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[摘要]“认写分流，多认少写”，这是统编教材对低年级语文识字的编写原则。这样做，是为了提高教学效果，为学生尽快过渡到独立阅读阶段创造条件。面对如此庞大的识字量，我们唯有在“语境”中采用多样的识字方法，带领学生识字，这样，学生既认识了字，也习得了多元认字方法，有助于学生举一反三，认识更多的字。
[关键词]低年级;语境;识字
[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）04-0093-02
众所周知，小学低年级识字量大，如果集中识字，会比较枯燥乏味，且小学生注意力持久性差，因此识记效果较差。但是，当字、词、句在语言中流淌，在文章中跳跃的时候，就变得鲜活有动感。因此，作为小学低年级的语文教师，应有意识地在识字教学中充分利用“语境”来带领学生识字，从而有效、有序地促进学生的识字兴趣，增强识字能力。
鉴于此，我力求在语境中采用各种方法设计了如下的《雷雨》课例，将识字贯穿在整个教学环节中。
一、开篇揭题。认同辨异教学“雷”
教学环节一：
1.孩子们，你们看——（教者范读课文）
2.喜欢这篇文章吗？这就是今天我们要学习的课文——《雷雨》。（教者板书课题，提醒：雨字头写得扁而宽，第三笔是横勾。）
从课后学生的书写反馈来看，学生们在写“雷”的时候做到了“上大下小，上宽下窄”，但也有个别学生将“雷”的第三笔写成横折钩。现在想来，当时应该充分地利用题目中的“雨”字，将“雷”和“雨”的第三笔都用红笔标出，这样鲜明的对比让学生清晰地感知到当“雨”变成雨字头时，除了身体变得扁而宽，个别笔画也发生了变化。
所以在第二次试教时，我着重强调了这两个字的第三笔，并且在讲授文中“闪电越来越亮，雷声越来越响”这一句时，加上了一句“伴随着电闪雷鸣的雨就是雷雨”，这样的回环反复，让学生对“雷雨”的认识不仅仅停留在字面上，停留在生活经验上，还在语言文字中再次相遇。
二、同义互学，理解字义教学“乌”“黑”
教学环节二：
1.自读提示：读准字音，读通句子，思考。在课文一开始你见着雷雨了？
2.你没见着雷雨，你看见谁了？出示字卡“乌”。
3.乌云什么颜色？出示字卡“黑”，读准“黑”。
4.“乌”和“黑”是两个字，不过他们表示同一种颜色，就是——黑。
5.当表示一种事物的颜色很黑的时候，就说——乌黑;如果是很黑很黑，就把这个词再重复一遍，就是——乌黑乌黑。
“乌”和“黑”都是本课的生字，且这两个字在表示同一种颜色时同义，所以我利用这一点，将这两个字放在一起教学。这样学生就不会割裂地看待这两个字，而是通过“同表一种颜色”这座字义相同的桥梁，建立起对“乌黑”“乌黑乌黑”的词语理解与积累。从而对于课文中的“满天的乌云，黑沉沉地压下来”朗读起来就更有感染力。
三、看图想象，感同身受教学“压”“垂”
教学环节三：
1.指名读，提醒学生“来”读轻声，要读得又轻又短。
2.将词语放回句中读。[出示：满天的乌云，黑沉沉地压下来。]
（1）体会“压”的妙用
①[出示乌云的图片]此时的天空……如果你是飞在乌云下面的小鸟，你有什么感觉？
②这句中的哪个字让你感到喘不过气来，很可怕？指名读。
（2）体会“垂”的妙用
①就在这时，[出示：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。]指名读。风刮得怎样？（风来得很突然，刮得很猛烈。）
②刚刚还是一丝儿风都没有，现在却狂风大作，如果你是一只正在网上等着美食送上门的蜘蛛，你会……（害怕与慌张）[出示：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。]指名读。老师听出了你的……
③看看图片，蜘蛛是怎样逃走的？（顺着蛛丝滑下来。）如果老师换成“落”行吗？（如果是落的话，就好像蜘蛛是被风吹下来的;而“垂”说明蜘蛛是自己想办法逃走的）
此时狂风大作，如此危急的情况下，蜘蛛虽然很害怕，但……，这真是一只（从容镇定、爱动脑筋）的蜘蛛。指名读，夸一夸蜘蛛。
④“垂”是本课的生字，它还有很多好朋友。比如说，杨柳弯弯，我们常把柳树说成“垂柳”;垂杆钓鱼，就可以说成“垂钓”;这个小朋友此时情绪很低落，他正“垂头丧气”;而这个小朋友肯定是看到美食了，口水不停地流，“垂涎三尺”。
“压”和“垂”都是本课的生字，且用法精妙。如何让学生能够体悟到这两个动词的妙处呢？还是那句话，学生在认读生字时，生字不再是孤立的个体，需要在特定的语境中习得。因此我配上了“乌云密布”和“蜘蛛逃走”的图片，通过让学生看图入境，把自己想象成在乌云下飞翔的小鸟，想象成正在网上捕食的蜘蛛，面对着黑云压境的境况，揣摩其心理，从而让课文句子的朗读更符合心境。
在这里，我也注意到了学生的深度学习。在第一遍读“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了”时，学生体会到的是蜘蛛慌张、害怕的心理。在仔细观察了图片之后，学生了解了蜘蛛的逃走方式，通过“垂”与“落、掉”的辨析，感受到这还是一只爱动脑筋、遇事冷静的蜘蛛，从而用赞赏的语气读了第二遍。
由此可见，图片带动想象，有效地帮助学生建立起的生字的亲切感，调动了学生全身心的感受，激發了学生认读生字的兴趣，降低了认字的难度。
四、见图认物。学生自主识记“蝉”
教学环节四：
1.当满天的乌云黑沉沉地压下来时，自然界会是什么样的情景呢？
2.树叶为什么一动不动呢？（没有风，很闷热）读出这种感受。
3.认识这只小虫子吗？它还有一个什么名字？[出示“蝉”，读准翘舌音、前鼻音]它可是夏日里的歌唱家，可为什么现在它不唱歌了呢？ “认写分流，多认少写”，这是“统编本”低年级语文教材对于识字写字教学的编写原则。这样做，是为了提高教学效果，为学生尽快过渡到独立阅读阶段创造条件。
“蝉”是本课唯一的只认不写的生字。既然是“只认不写”，我首先指导学生读准字音，强调这个字是翘舌音、前鼻音，然后借助图片让学生认识“蝉”，接着通过让学生说说蝉的另一个名字，进一步对蝉进行了解：“蝉是夏日里的歌唱家。”最后回归课文理解：“可为什么现在它不唱歌了呢？”这样也就达到了“字从文中来，再回文中去”的要求。
在教学中，有一个学生举手对“蝉”做了进一步的补充：“老师，我知道‘蝉’是一个形声字，左边的虫表示字义，右边的单表示字音。”我即刻给予了表扬。是的，虽说只认不写的生字既不要求书写，也不要求识记汉字的偏旁，更不要求对合体字的结构进行分析，但这是学生根据自身的学习经验对汉字的识记，我们教师要充分地给予赞赏。
所以，我觉得对于只认不写的生字，教师不刻意去教，但可以鼓励学生自己去依照自己的学习心得去识字，尤其是对于形声字的学习，举一反三未尝不可。
五、词串带文，利用文本教学“户”“新”“迎”“扑”
教学环节五：
1.[出示：打开窗户迎面扑来]指名读，提醒“户”在词尾读轻声。
2.[出示：天亮了。打开窗户，清新的空气迎面扑来。]教者引读。
3.教学“户”“新”“扑”。
简单一句“打开窗户，清新的空气迎面扑来”，但里面包含了4個生字，我就想着以词带句的方式，有条理地带领着学生从整句话的语境中展开想象，引出生字。最后回到这句话的时候，学生已经把生字、词语，以及这句诗的意思全掌握了。
随着统编教材教学实践的推进，我们越来越发现，识字与语言发展应该同步进行，并形成良好互动。教师在充分考虑汉字本身的系统性，按构字规律、认知规律呈现教学时，也要注重回归文本，研究生字，在学文与识字中寻找契合点，引导学生在文本语境中理解记忆生字，在识记生字新词中深化课文理解，这才是更深思维层次的识字兴趣。
六、观察结构，发现规律指导书写“垂、户”“压、迎”
教学环节六：
1.观察两组生字，他们的字形结构规律有什么特点？“垂、户”“压、迎”。
2.不同字形结构的字在书写时要注意什么？
3.独体字要注意写好关键笔画;半包围结构的字要注意被包住的部分要写得小一些，左上包的字是先外后里，左下包的字是先里后外。
4.重点指导“垂”：这个字形状很特别，中间宽，上下两头窄。对于横画多的字，我们要“一看长短，二看间距”。最长的二横写在横中线上，四横最短。
书写生字是识字教学一项重要的教学目标，也是记忆字形的重要方法。在指导书写的环节中，我注重引导学生按照从整体到部分的顺序观察发现生字的规律。
对于难写的“垂”，我先让学生整体观察这个字的特点“中间宽，上下两头窄”，且横画较多，适时总结规律“一看长短，二看间距”。最后编成口诀，再范写：“竖中线上写个千，横中线上写长横，左右一竖要对齐，一横更比一横短。”这样从宏观到微观的指导，教给了学生良好的观察习惯。
（责编：韦淑红）
[关键词]低年级;语境;识字
[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）04-0093-02
众所周知，小学低年级识字量大，如果集中识字，会比较枯燥乏味，且小学生注意力持久性差，因此识记效果较差。但是，当字、词、句在语言中流淌，在文章中跳跃的时候，就变得鲜活有动感。因此，作为小学低年级的语文教师，应有意识地在识字教学中充分利用“语境”来带领学生识字，从而有效、有序地促进学生的识字兴趣，增强识字能力。
鉴于此，我力求在语境中采用各种方法设计了如下的《雷雨》课例，将识字贯穿在整个教学环节中。
一、开篇揭题。认同辨异教学“雷”
教学环节一：
1.孩子们，你们看——（教者范读课文）
2.喜欢这篇文章吗？这就是今天我们要学习的课文——《雷雨》。（教者板书课题，提醒：雨字头写得扁而宽，第三笔是横勾。）
从课后学生的书写反馈来看，学生们在写“雷”的时候做到了“上大下小，上宽下窄”，但也有个别学生将“雷”的第三笔写成横折钩。现在想来，当时应该充分地利用题目中的“雨”字，将“雷”和“雨”的第三笔都用红笔标出，这样鲜明的对比让学生清晰地感知到当“雨”变成雨字头时，除了身体变得扁而宽，个别笔画也发生了变化。
所以在第二次试教时，我着重强调了这两个字的第三笔，并且在讲授文中“闪电越来越亮，雷声越来越响”这一句时，加上了一句“伴随着电闪雷鸣的雨就是雷雨”，这样的回环反复，让学生对“雷雨”的认识不仅仅停留在字面上，停留在生活经验上，还在语言文字中再次相遇。
二、同义互学，理解字义教学“乌”“黑”
教学环节二：
1.自读提示：读准字音，读通句子，思考。在课文一开始你见着雷雨了？
2.你没见着雷雨，你看见谁了？出示字卡“乌”。
3.乌云什么颜色？出示字卡“黑”，读准“黑”。
4.“乌”和“黑”是两个字，不过他们表示同一种颜色，就是——黑。
5.当表示一种事物的颜色很黑的时候，就说——乌黑;如果是很黑很黑，就把这个词再重复一遍，就是——乌黑乌黑。
“乌”和“黑”都是本课的生字，且这两个字在表示同一种颜色时同义，所以我利用这一点，将这两个字放在一起教学。这样学生就不会割裂地看待这两个字，而是通过“同表一种颜色”这座字义相同的桥梁，建立起对“乌黑”“乌黑乌黑”的词语理解与积累。从而对于课文中的“满天的乌云，黑沉沉地压下来”朗读起来就更有感染力。
三、看图想象，感同身受教学“压”“垂”
教学环节三：
1.指名读，提醒学生“来”读轻声，要读得又轻又短。
2.将词语放回句中读。[出示：满天的乌云，黑沉沉地压下来。]
（1）体会“压”的妙用
①[出示乌云的图片]此时的天空……如果你是飞在乌云下面的小鸟，你有什么感觉？
②这句中的哪个字让你感到喘不过气来，很可怕？指名读。
（2）体会“垂”的妙用
①就在这时，[出示：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。]指名读。风刮得怎样？（风来得很突然，刮得很猛烈。）
②刚刚还是一丝儿风都没有，现在却狂风大作，如果你是一只正在网上等着美食送上门的蜘蛛，你会……（害怕与慌张）[出示：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。]指名读。老师听出了你的……
③看看图片，蜘蛛是怎样逃走的？（顺着蛛丝滑下来。）如果老师换成“落”行吗？（如果是落的话，就好像蜘蛛是被风吹下来的;而“垂”说明蜘蛛是自己想办法逃走的）
此时狂风大作，如此危急的情况下，蜘蛛虽然很害怕，但……，这真是一只（从容镇定、爱动脑筋）的蜘蛛。指名读，夸一夸蜘蛛。
④“垂”是本课的生字，它还有很多好朋友。比如说，杨柳弯弯，我们常把柳树说成“垂柳”;垂杆钓鱼，就可以说成“垂钓”;这个小朋友此时情绪很低落，他正“垂头丧气”;而这个小朋友肯定是看到美食了，口水不停地流，“垂涎三尺”。
“压”和“垂”都是本课的生字，且用法精妙。如何让学生能够体悟到这两个动词的妙处呢？还是那句话，学生在认读生字时，生字不再是孤立的个体，需要在特定的语境中习得。因此我配上了“乌云密布”和“蜘蛛逃走”的图片，通过让学生看图入境，把自己想象成在乌云下飞翔的小鸟，想象成正在网上捕食的蜘蛛，面对着黑云压境的境况，揣摩其心理，从而让课文句子的朗读更符合心境。
在这里，我也注意到了学生的深度学习。在第一遍读“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了”时，学生体会到的是蜘蛛慌张、害怕的心理。在仔细观察了图片之后，学生了解了蜘蛛的逃走方式，通过“垂”与“落、掉”的辨析，感受到这还是一只爱动脑筋、遇事冷静的蜘蛛，从而用赞赏的语气读了第二遍。
由此可见，图片带动想象，有效地帮助学生建立起的生字的亲切感，调动了学生全身心的感受，激發了学生认读生字的兴趣，降低了认字的难度。
四、见图认物。学生自主识记“蝉”
教学环节四：
1.当满天的乌云黑沉沉地压下来时，自然界会是什么样的情景呢？
2.树叶为什么一动不动呢？（没有风，很闷热）读出这种感受。
3.认识这只小虫子吗？它还有一个什么名字？[出示“蝉”，读准翘舌音、前鼻音]它可是夏日里的歌唱家，可为什么现在它不唱歌了呢？ “认写分流，多认少写”，这是“统编本”低年级语文教材对于识字写字教学的编写原则。这样做，是为了提高教学效果，为学生尽快过渡到独立阅读阶段创造条件。
“蝉”是本课唯一的只认不写的生字。既然是“只认不写”，我首先指导学生读准字音，强调这个字是翘舌音、前鼻音，然后借助图片让学生认识“蝉”，接着通过让学生说说蝉的另一个名字，进一步对蝉进行了解：“蝉是夏日里的歌唱家。”最后回归课文理解：“可为什么现在它不唱歌了呢？”这样也就达到了“字从文中来，再回文中去”的要求。
在教学中，有一个学生举手对“蝉”做了进一步的补充：“老师，我知道‘蝉’是一个形声字，左边的虫表示字义，右边的单表示字音。”我即刻给予了表扬。是的，虽说只认不写的生字既不要求书写，也不要求识记汉字的偏旁，更不要求对合体字的结构进行分析，但这是学生根据自身的学习经验对汉字的识记，我们教师要充分地给予赞赏。
所以，我觉得对于只认不写的生字，教师不刻意去教，但可以鼓励学生自己去依照自己的学习心得去识字，尤其是对于形声字的学习，举一反三未尝不可。
五、词串带文，利用文本教学“户”“新”“迎”“扑”
教学环节五：
1.[出示：打开窗户迎面扑来]指名读，提醒“户”在词尾读轻声。
2.[出示：天亮了。打开窗户，清新的空气迎面扑来。]教者引读。
3.教学“户”“新”“扑”。
简单一句“打开窗户，清新的空气迎面扑来”，但里面包含了4個生字，我就想着以词带句的方式，有条理地带领着学生从整句话的语境中展开想象，引出生字。最后回到这句话的时候，学生已经把生字、词语，以及这句诗的意思全掌握了。
随着统编教材教学实践的推进，我们越来越发现，识字与语言发展应该同步进行，并形成良好互动。教师在充分考虑汉字本身的系统性，按构字规律、认知规律呈现教学时，也要注重回归文本，研究生字，在学文与识字中寻找契合点，引导学生在文本语境中理解记忆生字，在识记生字新词中深化课文理解，这才是更深思维层次的识字兴趣。
六、观察结构，发现规律指导书写“垂、户”“压、迎”
教学环节六：
1.观察两组生字，他们的字形结构规律有什么特点？“垂、户”“压、迎”。
2.不同字形结构的字在书写时要注意什么？
3.独体字要注意写好关键笔画;半包围结构的字要注意被包住的部分要写得小一些，左上包的字是先外后里，左下包的字是先里后外。
4.重点指导“垂”：这个字形状很特别，中间宽，上下两头窄。对于横画多的字，我们要“一看长短，二看间距”。最长的二横写在横中线上，四横最短。
书写生字是识字教学一项重要的教学目标，也是记忆字形的重要方法。在指导书写的环节中，我注重引导学生按照从整体到部分的顺序观察发现生字的规律。
对于难写的“垂”，我先让学生整体观察这个字的特点“中间宽，上下两头窄”，且横画较多，适时总结规律“一看长短，二看间距”。最后编成口诀，再范写：“竖中线上写个千，横中线上写长横，左右一竖要对齐，一横更比一横短。”这样从宏观到微观的指导，教给了学生良好的观察习惯。
（责编：韦淑红）