
20世纪60年代，当代著名的教育家巴班斯基提出了教学过程最优化的理论，其主旨是“高效能、低消耗、，发挥课堂教学的巨大可能性。”德国教育家第斯多惠也说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”何谓激励？前苏联学者斯拉斯捷宁有过精辟的解释：“激励就是激发学生思想、情感和行为，给以动力，唤起愿望。”由此我们认为，一位好的物理教师，要上好一堂成功的物理課，应该要有鼓励学生学习的激励技巧，而激励作为调动学生学习积极性的艺术，它的方法应是多样的。在长期的物理教学实践中，笔者总结出了以下常用的激励手段，提高了课堂效率和教学质量。
一、兴趣激励
学生学习的主动性、积极性是与学习兴趣密切相关的。学习兴趣是学生追求知识，探索真理过程中带有情绪性的意向活动，只有当学生本身对学习发生浓厚的兴趣时，才能使整个认识活动积极起来。而物理学是一门实验性很强的学科，它和生活又紧密联系着。我们完全可以用实验的手段和生活中的鲜活例子来调动学生的兴趣，并作适时地讨论来优化教学过程。因此，在教学中，教师要注意用生动形象、直观有趣的语言或事例来说明课本理论，使课堂教学情趣横溢；教师也可以用巧妙的预设疑问，形成有价值的课堂冲突，引起学生积极思考的兴趣，由此来吸引并激励学生积极探索真理。
例如，在讲牛顿万有引力定律时，笔者讲了苹果落地的故事，苹果的下落在人们看来是自然而然的，可牛顿说不。由于苹果的下落对牛顿的启迪，更由于牛顿的不懈努力，他最终建立了万有引力定律。虽然学生对这个故事并非闻所未闻，但他们听起来仍然兴致勃勃，课堂气氛活跃。又如，在讲伽利略理想斜面时，讲了有摩擦和无摩擦的区别，讲了不同斜面高度有什么不同，再利用学生有溜冰运动的感性认识，引出了惯性和惯性定律。这些问题既有一定的理论深度，又仅仅结合现实，点燃了学生思维火花，激发其探索问题的热情。
二、目标激励
人们行动的目标是由人的需要确定的，人的行动目的是为了实现一定的目标。当人们有意识地明确到自己的目标，并把自己的实际行动与目标不断地加以对照，知道自己前进的速度和正在不断缩小达到目标的距离时，他的积极性就会保持持续高涨。例如，一个万米赛跑运动员，当人们告诉他离终点只有200米，再加把劲就可以得金牌了，他就会信心倍增，加快速度完成最后的冲刺。目标激励是十分有效且可常用的方法。其理论依据是马斯洛的五个层次的需要。当人们的某一层次的需要得到满足，他又会去追求更高层次的需要，这就是目标激励的妙处。具体的说，我布置课堂练习时，常常把它们分为两大类，告知学生一类是供仅仅毕业的学生完成，另一类是供有升学愿望的学生完成。结果发现多数学生都愿意把全部练习完成。这比教师用命令地口吻与学生沟通要容易得多。正是升学这一目标在刺激着学生的行动。
三、情感激励
心理学告诉我们：情感是人们对客观事物是否符合自己需要所作出的一种心理反应。教学过程是知、情、意、行协调活动的统一过程，没有情感交流是上不好课的。情感激励包括两层意思：一是师生情感，二是上课激情。
教育心理学研究表明：情感具有迁移功能，通过建立良好的师生关系，将学生对教师的爱，迁移到对教师所教的教学内容上，改善学生对所学知识的倾向性。即教师要尽力与学生建立起真挚、亲密的感情关系，以情育人，以情动人。笔者一直这样认为，教师不仅是学生的师长，而且还是学生的朋友，要以人格力量感化学生。对于担任班主任的教师，凡是学生生病未来上课，应打电话或家访；当学生有心理问题时，就要耐心细致地加以疏导。这样见缝插针地接近学生，从点点滴滴上关心学生，就和学生建立了亲密的感情，在物理教学时，就能在自己的能力基础上，将课堂效率发挥到最大，教学效果就极其明显。
教师除了要与学生建立真挚的感情，还要对教学内容有极为深刻的感受和确切的认识，即吃透教材，吃出情感，然后将情感融进相应的教学内容，以饱满的热情，以实例真情来感动学生，使课堂教学呈现出张弛结合，起伏跌宕，意趣盎然的生动局面，从而提高教学的吸引力。教师还要创造师生心理相容的气氛，心理相容，指的是教学实施过程中师生关系密切，感情融洽，品等，平等合作的和谐人际关系。师生在教学中，总是伴随着认识、态度、情绪、言行等的相互体验而形成或相互吸引或相互排斥的心里状态，而不同的情绪反应对学生课堂的参与的积极性和学习效率产生重大影响。在教学过程中的师生心里相容，有利于激发课堂教学的活力，提高课堂教学效率，那么如何增强心里相容性呢？
1、要发扬教学民主作风
教学民主是对“教师中心论”的否定，是对“学生主体性”的肯定，是与学生平等对话，尊重学生人格，求得心灵上的沟通，彼此理解，彼此信赖、彼此合作的教学方法。发扬这种教学作风，缩短了教与学的距离，增强了师生心理相容，并激发了课堂教学活力。
2、师生要平等相待，营造和谐气氛 课堂中客观存在的人际关系，制约着师生的情感、行为，影响着课堂气氛。教师应该努力地去营造融洽和谐的人际关系，教师平时要经常下班级，深入了解学生的学习态度、兴趣和愿望，并主动地帮助学生解决困难，让学生感觉到老师可敬又可亲，使他们喜欢你，从而喜欢上你的课，此所谓“亲其师信其道”。同时教师要提倡教学相长，师生互相学习，把自己融化于学生集体之中。这样使学生感到老师是良师益友，增强师生心里相容性，营造和谐氛围。
3、教师在课堂上要随时检查教学效果的提问方式，以及各种反馈方式
教师应使提问激起的是学生真正的智力緊张，而不是担心被叫起来回答问题或担心回答问题错误遭到教师指责等引起的焦虑。在学生发表见解后，若是正确的及时给予表扬或报以掌声；若其见解的内容中找不到任何可以肯定的东西，应从其考虑问题的思路上，思考问题的方法上或学习态度上给予肯定。这样有利于保护学生的学习积极性，增进师生心理相容，维持宽松和谐的课堂气氛。
四、评判激励
评判是对人的某种行动作出一定的反应。分为正面评判激励和否定评判激励。如肯定的表扬，或否定的批评。运用评判激励要遵守求实、及时、中肯的原则，要根据学生的需要给予不同类别的评判。比如一个表示赞同的点头，一个含义深刻的手势、一次赞许的微笑。正确而恰到好处的运用表扬与批评的激励方法，是激励教育不可忽视的一面。经验表明，表扬采取公开的方式效果较好，批评则采取个别的方式较好。人之所以喜欢表扬，特别是公开表扬，就是因为人有“被人尊重的需要”。俗话说“好事不出门，坏事传千里”，如果受到公开批评，自尊被严重伤害，那就彻底糟透。有的教师认为，学生是没有完全社会化的人，心智还没完全成熟，对待他们随意一点，没有大碍，这是非常错误的想法。让学生体会到被尊重，就要少批评，多表扬。
五、荣誉激励
荣誉，就是社会或组织为表彰个人或单位的优异成绩而授予的各种光荣称号。这好像与我们教师的个人行为无关。但在课堂上，我就经常授予学生各种“光荣称号”，如：“物理王子”、“光学公主”、“最佳演示实验小助手”等有创意的称号。本人认为这也代表了一个学生在班集体存在的价值，在老师心目中的地位。对调动学生学习积极性大有裨益。
综上所述，课堂激励体现了教师在课堂教学过程中的艺术，是激发课堂活力，提高课堂教学效率的好方法。教师应正确运用课堂激励的各种方法，重视激励时机的正确把握，根据教材、学生等具体情况，采用最有效的激励方法，融洽师生情感，活跃课堂气氛，提高教学效果，使物理课成为学生向往的课程
关键词：激励方法 激发活力 优化过程
现代教育理论告诉我们，课堂教学是师生间的双向交流过程，即教为主导和学为主体是相互作用的，只有教师将教学内容通过各种教学手段作用于学生，激发起学生的主动精神时，教学内容才会真正内化为学生的知识，并外化为学生的能力和觉悟。学生主体参与教学，从学的方面看，指的是学生进入教学活动，能动地、创造性地完成学习任务的倾向性表现行为；而从教的方面来看，实质上是在教学活动中解放学生，使他们在一定的自为性活动中获得主体性的发展。那如何解放学生、发挥学生的主体作用？如何引导学生积极、主动、自主地学习，使学生的学习潜能得到充分发挥，人格得到充分发展呢？笔者多年的教学实践认为，在课堂教学中实施各种激励手段，激发课堂教学活力，能使教学过程优化。
20世纪60年代，当代著名的教育家巴班斯基提出了教学过程最优化的理论，其主旨是“高效能、低消耗、，发挥课堂教学的巨大可能性。”德国教育家第斯多惠也说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”何谓激励？前苏联学者斯拉斯捷宁有过精辟的解释：“激励就是激发学生思想、情感和行为，给以动力，唤起愿望。”由此我们认为，一位好的物理教师，要上好一堂成功的物理課，应该要有鼓励学生学习的激励技巧，而激励作为调动学生学习积极性的艺术，它的方法应是多样的。在长期的物理教学实践中，笔者总结出了以下常用的激励手段，提高了课堂效率和教学质量。
一、兴趣激励
学生学习的主动性、积极性是与学习兴趣密切相关的。学习兴趣是学生追求知识，探索真理过程中带有情绪性的意向活动，只有当学生本身对学习发生浓厚的兴趣时，才能使整个认识活动积极起来。而物理学是一门实验性很强的学科，它和生活又紧密联系着。我们完全可以用实验的手段和生活中的鲜活例子来调动学生的兴趣，并作适时地讨论来优化教学过程。因此，在教学中，教师要注意用生动形象、直观有趣的语言或事例来说明课本理论，使课堂教学情趣横溢；教师也可以用巧妙的预设疑问，形成有价值的课堂冲突，引起学生积极思考的兴趣，由此来吸引并激励学生积极探索真理。
例如，在讲牛顿万有引力定律时，笔者讲了苹果落地的故事，苹果的下落在人们看来是自然而然的，可牛顿说不。由于苹果的下落对牛顿的启迪，更由于牛顿的不懈努力，他最终建立了万有引力定律。虽然学生对这个故事并非闻所未闻，但他们听起来仍然兴致勃勃，课堂气氛活跃。又如，在讲伽利略理想斜面时，讲了有摩擦和无摩擦的区别，讲了不同斜面高度有什么不同，再利用学生有溜冰运动的感性认识，引出了惯性和惯性定律。这些问题既有一定的理论深度，又仅仅结合现实，点燃了学生思维火花，激发其探索问题的热情。
二、目标激励
人们行动的目标是由人的需要确定的，人的行动目的是为了实现一定的目标。当人们有意识地明确到自己的目标，并把自己的实际行动与目标不断地加以对照，知道自己前进的速度和正在不断缩小达到目标的距离时，他的积极性就会保持持续高涨。例如，一个万米赛跑运动员，当人们告诉他离终点只有200米，再加把劲就可以得金牌了，他就会信心倍增，加快速度完成最后的冲刺。目标激励是十分有效且可常用的方法。其理论依据是马斯洛的五个层次的需要。当人们的某一层次的需要得到满足，他又会去追求更高层次的需要，这就是目标激励的妙处。具体的说，我布置课堂练习时，常常把它们分为两大类，告知学生一类是供仅仅毕业的学生完成，另一类是供有升学愿望的学生完成。结果发现多数学生都愿意把全部练习完成。这比教师用命令地口吻与学生沟通要容易得多。正是升学这一目标在刺激着学生的行动。
三、情感激励
心理学告诉我们：情感是人们对客观事物是否符合自己需要所作出的一种心理反应。教学过程是知、情、意、行协调活动的统一过程，没有情感交流是上不好课的。情感激励包括两层意思：一是师生情感，二是上课激情。
教育心理学研究表明：情感具有迁移功能，通过建立良好的师生关系，将学生对教师的爱，迁移到对教师所教的教学内容上，改善学生对所学知识的倾向性。即教师要尽力与学生建立起真挚、亲密的感情关系，以情育人，以情动人。笔者一直这样认为，教师不仅是学生的师长，而且还是学生的朋友，要以人格力量感化学生。对于担任班主任的教师，凡是学生生病未来上课，应打电话或家访；当学生有心理问题时，就要耐心细致地加以疏导。这样见缝插针地接近学生，从点点滴滴上关心学生，就和学生建立了亲密的感情，在物理教学时，就能在自己的能力基础上，将课堂效率发挥到最大，教学效果就极其明显。
教师除了要与学生建立真挚的感情，还要对教学内容有极为深刻的感受和确切的认识，即吃透教材，吃出情感，然后将情感融进相应的教学内容，以饱满的热情，以实例真情来感动学生，使课堂教学呈现出张弛结合，起伏跌宕，意趣盎然的生动局面，从而提高教学的吸引力。教师还要创造师生心理相容的气氛，心理相容，指的是教学实施过程中师生关系密切，感情融洽，品等，平等合作的和谐人际关系。师生在教学中，总是伴随着认识、态度、情绪、言行等的相互体验而形成或相互吸引或相互排斥的心里状态，而不同的情绪反应对学生课堂的参与的积极性和学习效率产生重大影响。在教学过程中的师生心里相容，有利于激发课堂教学的活力，提高课堂教学效率，那么如何增强心里相容性呢？
1、要发扬教学民主作风
教学民主是对“教师中心论”的否定，是对“学生主体性”的肯定，是与学生平等对话，尊重学生人格，求得心灵上的沟通，彼此理解，彼此信赖、彼此合作的教学方法。发扬这种教学作风，缩短了教与学的距离，增强了师生心理相容，并激发了课堂教学活力。
2、师生要平等相待，营造和谐气氛 课堂中客观存在的人际关系，制约着师生的情感、行为，影响着课堂气氛。教师应该努力地去营造融洽和谐的人际关系，教师平时要经常下班级，深入了解学生的学习态度、兴趣和愿望，并主动地帮助学生解决困难，让学生感觉到老师可敬又可亲，使他们喜欢你，从而喜欢上你的课，此所谓“亲其师信其道”。同时教师要提倡教学相长，师生互相学习，把自己融化于学生集体之中。这样使学生感到老师是良师益友，增强师生心里相容性，营造和谐氛围。
3、教师在课堂上要随时检查教学效果的提问方式，以及各种反馈方式
教师应使提问激起的是学生真正的智力緊张，而不是担心被叫起来回答问题或担心回答问题错误遭到教师指责等引起的焦虑。在学生发表见解后，若是正确的及时给予表扬或报以掌声；若其见解的内容中找不到任何可以肯定的东西，应从其考虑问题的思路上，思考问题的方法上或学习态度上给予肯定。这样有利于保护学生的学习积极性，增进师生心理相容，维持宽松和谐的课堂气氛。
四、评判激励
评判是对人的某种行动作出一定的反应。分为正面评判激励和否定评判激励。如肯定的表扬，或否定的批评。运用评判激励要遵守求实、及时、中肯的原则，要根据学生的需要给予不同类别的评判。比如一个表示赞同的点头，一个含义深刻的手势、一次赞许的微笑。正确而恰到好处的运用表扬与批评的激励方法，是激励教育不可忽视的一面。经验表明，表扬采取公开的方式效果较好，批评则采取个别的方式较好。人之所以喜欢表扬，特别是公开表扬，就是因为人有“被人尊重的需要”。俗话说“好事不出门，坏事传千里”，如果受到公开批评，自尊被严重伤害，那就彻底糟透。有的教师认为，学生是没有完全社会化的人，心智还没完全成熟，对待他们随意一点，没有大碍，这是非常错误的想法。让学生体会到被尊重，就要少批评，多表扬。
五、荣誉激励
荣誉，就是社会或组织为表彰个人或单位的优异成绩而授予的各种光荣称号。这好像与我们教师的个人行为无关。但在课堂上，我就经常授予学生各种“光荣称号”，如：“物理王子”、“光学公主”、“最佳演示实验小助手”等有创意的称号。本人认为这也代表了一个学生在班集体存在的价值，在老师心目中的地位。对调动学生学习积极性大有裨益。
综上所述，课堂激励体现了教师在课堂教学过程中的艺术，是激发课堂活力，提高课堂教学效率的好方法。教师应正确运用课堂激励的各种方法，重视激励时机的正确把握，根据教材、学生等具体情况，采用最有效的激励方法，融洽师生情感，活跃课堂气氛，提高教学效果，使物理课成为学生向往的课程