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摘要：语文教育重点培养学生的人文素养，小学语文作为语文教学初期，其重要性不可言喻。近年来，在小学语文教学中，如何开展高效的单元主题整合教学一直是语文教师重点问题，教师会根据学生的实际情况进行单元整合，开展单元教学，帮助学生提高语文学习能力，本文主要围绕单元主题整合对小学语文教学的含义，以及单元主题整合教学进行实践研究。
关键词：小学;语文;单元
素质教育下，小学语文重视课程挖掘和资源利用，以单元主题为魂，以核心素养为教学任务，始终坚持“以篇为范例，授之以渔”的教学理念，全面开展语文单元主题整合教学，将每一個单元作为一个模块，将单元的主题作为中心打破传统教学方式和目标的单一性。“以生为本”，将学生的兴趣和日常融入教材中，在基础教学上进行拓展，培养学生核心素养，推动语文发展[1]。
一、创设多媒体情境，加深学生的情感体验
6-12岁的学生思维能力和理解能力正处于成长期，能力薄弱，小学语文涉及到的文章背景和年代与小学生的实际生活年代相差甚远，所以比较抽象，理解起来困难。比起抽象的内容，直观内容更容易被接受，因此构建情境在小学语文教学中尤为重要，随着信息时代的发展，很多高科技教学设备融入日常教学中，所以小学语文教师要利用好科技教学设备，展开多媒体教学，利用多媒体技术，激发学生学习积极性，加之，多媒体有整理、结合、资源广等特点，这也便于进行单元主题整合教学，通过多媒体情境激发学生对语文知识探索欲，拓展学生思维，让学生能够集中思维在语文教学中。
例如，部编版的语文小学六年级上册第二大单元，该单元主要讲的是我国的革命岁月，单元宗旨是让小学生通过三课时的学习，来对革命历史有所了解，养成民族自豪感和爱国主义精神。鉴于此，教师在讲解主题单元时，可运用多媒体上的视频资源给学生播放革命视频，如《狼牙山五壮士》，今年是狼牙山五壮士壮举80周年，教师可以给学生播放纪录片或者是电影，帮助学生了解历史，加深学生对英雄的概念，随后教师可根据文章提出问题：“狼牙山五壮士为了百姓和部队放弃藏身，从英雄身上我们看到了怎样的品格？”“从文章中找出能够描写出五位壮士“宁死不屈，战斗到底”的精神话语”构建多媒体情境，将单元主题直观呈现给学生，增强学生情感体验。
二、把握整体教材，对各分课时进行延续
教师应先明白单元整体教学与分课时教学，两者教学目标的关系是什么，之后再进行单元主题整体教学，一个语文大单元分为多个小课时，大小单元的两者关系和宗旨是一样的，小课时是单元整体的分化，所以教师在设设置教学目标时，要考虑到将总体目标分解到小课时目标中[2]。
例如，部编版的语文小学二年级上册，在课文一该单元中，其主要讲自然界的秘密，就如“小蝌蚪找妈妈”大多数的小学生小时候都有听说过，所以对故事内容也很熟悉，为此教师可以给学生介绍小蝌蚪变成青蛙的全过程，引出主题，之后展开教学，通过学习和科普，学生掌握了文章中的重点词语，如脑袋、披、鱼塘、两、哪、顶、皮、跳，最后用舞台剧的形式让学生角色扮演“小蝌蚪找妈妈”的课文，学生在表演中巧妙地运用了重点词语，通过这种方法，丰富学生的知识，培养学生的自信心。
三、设计科学单元预习，培养学生自主学习能力
6-12岁的小学生各项能力处于形成阶段，在学习上会对教师或家长产生依赖性，所以小学语文教师在开展单元主题教学时，要先对单元中所有的课文进行全面的了解，对文章里的作者、重点字词进行掌握，随后再根据学生的实际情况和学习能力，设计科学单元预习，为学生提供互联网、字典等教学资源，提供给学生充足的查找时间和多渠道查找途径，学生可以自由的查找并预习，在预习过程中如遇到生僻字或不懂的地方，教师可以开展小组学习，保证每个学生都能够学会语文知识[3]。
例如，部编版的语文，小学三年级下册第一单元的“古诗三首”，教师让学生以小组的形式预习，并列出预习方案：学习目标（了解杜甫、苏轼、曾几。）-对学（朗读古诗，尝试背诵，背诵过程中标出不认识的字词和句子。）-小组合作学习（一起查抄字典、运用多媒体解决背诵时标记出来的问题，并分工翻译古诗。）-小组展示（讲解古诗的含义，背诵掌握的古诗。）-其他小组纠错（对古诗的翻译或者背诵发音进行纠正。）-随堂练习（在教学完，将重点的知识采用考试形式进行练习。）通过有序地单元预习活动，培养学生的学习自主能力，养成团队合作意识。
结束语
综上所述，小学语文教师在进行单元主题整合教学时，要结合小学生的实际需求，以单元主题为切入点，教学目标要符合实际、认真分析，根据整体单元教学和小学生的学习掌握情况，制定相应的科学教学目标，通过对不同文体、同一主题的文章进行学习，营造生动开放的自由环境，多方面培养语文核心素养。
参考文献
[1]张文斌.浅谈新课程背景下小学语文单元主题的整合教学[J].新一代：理论版，2020（2）：136-136.
[2]胡爱兄.小学语文单元整体教学实施策略[J].2021（2020-32）：44-45.
[3]陈桂娉."自主·拓展"模式——基于建构主义理论下的小学语文单元主题教学模式探索[J].2021（2011-7）：4-6.
望都县教师发展中心 魏新影
关键词：小学;语文;单元
素质教育下，小学语文重视课程挖掘和资源利用，以单元主题为魂，以核心素养为教学任务，始终坚持“以篇为范例，授之以渔”的教学理念，全面开展语文单元主题整合教学，将每一個单元作为一个模块，将单元的主题作为中心打破传统教学方式和目标的单一性。“以生为本”，将学生的兴趣和日常融入教材中，在基础教学上进行拓展，培养学生核心素养，推动语文发展[1]。
一、创设多媒体情境，加深学生的情感体验
6-12岁的学生思维能力和理解能力正处于成长期，能力薄弱，小学语文涉及到的文章背景和年代与小学生的实际生活年代相差甚远，所以比较抽象，理解起来困难。比起抽象的内容，直观内容更容易被接受，因此构建情境在小学语文教学中尤为重要，随着信息时代的发展，很多高科技教学设备融入日常教学中，所以小学语文教师要利用好科技教学设备，展开多媒体教学，利用多媒体技术，激发学生学习积极性，加之，多媒体有整理、结合、资源广等特点，这也便于进行单元主题整合教学，通过多媒体情境激发学生对语文知识探索欲，拓展学生思维，让学生能够集中思维在语文教学中。
例如，部编版的语文小学六年级上册第二大单元，该单元主要讲的是我国的革命岁月，单元宗旨是让小学生通过三课时的学习，来对革命历史有所了解，养成民族自豪感和爱国主义精神。鉴于此，教师在讲解主题单元时，可运用多媒体上的视频资源给学生播放革命视频，如《狼牙山五壮士》，今年是狼牙山五壮士壮举80周年，教师可以给学生播放纪录片或者是电影，帮助学生了解历史，加深学生对英雄的概念，随后教师可根据文章提出问题：“狼牙山五壮士为了百姓和部队放弃藏身，从英雄身上我们看到了怎样的品格？”“从文章中找出能够描写出五位壮士“宁死不屈，战斗到底”的精神话语”构建多媒体情境，将单元主题直观呈现给学生，增强学生情感体验。
二、把握整体教材，对各分课时进行延续
教师应先明白单元整体教学与分课时教学，两者教学目标的关系是什么，之后再进行单元主题整体教学，一个语文大单元分为多个小课时，大小单元的两者关系和宗旨是一样的，小课时是单元整体的分化，所以教师在设设置教学目标时，要考虑到将总体目标分解到小课时目标中[2]。
例如，部编版的语文小学二年级上册，在课文一该单元中，其主要讲自然界的秘密，就如“小蝌蚪找妈妈”大多数的小学生小时候都有听说过，所以对故事内容也很熟悉，为此教师可以给学生介绍小蝌蚪变成青蛙的全过程，引出主题，之后展开教学，通过学习和科普，学生掌握了文章中的重点词语，如脑袋、披、鱼塘、两、哪、顶、皮、跳，最后用舞台剧的形式让学生角色扮演“小蝌蚪找妈妈”的课文，学生在表演中巧妙地运用了重点词语，通过这种方法，丰富学生的知识，培养学生的自信心。
三、设计科学单元预习，培养学生自主学习能力
6-12岁的小学生各项能力处于形成阶段，在学习上会对教师或家长产生依赖性，所以小学语文教师在开展单元主题教学时，要先对单元中所有的课文进行全面的了解，对文章里的作者、重点字词进行掌握，随后再根据学生的实际情况和学习能力，设计科学单元预习，为学生提供互联网、字典等教学资源，提供给学生充足的查找时间和多渠道查找途径，学生可以自由的查找并预习，在预习过程中如遇到生僻字或不懂的地方，教师可以开展小组学习，保证每个学生都能够学会语文知识[3]。
例如，部编版的语文，小学三年级下册第一单元的“古诗三首”，教师让学生以小组的形式预习，并列出预习方案：学习目标（了解杜甫、苏轼、曾几。）-对学（朗读古诗，尝试背诵，背诵过程中标出不认识的字词和句子。）-小组合作学习（一起查抄字典、运用多媒体解决背诵时标记出来的问题，并分工翻译古诗。）-小组展示（讲解古诗的含义，背诵掌握的古诗。）-其他小组纠错（对古诗的翻译或者背诵发音进行纠正。）-随堂练习（在教学完，将重点的知识采用考试形式进行练习。）通过有序地单元预习活动，培养学生的学习自主能力，养成团队合作意识。
结束语
综上所述，小学语文教师在进行单元主题整合教学时，要结合小学生的实际需求，以单元主题为切入点，教学目标要符合实际、认真分析，根据整体单元教学和小学生的学习掌握情况，制定相应的科学教学目标，通过对不同文体、同一主题的文章进行学习，营造生动开放的自由环境，多方面培养语文核心素养。
参考文献
[1]张文斌.浅谈新课程背景下小学语文单元主题的整合教学[J].新一代：理论版，2020（2）：136-136.
[2]胡爱兄.小学语文单元整体教学实施策略[J].2021（2020-32）：44-45.
[3]陈桂娉."自主·拓展"模式——基于建构主义理论下的小学语文单元主题教学模式探索[J].2021（2011-7）：4-6.
望都县教师发展中心 魏新影