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一、问题的提出
预习是学生进行自主学习常见的一种形式，目前高中生是怎样预习的？教师又如何帮助学生预习？学生对于数学预习又有怎样的认识？不久前，我对我校3个物化班的100多名学生进行了一次问卷调查，通过这次问卷调查，受到了一次深刻的教育，同时也发现了一些问题。
二、问题的研究及情况分析
（一）关于数学预习的调查问卷
1.在你日常的学习生活中，学习数学（ ）。
A.几乎天天预习（约每周5—7次）
B.经常预习（约每周2—4次）
C.很少进行预习
2.你预习数学的途径通常是（ ）。
A.先看书，阅读教材后做学案
B.先做学案，不会了再看书
C.先看教材，对教材看熟看透，做学案，并针对有问题的地方查找资料或与其他同学讨论
3.在学习中，你预习是为了（ ）。
A.提前熟悉知识，上课时老师再讲不感到生疏
B.培养独立的思维习惯，在获取知识的基础上学会学习
C.教师要求，应付
4.通过你对数学学科的预习，你认为课前进行预习（ ）。
A.很有必要，正因如此，数学成绩有了较大的进步
B.很有必要，但不知怎样进行有效地预习
C.预习也行，不预习也行
5.你进行预习（ ）。
A.需要教师指导
B.教师应该指导
C.自己能够完成的很好
6.事先进行预习后，你上课（ ）。
A.老师讲的内容教材上都有，对课堂没兴趣
B.像听新知识一样再听一遍
C.上课积极参与，针对自己预习有疑问的地方，大胆提问
7.事先进行预习后，你认为教师在课堂上（ ）。
A.少讲一些，让我们多练
B.将难度较大的题目
C.精讲我们预习中容易疏忽的内容，并设计典型例题、习题
8.你在预习的同时（ ）。
A.也注重复习
B.偶尔也复习
C.几乎不复习
（二）调查结果统计分析
对我校三个班的同学的问卷进行了统计分析，总共收到119份问卷，调查结果如下：
题号ABC
人数比率（%）人数比率（%）人数比率（%）
13731。17966。432。527764。72621。81613。538773。12924。432。545747。95445。486。756655。53932。81411。761210。07462。23327。875949。675。95344。584739。56655。565。0
从以上统计结果，我们可以发现高中生预习数学有以下特点：
（1）绝大多数的学生在学习中都能进行不同程度的预习，约占调查总人数的97.7%，几乎不进行预习的人数仅占2.3%.此外，进一步深入了解还发现，数学成绩较好的同学几乎都注重预习。
（2）在预习中，学生预习的内容仅是“读”教材而不做习题的约占总人数的21.8%，阅读教材又完成习题的占64.7%，能比较全面预习的人仅占13.5%。
（3）学生对预习的要求很低，有73.1%的人是为了“在上课时不感到生疏”，真正关注到预习意义的学生仅占24.4%。
（4）在进行预习学习时，有88.3%的学生需要教师指导或认为教师应该指导，仅有11.7%的学生认为无需教师指导。
（5）在预习后，有10.0%的学生对课堂失去了兴趣，有62.2%的学生又像听新课一样听了一遍，有24.7%的同学能够主动学习。
（6）学生预习后，教师应如何把握课堂？有49.6%的学生建议少讲，多做习题，44.5%的学生希望教师能够充分利用课堂得到一次提高，5.9%的学生希望教师照本宣科再来一遍.
（四）问卷情况分析
1。通过调查我们发现，学生的预习方法、预习实施的情况及对预习的认识对于数学学习有较大的影响.
2。虽然大部分的学生在学习中都进行预习，但缺乏有效的预习的方法，预习学习流于形式，效果差。
3。教师的授课与学生的预习没有有效衔接，导致学生上课有“重复乏味感”，反而造成课堂教学效果差。
三、几点思考
（一）课前以精心编制的导学案引导学生自主预习。
（二）课上以精心打造的课堂深化学生的预习成果。
（三）课后以形式灵活的分层训练巩固预习效果。在学案的设计有本节课小结，具体到引导学生总结：我学习了那些知识，了解了哪些题型，感受了哪些数学思想方法。同时配有课后巩固习题。
作者单位：江苏省徐州市郑集中学城区校区
预习是学生进行自主学习常见的一种形式，目前高中生是怎样预习的？教师又如何帮助学生预习？学生对于数学预习又有怎样的认识？不久前，我对我校3个物化班的100多名学生进行了一次问卷调查，通过这次问卷调查，受到了一次深刻的教育，同时也发现了一些问题。
二、问题的研究及情况分析
（一）关于数学预习的调查问卷
1.在你日常的学习生活中，学习数学（ ）。
A.几乎天天预习（约每周5—7次）
B.经常预习（约每周2—4次）
C.很少进行预习
2.你预习数学的途径通常是（ ）。
A.先看书，阅读教材后做学案
B.先做学案，不会了再看书
C.先看教材，对教材看熟看透，做学案，并针对有问题的地方查找资料或与其他同学讨论
3.在学习中，你预习是为了（ ）。
A.提前熟悉知识，上课时老师再讲不感到生疏
B.培养独立的思维习惯，在获取知识的基础上学会学习
C.教师要求，应付
4.通过你对数学学科的预习，你认为课前进行预习（ ）。
A.很有必要，正因如此，数学成绩有了较大的进步
B.很有必要，但不知怎样进行有效地预习
C.预习也行，不预习也行
5.你进行预习（ ）。
A.需要教师指导
B.教师应该指导
C.自己能够完成的很好
6.事先进行预习后，你上课（ ）。
A.老师讲的内容教材上都有，对课堂没兴趣
B.像听新知识一样再听一遍
C.上课积极参与，针对自己预习有疑问的地方，大胆提问
7.事先进行预习后，你认为教师在课堂上（ ）。
A.少讲一些，让我们多练
B.将难度较大的题目
C.精讲我们预习中容易疏忽的内容，并设计典型例题、习题
8.你在预习的同时（ ）。
A.也注重复习
B.偶尔也复习
C.几乎不复习
（二）调查结果统计分析
对我校三个班的同学的问卷进行了统计分析，总共收到119份问卷，调查结果如下：
题号ABC
人数比率（%）人数比率（%）人数比率（%）
13731。17966。432。527764。72621。81613。538773。12924。432。545747。95445。486。756655。53932。81411。761210。07462。23327。875949。675。95344。584739。56655。565。0
从以上统计结果，我们可以发现高中生预习数学有以下特点：
（1）绝大多数的学生在学习中都能进行不同程度的预习，约占调查总人数的97.7%，几乎不进行预习的人数仅占2.3%.此外，进一步深入了解还发现，数学成绩较好的同学几乎都注重预习。
（2）在预习中，学生预习的内容仅是“读”教材而不做习题的约占总人数的21.8%，阅读教材又完成习题的占64.7%，能比较全面预习的人仅占13.5%。
（3）学生对预习的要求很低，有73.1%的人是为了“在上课时不感到生疏”，真正关注到预习意义的学生仅占24.4%。
（4）在进行预习学习时，有88.3%的学生需要教师指导或认为教师应该指导，仅有11.7%的学生认为无需教师指导。
（5）在预习后，有10.0%的学生对课堂失去了兴趣，有62.2%的学生又像听新课一样听了一遍，有24.7%的同学能够主动学习。
（6）学生预习后，教师应如何把握课堂？有49.6%的学生建议少讲，多做习题，44.5%的学生希望教师能够充分利用课堂得到一次提高，5.9%的学生希望教师照本宣科再来一遍.
（四）问卷情况分析
1。通过调查我们发现，学生的预习方法、预习实施的情况及对预习的认识对于数学学习有较大的影响.
2。虽然大部分的学生在学习中都进行预习，但缺乏有效的预习的方法，预习学习流于形式，效果差。
3。教师的授课与学生的预习没有有效衔接，导致学生上课有“重复乏味感”，反而造成课堂教学效果差。
三、几点思考
（一）课前以精心编制的导学案引导学生自主预习。
（二）课上以精心打造的课堂深化学生的预习成果。
（三）课后以形式灵活的分层训练巩固预习效果。在学案的设计有本节课小结，具体到引导学生总结：我学习了那些知识，了解了哪些题型，感受了哪些数学思想方法。同时配有课后巩固习题。
作者单位：江苏省徐州市郑集中学城区校区