一天中午，我刚到校门口，一位学生跑过来告诉我：小刘在操场上打架。在操场口我就看到他手里拿着石块准备砸向初一(7)班的小郑同学，边上一位同学正使劲地拉着他。我冲上去夺下他手中的石块：“发生了什么事?要用石块解决!”。
　　“不用你管，我要砸死他。”气势汹汹的口气。“到老师办公室，有啥事慢慢讲。”我使劲地拉住他。没想到他突然从我手中挣脱，又冲向小郑，我赶紧用身子一拦把他抱住。此时的他像一头野牛，大喊大叫，双拳挥舞，直到小郑离开，情绪才稍有稳定。
　　到了办公室，我强忍着心头的火气，和气地问：“发生了什么事。可以跟老师讲讲吗?”
　　“在操场上就撞了他一下：他要我道歉。我没有。马上就狠狠地推了我一把，当着这么多同学的面推我，多没面子。”一边说着，他一只脚不停地抖动，头歪着，一副不屑的模样。
　　我轻描淡写地说：“小事情嘛，撞人了本来就要道个歉。”“要我向他道歉，想死。我从来不向人道歉，只有别人向我道歉。”他那小霸王的模样真是令人火冒三丈。
　　我按下心头的火气，耐心地与他交流。正面讲文明礼仪，侧面让他换位思考。“如果你是他，你也希望听到别人的道歉吧。”
　　“我没错，向他认错绝对办不到，除非我死了。他要小心，我不会让他白推的。”他依旧那么倔强，甚至嚣张。我知道他的话不是说说而已。他还会去找小郑。
　　望着这个一贯让我头痛不已的学生，一桩桩“罪迹”浮上心头：留长发、迟到、故意制造小骚乱与老师针锋相对、敲诈、打架。无论是心平气和的说服教育还是严肃的批评教育，总是一副软硬不吃的态度。突然间我有了一种疲惫不堪、束手无策的感觉。为了防止事态扩大。我通知了他的家长。
　　小刘的父亲立即赶到了学校。虽然他父亲的脸色非常难看，但还是用非常和气的口吻跟他说：“吴老师对你那么关心，那么负责，你呢?敲诈、打架，不做作业、骂同学，小事天天有。大事周周有。我每天都要吩咐你听老师的话，每时每刻都担心你犯事。你这样做简直是不想让我活了。你不要把我逼急了，逼急了你不让我活我也不让你活!”
　　别着头，看也不看父亲一下的他冷冷地冒出一句话：“你不想活和我有什么关系!”
　　此时，他父亲再也按捺不住了，双手拉着儿子坚决地说：“你不让我活，我先不让你活，我们两个人一起从四楼办公室跳下去。”说着，抱起小刘走向窗门边。小刘立刻慌了，拼命抓住桌角，但力气太小，很快就被父亲拉到窗门边。我赶紧冲上去拉，小刘使劲抱住窗框中间的立柱，他父亲使劲把他往窗外推。在同事的帮助下我分开了父子俩，发现小刘父亲左手有一道伤痕。正流着鲜血，小刘身上也都是血。同事将他父亲带到医务室包扎，站在我前面的小刘显然还没有从刚才的事情中回过神，脸色苍白。双脚颤抖。
　　看到小刘这样我感觉到契机来了，不好意思的小刘父亲叹息道：“没有娘的教育，差得多了。”原来小刘的父母关系不和，父亲承担着绝大部分的育儿任务。但父亲工作繁忙，社交活动也多，对小刘缺乏有效的管理。平时由爷爷奶奶照顾生活起居，爷爷奶奶很吝啬使用批评词汇，更不舍得让孩子参与到生活中。结果是小刘这么大从来没有为家人做过什么，还认为父母不关心自己，亏欠自己很多。也造成了小刘固执己见、事事以自我为中心的性格。成长路上的寂寞、对家庭的不满使得他希望以故意捣蛋来引起父母的关注、同学的关注。这些是他成为问题少年的关键。
　　在我的穿针引线下，父子、母子都进行了一次开诚布公的交谈。经过这一事件后，小刘性格变得比以前温顺了，尤其学会了倾听别人讲话。
　　我在高兴之余不禁问起自己：为何在一次又一次的家访中总不能发现问题的关键呢?孩子的父亲始终没有提起家里的情况，难道仅仅是因为“家丑不可外扬”吗?
　　经常要求学生“换位思考”的自己却从没有站在家长的立场去想一想，他们更能接受、更喜欢的是怎样的家访呢?
　　在以后对学困生或家庭情况特殊的学生的家访中，我开始讲究谈话的艺术，尽可能多的实事求是地说一些孩子好的表现，然后委婉地提醒家长孩子的一些不足之处，与家长以商量的口气寻找教育的具体措施，不使家长产生羞愧心理。没有思想负担的家长在高兴之余不但接受了你对孩子的看法，也能真心地谈起孩子在家里的表现、成长过程中影响到孩子性格或行为的要事、自己对孩子的要求看法等等。同样，知道老师在父母面前大谈自己优点的“情况学生”自然会主动拉近与你的心理距离，这样的家访才是真正意义上的家访、事半功倍的家访。
　　换位思考是沟通内心世界的一座桥梁：换位思考需要教师有一个充满理解和宽容的胸怀：换位思考可以更好地理解他人，善待学生，使教育更有成效：让我们一起来养成换位思考的良好习惯吧，给学生一片美丽的天空!