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摘要:生态课堂下,初中英语作业改革,激发学生学习活力,从而增强教学实效,让学生提高学生学习兴趣,已是迫在眉睫的工作。
关键词:作业布置;学生;英语
作业是学科教学的延伸和补充,是对单位时间内所学知识的复习与巩固,是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。教师通过作业可以及时了解学生的学习状况,并据此调节、改善自己的教学。可是,不少初中英语教师在布置作业的过程中,常常不自觉地步入"题海"的误区,其结果不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间,而且导致学生厌学,降低了教学质量。这是有悖于真正的学科作业的主旨的。如何有效地规范初中英语作业的布置?笔者就此谈谈看法。
英语教师通常在布置作业中都会要求家长签字,初衷:一是为了培养学生端正的学习态度,二是让家长多了解孩子,在签字的同时检查一下作业。对孩子的学习状态和水平心中有数。时间一长,很多学生就不签或自己签,这其实也是一种无声的抗议。有的学生家长天天在签字时都会帮助检查。久而久之,学生产生一种依赖心理,自己不检查推给家长。这二种情况的出现都与教师要求作业签字的初衷背道而驰。
英语作业中出现这种“高耗低效”现象,迫切需要我们英语教师在英语作业布置上提质减负,拿来主义和题海战并不适合现在的教学实际情况,作业急需“变脸”。爱因斯坦说过:“教育应使提供的东西让学生作业一种宝贵的礼物来享受,而不是作为一种艰苦的任务要他们来负担。”所以我在想为什么作业布置不可以有所改变,更人性化些呢?我认为可以从以下三方面着手来改变这种现象:
一、作业形式要呈现新颖性和选择性
作业形式单一,无疑是学习兴趣的“屠宰场”。新课程Go for it 每单元的单词量大,简单的重复抄写这样的作业形式只会降低记忆效率。增加学生的逆反心理,我曾经接到一位家长的电话她告诉我她儿子对于要抄写默写的单词早就滚瓜烂熟,是不是可以不做这项作业,只做其他几项适合他的作业呢?接到电话后我在班上宣布了这样的作业要求:如果能在写作业前单独到老师处默写单词过关的学生可以不写这项作业,这样就给了学生选择的权利。
我们还可以尝试作业中的积分制,把部分课外作业转化为课堂作业,当场交换批改,对每次分数实行积分制,设置级别,类似于某些电脑游戏。很多学生在学习中碰到困难不愿开口提出来,那么我在作业布置上采取记分制,即能提出问题的得5分,在搜集作业问题后,把普遍有代表性的问题在班上提出来,会解答的得10分,这样没有学生会因为自己不懂而害羞,更不会不懂装懂,提升了他们的学习自信心。
二、作业内容要呈现开放性和探究性
现在很流行的一种教学形式是合作学习。英语学习更需要小组合作,在新课标理念下,作业的完成也提倡合作完成,我在每堂课前七、八分钟,给学生时间表演英语短剧,一天轮一组,找资料,编对话,角色分配,都由组长统一负责分派给组员,大约每四、五天轮到一次,这就弥补了课堂上交流时间不足的缺憾。我们在教学中经常会碰到这样的情况:学生抄得熟了,背得溜了,但却连简单的日常对话都要想上好长一段时间;大多数教师也都碰到过这样的情况,布置的预习作业学生不完成即使是完成了也不方便大规模检查,在指责学生不预习时,教师是不是也给自己留下一份自责呢?你很好地布置他们预习了吗?你教会他们预习的方法了吗?我认为要把预习的作业明确地指出来,上学期我给学生布置预习作业时要求学生根据本单元学习内容自己先用表格来设计下一堂课的口语活动,同样是小组合作,但与前不同的是组员轮流当组长。通过这样的作业内容就解决了这一难题。
英语听力和口语作业布置在学习中起着相当重要的作用,特别是起始年级,我对学生是这样要求这一类作业的:①听课文录音并模仿跟读,每次时间5~10分钟。②双休日完成录音作业一次,自录磁带,内容为精读泛读课文,双语报上的文章或自选内容。③每周集中检查一次录音作业,在班上播放,由全班同学予以评价。这个环节是很重要的,绝不能把录音磁带束之高阁,否则这些作业就毫无意义。开放探究性的作业可以激发学生多元智能的发展,摒弃了传统作业中单枪匹马,教师一人作评价的弊端。
三、作业容量要呈现量力性和差异性
泰戈尔说过“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”教师布置作业也要尊重个性差异。建立多层次的作业结构,把握好难易度,增加作业的弹性,把选择权交给学生,让学生在作业“自选超市”中自由选择,这样的作业也体现了人文精神。英语教师所教班级多,课时重,为了方便,统一布置作业,但学生学习进度有快有慢,水平有高有低,这样统一的作业就成了一块食之无味,弃之可惜的“鸡肋”,学生经过努力能够完成的作业才是有价值的作业,才能让学生获得成就感,超量作业与学习成绩之间不但没有因果关系,反而挫伤学生的学习积极性,影响作业质量,导致书写越来越潦草。我在布置8年级上册Unit4 Do it yourself 作业时,设计了以下五个作业:①抄对话一遍;②背诵对话;③发挥想象,编一段采访名人的对话;④和同伴表演自编的对话;⑤查资料,找出电视节目名称的翻译,不少于10个。每位学生最少选择二项作业完成,收上来批改作业后我发现中下水平的学生全部完成了第一项作业;学习态度认真的学生大部份完成了第二项作业;部分英语基础较好且学习态度积极的学生完成了第三项作业,出乎意料的是,有些平时思维活跃但习惯懒散,不愿记和背的学生也完成了这项作业;平时喜欢口语交流或善于表达的学生完成了第四项作业。这说明多选性作业能有效的激发学生学习的动力,在力所能及的范围内完成作业,并适当有所提高。尝试几次之后,我发现各个层次的学生都有所得,并且乐于向高一层次的作业挑战。
综上所述,我们在布置作业时最好要问一问:它能够激发学生的学习动机吗?学生了解做这个作业的真正原因吗?它根据学生的不同能力,兴趣和个性特点来安排的吗?它的数量和难度恰当吗?学生知道怎样去完成它吗?方法和材料能有效地利用吗?学生有完成作业所必需的背景知识吗?
关键词:作业布置;学生;英语
作业是学科教学的延伸和补充,是对单位时间内所学知识的复习与巩固,是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。教师通过作业可以及时了解学生的学习状况,并据此调节、改善自己的教学。可是,不少初中英语教师在布置作业的过程中,常常不自觉地步入"题海"的误区,其结果不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间,而且导致学生厌学,降低了教学质量。这是有悖于真正的学科作业的主旨的。如何有效地规范初中英语作业的布置?笔者就此谈谈看法。
英语教师通常在布置作业中都会要求家长签字,初衷:一是为了培养学生端正的学习态度,二是让家长多了解孩子,在签字的同时检查一下作业。对孩子的学习状态和水平心中有数。时间一长,很多学生就不签或自己签,这其实也是一种无声的抗议。有的学生家长天天在签字时都会帮助检查。久而久之,学生产生一种依赖心理,自己不检查推给家长。这二种情况的出现都与教师要求作业签字的初衷背道而驰。
英语作业中出现这种“高耗低效”现象,迫切需要我们英语教师在英语作业布置上提质减负,拿来主义和题海战并不适合现在的教学实际情况,作业急需“变脸”。爱因斯坦说过:“教育应使提供的东西让学生作业一种宝贵的礼物来享受,而不是作为一种艰苦的任务要他们来负担。”所以我在想为什么作业布置不可以有所改变,更人性化些呢?我认为可以从以下三方面着手来改变这种现象:
一、作业形式要呈现新颖性和选择性
作业形式单一,无疑是学习兴趣的“屠宰场”。新课程Go for it 每单元的单词量大,简单的重复抄写这样的作业形式只会降低记忆效率。增加学生的逆反心理,我曾经接到一位家长的电话她告诉我她儿子对于要抄写默写的单词早就滚瓜烂熟,是不是可以不做这项作业,只做其他几项适合他的作业呢?接到电话后我在班上宣布了这样的作业要求:如果能在写作业前单独到老师处默写单词过关的学生可以不写这项作业,这样就给了学生选择的权利。
我们还可以尝试作业中的积分制,把部分课外作业转化为课堂作业,当场交换批改,对每次分数实行积分制,设置级别,类似于某些电脑游戏。很多学生在学习中碰到困难不愿开口提出来,那么我在作业布置上采取记分制,即能提出问题的得5分,在搜集作业问题后,把普遍有代表性的问题在班上提出来,会解答的得10分,这样没有学生会因为自己不懂而害羞,更不会不懂装懂,提升了他们的学习自信心。
二、作业内容要呈现开放性和探究性
现在很流行的一种教学形式是合作学习。英语学习更需要小组合作,在新课标理念下,作业的完成也提倡合作完成,我在每堂课前七、八分钟,给学生时间表演英语短剧,一天轮一组,找资料,编对话,角色分配,都由组长统一负责分派给组员,大约每四、五天轮到一次,这就弥补了课堂上交流时间不足的缺憾。我们在教学中经常会碰到这样的情况:学生抄得熟了,背得溜了,但却连简单的日常对话都要想上好长一段时间;大多数教师也都碰到过这样的情况,布置的预习作业学生不完成即使是完成了也不方便大规模检查,在指责学生不预习时,教师是不是也给自己留下一份自责呢?你很好地布置他们预习了吗?你教会他们预习的方法了吗?我认为要把预习的作业明确地指出来,上学期我给学生布置预习作业时要求学生根据本单元学习内容自己先用表格来设计下一堂课的口语活动,同样是小组合作,但与前不同的是组员轮流当组长。通过这样的作业内容就解决了这一难题。
英语听力和口语作业布置在学习中起着相当重要的作用,特别是起始年级,我对学生是这样要求这一类作业的:①听课文录音并模仿跟读,每次时间5~10分钟。②双休日完成录音作业一次,自录磁带,内容为精读泛读课文,双语报上的文章或自选内容。③每周集中检查一次录音作业,在班上播放,由全班同学予以评价。这个环节是很重要的,绝不能把录音磁带束之高阁,否则这些作业就毫无意义。开放探究性的作业可以激发学生多元智能的发展,摒弃了传统作业中单枪匹马,教师一人作评价的弊端。
三、作业容量要呈现量力性和差异性
泰戈尔说过“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”教师布置作业也要尊重个性差异。建立多层次的作业结构,把握好难易度,增加作业的弹性,把选择权交给学生,让学生在作业“自选超市”中自由选择,这样的作业也体现了人文精神。英语教师所教班级多,课时重,为了方便,统一布置作业,但学生学习进度有快有慢,水平有高有低,这样统一的作业就成了一块食之无味,弃之可惜的“鸡肋”,学生经过努力能够完成的作业才是有价值的作业,才能让学生获得成就感,超量作业与学习成绩之间不但没有因果关系,反而挫伤学生的学习积极性,影响作业质量,导致书写越来越潦草。我在布置8年级上册Unit4 Do it yourself 作业时,设计了以下五个作业:①抄对话一遍;②背诵对话;③发挥想象,编一段采访名人的对话;④和同伴表演自编的对话;⑤查资料,找出电视节目名称的翻译,不少于10个。每位学生最少选择二项作业完成,收上来批改作业后我发现中下水平的学生全部完成了第一项作业;学习态度认真的学生大部份完成了第二项作业;部分英语基础较好且学习态度积极的学生完成了第三项作业,出乎意料的是,有些平时思维活跃但习惯懒散,不愿记和背的学生也完成了这项作业;平时喜欢口语交流或善于表达的学生完成了第四项作业。这说明多选性作业能有效的激发学生学习的动力,在力所能及的范围内完成作业,并适当有所提高。尝试几次之后,我发现各个层次的学生都有所得,并且乐于向高一层次的作业挑战。
综上所述,我们在布置作业时最好要问一问:它能够激发学生的学习动机吗?学生了解做这个作业的真正原因吗?它根据学生的不同能力,兴趣和个性特点来安排的吗?它的数量和难度恰当吗?学生知道怎样去完成它吗?方法和材料能有效地利用吗?学生有完成作业所必需的背景知识吗?