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所谓“优质课堂”，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在课堂有限的时间内完成教学任务、达成育人目标，以求得课堂教学的最大效益。而课堂提问是经常采用的一种教学方式，是语文教师教学技能的集中反映，是决定课堂教学效果的重要因素。一堂主动有效的语文课，其核心问题是如何进行优质有效的提问。总体而言，优质课堂教学具有明确的目的性和核心内容，有合适的认知水平，问题陈述清晰、简明。它的实施需要教师提供合适的激发策略，所以，优质提问促进了有效的课堂教学。
如果说语文课是一曲动听的交响乐，那么提问则是这乐曲中最动人的旋律，课堂没有问题，学生就不可能养成分析和解决问题的能力，课堂就难以走出接受学习和死记硬背的樊篱。所以，优质问题的提出是引导和促进学生主动学习的手段，是沟通师生感情、活跃课堂气氛的纽带，是激发学生学习兴趣、增强学习动力的方法，是开启学生智慧之门的钥匙，是诊断学生课堂学习情况的反馈途径。优质的提问能够提高语文课堂效率，那么我们在教学中应该注意些什么呢？
首先要明确什么是“优质提问”。
优质提问是教师在认真研读教学目标和教学内容、分析学情的基础上，精心预设课堂提问，通过创设巧妙的问题情境，在教学中生成适当的问题，引导学生积极思考，促进其思维能力的发展，最终促进教学目标实现的过程。
其次要明确应该从哪些方面提出优质问题。
1.提问要增强针对性，有明确的指向性
课堂提问的有效性首先必须确立问题的目的性是否明确、清楚。学生是以语言为媒介实现问题的最终解决的，因此指向不明的提问往往会偏离教师提问的意图。教师的提问要针对教学的重点、难点、热点、考点，采取什么方式提问，让学生了解什么、学到什么、思考什么、怎么样达到预期的目的、怎么样有利于解决课堂的主要任务，都要有针对性和目的性。
2.提问要由浅入深、循序渐进，注重层次性
学生认知结构的形成有一个符合逻辑的“序”──由已知到未知、由少到多、由浅入深、由简单到复杂、由低级到高级，即由认识的低层次向认识的高层次过渡和发展。所以课堂提问也必须由浅入深，由易到难，层层递进，循序渐进，这也是课堂提问有效的重要原则。教师可以根据教材特点、学生的实际水平，把难问题分解成易于理解、更有趣的小问题，或者把一个系统的大方向问题分解成一串小问题，层层深入，环环相扣，注重提问的层次性，引导学生的思维向纵深发展。
3.提问找准时机，激发学生的兴趣点
在课堂提问中教师的提问要问得适时、问得有价值，这样才能体现教师的点拨和学生的主体地位。教师要在教学过程中将学生带入积极的情境之中，要在新旧知识的相接处提问，抓住新旧知识的内在联系，促进新旧知识间的渗透和迁移，让学生逐步建立科学完善的知识结构。教师要善于在学生学习的疑惑处、思维受阻时及时提问，然后与学生共同释疑，以收到事半功倍的效果。而所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣、集中学生注意力、促进学生理解的知识点。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。” 作为教学重要组成部分的课堂提问，正是满足了学生的这一需求，使学生在有趣的、现实的问题情境中对知识有了更加浓厚的好奇心和求知欲，才能极大地提高课堂教学的效率。
4.提问要注意培养学生的发散性思维
培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求，学生发散思维能力的不断提高，不也是课堂教学有效性的具体体现吗？在课堂中教师要巧设问题情境，鼓励学生多角度思考。优质课堂的提问，还应该注重教师对学生们发散性思维的培养，应该以训练和提高学生的思维能力为主。教师要善于从不同的角度来启发学生，拓宽学生思维的空间，培养发散性的思维能力，这样不仅仅在课本知识上，也能在以后的生活当中懂得“举一反三”。
5.提问要面向全体学生、注重个别差异
提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，不应置大多数学生于不顾而形成“一对一”的回答场面。有的教师先点名后提问，其他学生因预知提问与己无关而袖手旁观，不动脑思考，以致达不到提问的整体性效果。而当今素质教育的一个很重要的思想是教育要面向全体学生，课堂提问不能出现“遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生积极参与的意识和强烈的竞争意识，从而营造出一个主动积极的集体思维氛围，转而推动每个学生更主观能动地进行思维活动。选择恰当的提问对象，有助于培养全体学生回答问题的兴趣和能力。要让不同水平的学生都有回答问题的机会和获得成功的喜悦。例如，对优等生提问有一定难度的问题，如理解性的、发散性的、综合性的问题，激励其钻研；中等生则以一般性问题，助其掌握、巩固知识、提高学趣，培养良好的思维情绪；而后进生宜问一些浅显的，如简单判断性、叙述性的、比较直观的问题，并设法创造条件启发其思考，使其在成功中勃发思维的激情。
总之，课堂提问既是一门科学更是一门艺术，教师在教学实践中掌握好课堂提问的技巧，不断反思自己的课堂提问，对提高教学水平是一个非常重要的环节。我们要在各方面加强自己的独特视角，以学生的活动为主题，课堂提问才会真正做到有效，课堂才会成为学习的乐园，课堂教学才会收到事半功倍的效果。
如果说语文课是一曲动听的交响乐，那么提问则是这乐曲中最动人的旋律，课堂没有问题，学生就不可能养成分析和解决问题的能力，课堂就难以走出接受学习和死记硬背的樊篱。所以，优质问题的提出是引导和促进学生主动学习的手段，是沟通师生感情、活跃课堂气氛的纽带，是激发学生学习兴趣、增强学习动力的方法，是开启学生智慧之门的钥匙，是诊断学生课堂学习情况的反馈途径。优质的提问能够提高语文课堂效率，那么我们在教学中应该注意些什么呢？
首先要明确什么是“优质提问”。
优质提问是教师在认真研读教学目标和教学内容、分析学情的基础上，精心预设课堂提问，通过创设巧妙的问题情境，在教学中生成适当的问题，引导学生积极思考，促进其思维能力的发展，最终促进教学目标实现的过程。
其次要明确应该从哪些方面提出优质问题。
1.提问要增强针对性，有明确的指向性
课堂提问的有效性首先必须确立问题的目的性是否明确、清楚。学生是以语言为媒介实现问题的最终解决的，因此指向不明的提问往往会偏离教师提问的意图。教师的提问要针对教学的重点、难点、热点、考点，采取什么方式提问，让学生了解什么、学到什么、思考什么、怎么样达到预期的目的、怎么样有利于解决课堂的主要任务，都要有针对性和目的性。
2.提问要由浅入深、循序渐进，注重层次性
学生认知结构的形成有一个符合逻辑的“序”──由已知到未知、由少到多、由浅入深、由简单到复杂、由低级到高级，即由认识的低层次向认识的高层次过渡和发展。所以课堂提问也必须由浅入深，由易到难，层层递进，循序渐进，这也是课堂提问有效的重要原则。教师可以根据教材特点、学生的实际水平，把难问题分解成易于理解、更有趣的小问题，或者把一个系统的大方向问题分解成一串小问题，层层深入，环环相扣，注重提问的层次性，引导学生的思维向纵深发展。
3.提问找准时机，激发学生的兴趣点
在课堂提问中教师的提问要问得适时、问得有价值，这样才能体现教师的点拨和学生的主体地位。教师要在教学过程中将学生带入积极的情境之中，要在新旧知识的相接处提问，抓住新旧知识的内在联系，促进新旧知识间的渗透和迁移，让学生逐步建立科学完善的知识结构。教师要善于在学生学习的疑惑处、思维受阻时及时提问，然后与学生共同释疑，以收到事半功倍的效果。而所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣、集中学生注意力、促进学生理解的知识点。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。” 作为教学重要组成部分的课堂提问，正是满足了学生的这一需求，使学生在有趣的、现实的问题情境中对知识有了更加浓厚的好奇心和求知欲，才能极大地提高课堂教学的效率。
4.提问要注意培养学生的发散性思维
培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求，学生发散思维能力的不断提高，不也是课堂教学有效性的具体体现吗？在课堂中教师要巧设问题情境，鼓励学生多角度思考。优质课堂的提问，还应该注重教师对学生们发散性思维的培养，应该以训练和提高学生的思维能力为主。教师要善于从不同的角度来启发学生，拓宽学生思维的空间，培养发散性的思维能力，这样不仅仅在课本知识上，也能在以后的生活当中懂得“举一反三”。
5.提问要面向全体学生、注重个别差异
提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，不应置大多数学生于不顾而形成“一对一”的回答场面。有的教师先点名后提问，其他学生因预知提问与己无关而袖手旁观，不动脑思考，以致达不到提问的整体性效果。而当今素质教育的一个很重要的思想是教育要面向全体学生，课堂提问不能出现“遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生积极参与的意识和强烈的竞争意识，从而营造出一个主动积极的集体思维氛围，转而推动每个学生更主观能动地进行思维活动。选择恰当的提问对象，有助于培养全体学生回答问题的兴趣和能力。要让不同水平的学生都有回答问题的机会和获得成功的喜悦。例如，对优等生提问有一定难度的问题，如理解性的、发散性的、综合性的问题，激励其钻研；中等生则以一般性问题，助其掌握、巩固知识、提高学趣，培养良好的思维情绪；而后进生宜问一些浅显的，如简单判断性、叙述性的、比较直观的问题，并设法创造条件启发其思考，使其在成功中勃发思维的激情。
总之，课堂提问既是一门科学更是一门艺术，教师在教学实践中掌握好课堂提问的技巧，不断反思自己的课堂提问，对提高教学水平是一个非常重要的环节。我们要在各方面加强自己的独特视角，以学生的活动为主题，课堂提问才会真正做到有效，课堂才会成为学习的乐园，课堂教学才会收到事半功倍的效果。