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课堂是育人主阵地，课程是实现学校教育目标的基本保证。新课程改革提出国家、地方、学校三级课程整体推进的举措，既面向全体学生，保证了学生基本素质的发展，又充分尊重学生个性发展的需求，其中校本课程更为学校实现育人目标开辟了崭新天地。北京市朝阳区劲松第四小学以“促进学生个性健康发展”为办学理念，指出学生个性健康发展就是要面向全体学生，尊重学生的个性差异，让学生能够生动、活动、主动地发展。在此理念下，学校完善了办学目标：办规范加特色的学校，做专业加创新的教师，育全面加特长的学生，力图成为一所教育教学质量过硬、文化艺术氛围浓厚、办学特色鲜明的品牌学校。
一、办学理念引领课程建设
明确办学目标以后，劲松第四小学从办学理念中提炼出校训：做最好的我。“做最好的我”是指人在成长过程中，不断认识自我，明确自身发展目标，增强信心，从而最大化地发挥自身潜能，逐步将社会需要和个人美好愿望自然融合，使个体更加优秀，并以最好的小“我”，发展集体、社会的大“我”。劲松第四小学落实国家育人目标，促进学生德、智、体、美全面发展，结合北京和朝阳区的地域特点，将“做最好的我”具体为“做文明的我”、“做智慧的我”、“做健康的我”、“做尚美的我”、“做国际的我”五个方面，简称“五我教育”。学校在此基础上制定学生发展的十项具体指标，在1至6年级形成系列的、螺旋上升的指标体系。
“五我教育”成为打造特色课程的基础。劲松第四小学以课程管理、主题设计、社团活动、社会实践、环境育人为有效途径，提升学生的综合素养，促进学生全面可持续发展。结合学校发展现状，依据课程实施指导意见，学校提出了“三级课程有效对接，整体推进，促进育人目标落实”的课程管理思路。
二、特色目标指导课程实施
1 将育人目标与课程目标对接，整体推进课程实施
布鲁姆指出：有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么。教学目标是课堂教学过程的出发点和归宿点。在推进三级课程架设过程工作中，学校以增强课程实效为突破口，研究课程目标，落实目标，通过课堂主渠道，利用多种资源，建设教师队伍，整体构建课程体系，增强课程的实效。
学校将“五我”育人目标与课程目标相结合，以国家课程“品德与社会(生活)”的研究为龙头，引导教师深入研究《课程纲要》《课程标准》以及学校育人标准等，让课程引领学生全面发展。
2 将课程建设与特色教育对接，全面构建课程体系
学校是对未成年人进行思想道德教育的主渠道，育人工作必须要摆在素质教育的首要位置。劲松第四小学将课程建设与学校“做最好的我”特色教育对接，将课程建设作为学校育人的重要途径之一，以课题研究带动学校的管理和队伍建设的深化。在研究过程中，构建“做最好的我”三级课程建设体系，将国家课程、地方课程、校本课程实施目标与学校“五我教育”目标一一对应，其中又以校本课程的开发与建设作为特色，从综合素质必修课、特长发展必修课、“五我系列”选修课和社会实践活动课等角度，形成了学校“做最好的我”特色校本课程。
第一，综合素质必修课落实育人目标。“做最好的我”这一课程是与学校育人目标全面对接的必修课程。该课程以“五我教育”一二级指标为篇章主题，以各年级三级指标为课时要点，结合各年级学生的特点，提出了具体的学习目标和要求，从“我知道、我参与、我评价”三个角度对学生的发展予以指导。不同的年级学习的主题不同，达成的目标不同，整体呈梯度递进，引导学生逐步理解“做最好的我”的内涵，既体现了年级间学生发展的延续性，又体现了学生发展的阶段性。教师依此编写了课程读本，支撑课程的落实。
第二，形体艺术必修课呼应品牌特色。学校作为艺术教育特色校，已经建立了舞蹈、管乐两大金帆艺术团和一个朝花合唱团。舞蹈团作为首个金帆团，引领着学校艺术教育的发展，舞蹈教育成为引领学生“做尚美的我”的标志。学校开发了“形体艺术”这一必修课程，在一二年级机动课时间，由专任形体教师组织实施该课程。另外，从入学开始，教师就带领学生感受“做健康的我”、“做尚美的我”的重要意义，为培养学生全面发展、学有特长奠定基础。
第三，社会实践活动课拓宽育人渠道。学校将学科教学实践、社会大课堂资源、综合实践活动课程资源，与“五我教育”相结合，从“学校活动、年级活动、班级活动、家庭活动”四个方面，分年级，分学期，整体构建了学生社会实践活动体系，具体指导学生有目的地参与实践活动，提升实践活动的品质。
第四，特色精品选修课提升课程品质。学校在开设了系列选修课后，在参考课程实施效果、学生参与满意度等标准的基础上逐步培育精品课程。如采用先进信息技术手段引导学生崇尚美好的“动漫乐园”；引导学生身心健康发展的“神秘的心灵密码”；高端机构辅助指导，培养学生创新精神的“科学探秘”；书法专家亲自授课引导学生传承国粹的“笔墨陶情”；市级骨干倾力开发引导学生自主探究的“数码信息”等。这些课程都是学生选修的热门课程，也是带动选修课程逐步走向精品化的精品课程。
在整体推进三级课程建设过程中，学校一方面保证国家课程，另一方面规范实施地方课程，同时贯彻特色发展校本课程的原则，将校本课程建设与学校特色教育对接，让课程承载学校的办学理念，力求课程建设符合学校发展实际，满足学生多样化的发展需求。
3 将专题研究与教学研究对接，稳步提升课程质量
三级课程的管理政策，要求课程必须与教学相整合，教师必须在课程改革中发挥主体作用。教师不能只成为课程实施中的执行者，更应成为课程的建设者和开发者。教师提高和增强课程建设能力，将有利于三级课程在学校课堂实施中不断增值、丰富、完善。
因此，学校在课程建设过程中积极开展科研实践，力求以科研促教研，以课堂教学改革为依托，转变教学观念，提高教师实施课程的能力，提升课程质量。学校围绕“精讲精练”，从各个方面提高课堂教学实效。
一是改进备课方式。在常规备课的基础上，突出教学重难点的突破设计，增加针对基础知识、基本技能的课堂训练的设计，增强效率意识，提高命题能力。
二是改革课堂教学方式。强调讲练结合的教学方式研究。强调课堂针对教学重难点精讲，针对知识能力等精练。树立当堂监控反馈的质量意识，提高课堂教学效率。
三是改革作业内容。如针对语文学科设计了学生预习本，提倡课前预习，课堂积累，提高教学的针对性。
四是建立学科题库。各学科教师面对学科知识、能力，结合课堂训练检测反馈情况，分项整理有效检测题，建立各学科训练题库，便于教师交流研究，查询使用，发挥集体智慧，增强质量监控意识。
五是提高教研活动实效。各教研组围绕学校教学工作重点，制定教研主题，制定相应的活动计划。教师重点关注上课、检测与辅导，实施组长负责制，开展有效教研活动，定计划、定研究专题和主讲人，深入研究集体备课。
经过几年的课程建设，劲松第四小学的特色发展获得了长足的发展。随着课程开发的不断深入，学校被评为朝阳区校本课程管理先进校、科研先进单位以及北京市基础教育课程建设先进单位。同时，学校课题“‘做最好的我’特色课程实施与管理的实践研究”被批准为“北京市国家教育体制改革试点项目，基础教育课程教材改革试验项目”。三级课程整体推进是一项系统工程，也是学校落实办学理念、发展办学特色的重要途径。朝阳区劲松第四小学将在不断探索中提升课程品质，进一步完善课程管理体系，打造精品课程，以独具特色的课程文化滋养学生的心灵。
作者单位北京市朝阳区劲松第四小学
(责任编辑 黄蜀红)
一、办学理念引领课程建设
明确办学目标以后，劲松第四小学从办学理念中提炼出校训：做最好的我。“做最好的我”是指人在成长过程中，不断认识自我，明确自身发展目标，增强信心，从而最大化地发挥自身潜能，逐步将社会需要和个人美好愿望自然融合，使个体更加优秀，并以最好的小“我”，发展集体、社会的大“我”。劲松第四小学落实国家育人目标，促进学生德、智、体、美全面发展，结合北京和朝阳区的地域特点，将“做最好的我”具体为“做文明的我”、“做智慧的我”、“做健康的我”、“做尚美的我”、“做国际的我”五个方面，简称“五我教育”。学校在此基础上制定学生发展的十项具体指标，在1至6年级形成系列的、螺旋上升的指标体系。
“五我教育”成为打造特色课程的基础。劲松第四小学以课程管理、主题设计、社团活动、社会实践、环境育人为有效途径，提升学生的综合素养，促进学生全面可持续发展。结合学校发展现状，依据课程实施指导意见，学校提出了“三级课程有效对接，整体推进，促进育人目标落实”的课程管理思路。
二、特色目标指导课程实施
1 将育人目标与课程目标对接，整体推进课程实施
布鲁姆指出：有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么。教学目标是课堂教学过程的出发点和归宿点。在推进三级课程架设过程工作中，学校以增强课程实效为突破口，研究课程目标，落实目标，通过课堂主渠道，利用多种资源，建设教师队伍，整体构建课程体系，增强课程的实效。
学校将“五我”育人目标与课程目标相结合，以国家课程“品德与社会(生活)”的研究为龙头，引导教师深入研究《课程纲要》《课程标准》以及学校育人标准等，让课程引领学生全面发展。
2 将课程建设与特色教育对接，全面构建课程体系
学校是对未成年人进行思想道德教育的主渠道，育人工作必须要摆在素质教育的首要位置。劲松第四小学将课程建设与学校“做最好的我”特色教育对接，将课程建设作为学校育人的重要途径之一，以课题研究带动学校的管理和队伍建设的深化。在研究过程中，构建“做最好的我”三级课程建设体系，将国家课程、地方课程、校本课程实施目标与学校“五我教育”目标一一对应，其中又以校本课程的开发与建设作为特色，从综合素质必修课、特长发展必修课、“五我系列”选修课和社会实践活动课等角度，形成了学校“做最好的我”特色校本课程。
第一，综合素质必修课落实育人目标。“做最好的我”这一课程是与学校育人目标全面对接的必修课程。该课程以“五我教育”一二级指标为篇章主题，以各年级三级指标为课时要点，结合各年级学生的特点，提出了具体的学习目标和要求，从“我知道、我参与、我评价”三个角度对学生的发展予以指导。不同的年级学习的主题不同，达成的目标不同，整体呈梯度递进，引导学生逐步理解“做最好的我”的内涵，既体现了年级间学生发展的延续性，又体现了学生发展的阶段性。教师依此编写了课程读本，支撑课程的落实。
第二，形体艺术必修课呼应品牌特色。学校作为艺术教育特色校，已经建立了舞蹈、管乐两大金帆艺术团和一个朝花合唱团。舞蹈团作为首个金帆团，引领着学校艺术教育的发展，舞蹈教育成为引领学生“做尚美的我”的标志。学校开发了“形体艺术”这一必修课程，在一二年级机动课时间，由专任形体教师组织实施该课程。另外，从入学开始，教师就带领学生感受“做健康的我”、“做尚美的我”的重要意义，为培养学生全面发展、学有特长奠定基础。
第三，社会实践活动课拓宽育人渠道。学校将学科教学实践、社会大课堂资源、综合实践活动课程资源，与“五我教育”相结合，从“学校活动、年级活动、班级活动、家庭活动”四个方面，分年级，分学期，整体构建了学生社会实践活动体系，具体指导学生有目的地参与实践活动，提升实践活动的品质。
第四，特色精品选修课提升课程品质。学校在开设了系列选修课后，在参考课程实施效果、学生参与满意度等标准的基础上逐步培育精品课程。如采用先进信息技术手段引导学生崇尚美好的“动漫乐园”；引导学生身心健康发展的“神秘的心灵密码”；高端机构辅助指导，培养学生创新精神的“科学探秘”；书法专家亲自授课引导学生传承国粹的“笔墨陶情”；市级骨干倾力开发引导学生自主探究的“数码信息”等。这些课程都是学生选修的热门课程，也是带动选修课程逐步走向精品化的精品课程。
在整体推进三级课程建设过程中，学校一方面保证国家课程，另一方面规范实施地方课程，同时贯彻特色发展校本课程的原则，将校本课程建设与学校特色教育对接，让课程承载学校的办学理念，力求课程建设符合学校发展实际，满足学生多样化的发展需求。
3 将专题研究与教学研究对接，稳步提升课程质量
三级课程的管理政策，要求课程必须与教学相整合，教师必须在课程改革中发挥主体作用。教师不能只成为课程实施中的执行者，更应成为课程的建设者和开发者。教师提高和增强课程建设能力，将有利于三级课程在学校课堂实施中不断增值、丰富、完善。
因此，学校在课程建设过程中积极开展科研实践，力求以科研促教研，以课堂教学改革为依托，转变教学观念，提高教师实施课程的能力，提升课程质量。学校围绕“精讲精练”，从各个方面提高课堂教学实效。
一是改进备课方式。在常规备课的基础上，突出教学重难点的突破设计，增加针对基础知识、基本技能的课堂训练的设计，增强效率意识，提高命题能力。
二是改革课堂教学方式。强调讲练结合的教学方式研究。强调课堂针对教学重难点精讲，针对知识能力等精练。树立当堂监控反馈的质量意识，提高课堂教学效率。
三是改革作业内容。如针对语文学科设计了学生预习本，提倡课前预习，课堂积累，提高教学的针对性。
四是建立学科题库。各学科教师面对学科知识、能力，结合课堂训练检测反馈情况，分项整理有效检测题，建立各学科训练题库，便于教师交流研究，查询使用，发挥集体智慧，增强质量监控意识。
五是提高教研活动实效。各教研组围绕学校教学工作重点，制定教研主题，制定相应的活动计划。教师重点关注上课、检测与辅导，实施组长负责制，开展有效教研活动，定计划、定研究专题和主讲人，深入研究集体备课。
经过几年的课程建设，劲松第四小学的特色发展获得了长足的发展。随着课程开发的不断深入，学校被评为朝阳区校本课程管理先进校、科研先进单位以及北京市基础教育课程建设先进单位。同时，学校课题“‘做最好的我’特色课程实施与管理的实践研究”被批准为“北京市国家教育体制改革试点项目，基础教育课程教材改革试验项目”。三级课程整体推进是一项系统工程，也是学校落实办学理念、发展办学特色的重要途径。朝阳区劲松第四小学将在不断探索中提升课程品质，进一步完善课程管理体系，打造精品课程，以独具特色的课程文化滋养学生的心灵。
作者单位北京市朝阳区劲松第四小学
(责任编辑 黄蜀红)