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摘要：数学活动区是一种开放、自由、自主的，专门为儿童提供自由活动区域的幼儿园教学场所。近年来，随着新课程改革的普及和进行，对幼儿的教育提出了新的要求，要求教师要充分按照幼儿的年龄进行适龄教育，充分地发挥幼儿的天性，同时在幼儿园阶段禁止开展小学化教育，避免幼儿智力的发展受到阻碍。由此，区域活动的地位不断上升。对于小班孩子来说，区域活动可以更好地使得幼儿适应集体生活，满足他们的自主性，同时幼师也可以在互动区操作活动中了解幼儿的发展水平。因此，如何有效地投放小班数学活动区操作材料是发展活动区优势的关键。
关键词：有效投放;小班数学活动区;操作材料
数学活动区是一种开放、自由、自主的，专门为儿童提供自由活动区域的幼儿园教学场所。为幼儿提供适当的材料是区域活动中教师的专业技能之一，如何选择正确的材料促进幼儿的发展使得幼儿通过数学区域进行学习。但是，很多幼师在实际操作的时候往往缺少明确的目的，没有建立与幼儿数学能力发展相匹配的材料区域，幼师在材料投放的时候会存在材料功能单一、品种简单，缺乏趣味性，层次性等的问题。幼儿时期的还明显处于自我中心阶段，还不能很好地适应刚开始的集体生活，并且这个时期的幼儿自主意识较强，通过操作活动能够满足他们的自主性。由于幼儿受到年龄的限制，不能长久地保持注意力，对枯燥的数学没有兴趣，但是幼儿园的开设就是为了让幼儿进行一定的学习，因此将数学融入活动区域中，让幼儿能够在玩中进行数学学习，在学习中玩耍，既能满足幼儿的游戏需要，又更好地完成教学目标。
一、小班数学区域活动材料的选择
小班数学区域活动材料在选择的时候，幼师要具有一定的目标，还要把我幼儿的年龄特点以及数学区域的特点进行材料的选择，激发学生能够进行区域进行活动。
首先，幼师要依据幼儿年龄特点选择材料。幼儿的年龄段不同决定了投放的数学区域材料应有所不同。小班数学区域材料的投放，教师需要根据小班幼儿的年龄特点，有效分析、有的放矢，投放丰富、有趣的材料，让幼儿主动参与。
例如，教师可以利用废旧纸板为学生制作各种样式的“饼干”，并涂上各种颜色，幼儿对颜色的感知非常敏感，尝尝被五颜六色的事务所吸引，为了避免幼儿争抢，教师还把这些“饼干”装在一个个漂亮的透明罐子里，保证每个进入区域活动的幼儿都能拿到一罐。幼师也可以让学生分“饼干”游戏，让学生对进行获得“饼干”数数，增加幼儿的对数字的敏感度。这些与幼儿生活经验相近、与幼儿心理发展相符的游戏材料，较好地激发了幼儿的活动兴趣和积极性。
其次，幼师可以依据数学区域特点。数学区域虽然是开放、自由、自主地活动，但创设数学区域的目的是让幼儿在与材料的相互作用中促进数学思维能力的拓展与运用。因此互动区域投放的材料要与幼儿的心智水平相当，并且要考虑其是否合适投放在数学区域，特点是什么，如何让材料玩法和幼儿发展水平相吻合？幼师要清楚地认识清楚地认识到材料的选择。
比如，幼儿可以在活动区域投放拼图。拼图是幼儿喜欢玩的游戏，利用拼图可以增强幼儿的形状的认识读，幼儿在选择拼图的时候要充分的考虑拼图的类型，大小，是否适合幼儿的学习。幼师选择尽量靠近数学活动区域，教师对材料进行分析的意识和能力越强，就越能更好地促使数学材料与幼儿互动，从而保证教育目标的顺利实现。
二、小班数学区域活动材料的投放策略
（一）情境式游戏投放，促进幼儿的参与
对于心理活动情绪性极大地小班幼儿来说，富有游戏情境的数学活动区是激发他们学习兴趣的催化剂。也就是说，为幼儿提供的材料要基于一定情境，把幼儿的操作体验和情境紧密联系在一起。如在“认识5的数量”时，让幼儿用印章印5根骨头、5条小鱼、5个萝卜等送给小狗、小猫、小兔吃;学习排序时，请幼儿按颜色、大小或形状有规律地穿项链送给娃娃家的娃娃戴;学习分类时，请幼儿“帮妈妈理衣服”“帮小树叶找妈媽”……在情境中，抽象的数学学习变为形象的游戏情节，幼儿好动的天性得以充分释放，还获得了相关的数学经验。
（二）奖励式游戏投放，提高幼儿的参与度
奖励是一种特殊形式的强化，作为一种引导或激发孩子良好行为发生的策略来说，能够以符合幼儿年龄特点的方式强化幼儿良好行为，使幼儿获得自信和愉悦感，从而不断重复和保持那些良好的行为。小班幼儿尤其爱听老师的表扬和鼓励，因此，把数学区域活动变成好玩的游戏活动并给予孩子适当的奖励，能较好地吸引幼儿参与区域活动。
例如，教师把数学区布置成“娃娃超市”，进入数学区活动的孩子要先挂上“超市理货员”的工作牌，完成超市的各种理货工作（如将袜子配对并根据标记分类摆放，将蔬菜、水果按照不同类别摆放到货架上……），每完成一项工作，超市管理员（教师）就会在工作牌上盖上一个印章以示奖励。孩子们经常会在空余时间数数自己得了几个印章，有时还会和同伴比一比，“娃娃超市”变成了孩子们最爱去的地方。
在奖励式的材料投放中，教师不仅要对活动结果进行奖励，更要关注幼儿在活动过程中所体现的学习品质、意志和努力，从而帮助幼儿数学学习“内在动机”的形成。
（三）竞争式游戏投放，激发幼儿的动力
随着同伴间交往的逐步增多，幼儿有了初步的“你输我赢”的竞争意识。因此，在小班下学期的数学区域适当投放一些带有竞争性的材料，不仅可以让幼儿在竞争中得到自我表现的机会，还有利于调动他们思维的积极性和主动性。竞争性游戏材料能够满足幼儿的竞争心理，比单独完成的游戏材料更能激发幼儿不断游戏的欲望，产生愉悦的心理体验，从而间接激发学习兴趣。
结语
总之，有效投放小班数学活动区域操作材料，幼师要重视操作材料的投放，所放置的材料要体现近期目标，并具有明确的指向性，依据幼儿的不同认知水平和心理发展水平，材料能够体现出不同的层次感，满足不同幼儿的发展。
参考文献
[1]邹翼.小班数学区域材料投放策略[J].新课程（综合版），2018（06）：110.
[2]吴晓萍.小班数学区域游戏材料的有效投放[J].山东教育，2016（Z2）：67-68.
关键词：有效投放;小班数学活动区;操作材料
数学活动区是一种开放、自由、自主的，专门为儿童提供自由活动区域的幼儿园教学场所。为幼儿提供适当的材料是区域活动中教师的专业技能之一，如何选择正确的材料促进幼儿的发展使得幼儿通过数学区域进行学习。但是，很多幼师在实际操作的时候往往缺少明确的目的，没有建立与幼儿数学能力发展相匹配的材料区域，幼师在材料投放的时候会存在材料功能单一、品种简单，缺乏趣味性，层次性等的问题。幼儿时期的还明显处于自我中心阶段，还不能很好地适应刚开始的集体生活，并且这个时期的幼儿自主意识较强，通过操作活动能够满足他们的自主性。由于幼儿受到年龄的限制，不能长久地保持注意力，对枯燥的数学没有兴趣，但是幼儿园的开设就是为了让幼儿进行一定的学习，因此将数学融入活动区域中，让幼儿能够在玩中进行数学学习，在学习中玩耍，既能满足幼儿的游戏需要，又更好地完成教学目标。
一、小班数学区域活动材料的选择
小班数学区域活动材料在选择的时候，幼师要具有一定的目标，还要把我幼儿的年龄特点以及数学区域的特点进行材料的选择，激发学生能够进行区域进行活动。
首先，幼师要依据幼儿年龄特点选择材料。幼儿的年龄段不同决定了投放的数学区域材料应有所不同。小班数学区域材料的投放，教师需要根据小班幼儿的年龄特点，有效分析、有的放矢，投放丰富、有趣的材料，让幼儿主动参与。
例如，教师可以利用废旧纸板为学生制作各种样式的“饼干”，并涂上各种颜色，幼儿对颜色的感知非常敏感，尝尝被五颜六色的事务所吸引，为了避免幼儿争抢，教师还把这些“饼干”装在一个个漂亮的透明罐子里，保证每个进入区域活动的幼儿都能拿到一罐。幼师也可以让学生分“饼干”游戏，让学生对进行获得“饼干”数数，增加幼儿的对数字的敏感度。这些与幼儿生活经验相近、与幼儿心理发展相符的游戏材料，较好地激发了幼儿的活动兴趣和积极性。
其次，幼师可以依据数学区域特点。数学区域虽然是开放、自由、自主地活动，但创设数学区域的目的是让幼儿在与材料的相互作用中促进数学思维能力的拓展与运用。因此互动区域投放的材料要与幼儿的心智水平相当，并且要考虑其是否合适投放在数学区域，特点是什么，如何让材料玩法和幼儿发展水平相吻合？幼师要清楚地认识清楚地认识到材料的选择。
比如，幼儿可以在活动区域投放拼图。拼图是幼儿喜欢玩的游戏，利用拼图可以增强幼儿的形状的认识读，幼儿在选择拼图的时候要充分的考虑拼图的类型，大小，是否适合幼儿的学习。幼师选择尽量靠近数学活动区域，教师对材料进行分析的意识和能力越强，就越能更好地促使数学材料与幼儿互动，从而保证教育目标的顺利实现。
二、小班数学区域活动材料的投放策略
（一）情境式游戏投放，促进幼儿的参与
对于心理活动情绪性极大地小班幼儿来说，富有游戏情境的数学活动区是激发他们学习兴趣的催化剂。也就是说，为幼儿提供的材料要基于一定情境，把幼儿的操作体验和情境紧密联系在一起。如在“认识5的数量”时，让幼儿用印章印5根骨头、5条小鱼、5个萝卜等送给小狗、小猫、小兔吃;学习排序时，请幼儿按颜色、大小或形状有规律地穿项链送给娃娃家的娃娃戴;学习分类时，请幼儿“帮妈妈理衣服”“帮小树叶找妈媽”……在情境中，抽象的数学学习变为形象的游戏情节，幼儿好动的天性得以充分释放，还获得了相关的数学经验。
（二）奖励式游戏投放，提高幼儿的参与度
奖励是一种特殊形式的强化，作为一种引导或激发孩子良好行为发生的策略来说，能够以符合幼儿年龄特点的方式强化幼儿良好行为，使幼儿获得自信和愉悦感，从而不断重复和保持那些良好的行为。小班幼儿尤其爱听老师的表扬和鼓励，因此，把数学区域活动变成好玩的游戏活动并给予孩子适当的奖励，能较好地吸引幼儿参与区域活动。
例如，教师把数学区布置成“娃娃超市”，进入数学区活动的孩子要先挂上“超市理货员”的工作牌，完成超市的各种理货工作（如将袜子配对并根据标记分类摆放，将蔬菜、水果按照不同类别摆放到货架上……），每完成一项工作，超市管理员（教师）就会在工作牌上盖上一个印章以示奖励。孩子们经常会在空余时间数数自己得了几个印章，有时还会和同伴比一比，“娃娃超市”变成了孩子们最爱去的地方。
在奖励式的材料投放中，教师不仅要对活动结果进行奖励，更要关注幼儿在活动过程中所体现的学习品质、意志和努力，从而帮助幼儿数学学习“内在动机”的形成。
（三）竞争式游戏投放，激发幼儿的动力
随着同伴间交往的逐步增多，幼儿有了初步的“你输我赢”的竞争意识。因此，在小班下学期的数学区域适当投放一些带有竞争性的材料，不仅可以让幼儿在竞争中得到自我表现的机会，还有利于调动他们思维的积极性和主动性。竞争性游戏材料能够满足幼儿的竞争心理，比单独完成的游戏材料更能激发幼儿不断游戏的欲望，产生愉悦的心理体验，从而间接激发学习兴趣。
结语
总之，有效投放小班数学活动区域操作材料，幼师要重视操作材料的投放，所放置的材料要体现近期目标，并具有明确的指向性，依据幼儿的不同认知水平和心理发展水平，材料能够体现出不同的层次感，满足不同幼儿的发展。
参考文献
[1]邹翼.小班数学区域材料投放策略[J].新课程（综合版），2018（06）：110.
[2]吴晓萍.小班数学区域游戏材料的有效投放[J].山东教育，2016（Z2）：67-68.