论文部分内容阅读
摘要：过去的英语教学虽然一直强调运用语言的能力，但，对“能力”的理解比较狭隘，认为能力仅限于满足于学生理解语言形式，完成机械的句型操练，掌握一般的听、说、读、写方面的语言技能。但在实际生活中，学生却发现自己根本不会运用语言，因此教学效果差。
关键词：初中英语;情景教学;表现形式
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）05-063-1
情境教学是一种以学生为主体，教师为指导，以学生体验性的学习活动为主要活动的教学，是置学生于真实语境中学习真实语言，是learnEnglish而不是learnaboutEnglish。这就要求教师在授课时根据学生的年龄特点和心理特征，遵循反映论的认知规律，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的场景，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言设计真实的情境，使学生身临其境，能在欢乐的气氛中获取知识并积极参与言语实践活动，从而让学习的过程充满快乐，培养学生的兴趣、成就感和自信心。
新课程英语教学倡导在活动交流中进行探究合作，提高学生参与表演的积极性，以增强学生的英语交际运用本领，它一改传统式教学的课堂教学死板，教学方法单一的缺陷，而把有趣的活动引入课堂。“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，这有利于引起学生学习的动机，激发他们的学习兴趣，从而调动全体学生英语学习的积极性。
一、利用实物呈现，模拟情境
利用实物、实人、实景等进行教学有助于清楚地把所要教的单词、短语或句子及其概念建立最直接的联系，这样有利于练习学生“用英语思维”，避免不必要的翻译。中学生活泼好学，模拟性强，对具体形象的内容较易接受，但他们有的注意力容易分散，自制力较弱;有的记得快，忘得也快。假如采用这种教学方式，就能引起他们浓厚的学习爱好、吸引其注重力，也使他们把生动的直观形象与抽象的思维结合起来，从而加深理解和记忆。
例如教师在教stomachache，toothache，headache和Whatsyourtrouble？Whatswrongwithyou？等句型时，教师用手势做出捧腹、托腮和按额三个不同姿势配合面部的痛苦表情。
二、使用图画教学，再现情境
通过挂图、简笔画、照片、课文插图等手段，呈现课文情景，实际上就是把课文内容形象化。在高二英语课本的一个单元，介绍了富兰克林制作了一个风筝来证明金属的导电性，我们就可以用四幅图片来把文章较为复杂的那两段很清楚地表现出来，从而达到教书育人的双重目的。
三、适时使用多媒体，增色情境
随着新课程改革的深入，现代多媒体技术迅速发展，多媒体教学越来越受到英语教师的重视，多媒体优于传统教学是显而易见的。多媒体技术集声音、图像、文字、动画于一体，能弥补目前英语课堂教学中没有英语学习环境的缺点，有效促进英语课堂教学的大容量，多信息和高效率。运用多媒体辅助教学是现代教育的必然趋势，合理的运用多媒体教学手段，能为学生提供最佳的外语学习环境和学习情景，优化课堂教学的整个过程，培养学生初步运用英语的交际能力，促进学生综合能力的提高。教师可根据教材内容，在热身复习（Warmup/revision）阶段，新课导入（Presentation）阶段，操练（Practice）阶段和课堂小结表演（Act）阶段适时地使用多媒体，让课堂更有生动，更有趣味。运用电教手段辅助外语教学，它有利于提高学生的听力，语言模仿能力;它形象直观，体现了感知的关联性，有利于突破教学中的难点、重点，加深学生对课文的理解和记忆，提高课堂教学效果，加快教学的节奏，提高了学生的注意力和学习兴趣，调动学生学习外语的积极性。
四、使用角色扮演，融入情境
表演是一种艺术形式，应用直觉和情感，以最迅速的方式、最生动的形式，使信息直接渗入大脑。它抓住学生好说好动、记忆力和模仿力强的特点，用生动活泼的表演形式将学生引入妙趣横生的英语世界，诱发学生的积极性，达到教学的最佳效果。情景教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的××”;扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，教材中的角色活灵活现地再现在学生眼前，学生成了热情的演员或观众，一下子全部进入了教材描写的情境之中。
五、利用课堂游戏，拓展情境
根据学生的实际，围绕学习话题，选择有趣的谜语，让学生竟猜。在游戏、猜谜等娱乐中呈现新知识，充分活跃了课堂气氛，激起学生的开口欲，收到显著的教学效果。课堂中可进行绕口令比赛及接龙游戏等。也可根据学生的实际，选有趣的谜语，让学生竟猜。英语阅读理解的试题中有根据上下文猜生词的题，不少学生很容易丢分，所以在教单词时，可适当做一些猜词游戏，在游戏中提高学生的答题能力。
六、增加讨论环节，深化文本情境
為了深化对文本的理解，在设计课堂教学过程中，笔者经常增加了讨论这一环节。在学习牛津初中英语8AUnit5reading1时，为了让学生进一步了解熊猫的生存环境，笔者设计了一个讨论：Canpandasliveinthewild？Whatcanwedotoprotectthewildpandas？从而让学生进行讨论，从而激发大家对话题的兴趣和对文本的理解
总之，要开创生动活拨的课堂局面，要激发学生学习英语的兴趣，一定要多采用情景教学法，充分发挥学生的主体作用，这样，整个教学过程才能生动活拨，教与学的质量才会得到提高。
[参考文献]
[1]李吉林.情境教学理论与实践[M].北京：人民日报出版社，1996.
[2]高霞.活动课程理论与实践[M].上海：上海科技教育出版社，1997.
[3]吴文侃.当代国外教学论流派[M].福建：福建教育社，1991.
关键词：初中英语;情景教学;表现形式
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）05-063-1
情境教学是一种以学生为主体，教师为指导，以学生体验性的学习活动为主要活动的教学，是置学生于真实语境中学习真实语言，是learnEnglish而不是learnaboutEnglish。这就要求教师在授课时根据学生的年龄特点和心理特征，遵循反映论的认知规律，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的场景，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言设计真实的情境，使学生身临其境，能在欢乐的气氛中获取知识并积极参与言语实践活动，从而让学习的过程充满快乐，培养学生的兴趣、成就感和自信心。
新课程英语教学倡导在活动交流中进行探究合作，提高学生参与表演的积极性，以增强学生的英语交际运用本领，它一改传统式教学的课堂教学死板，教学方法单一的缺陷，而把有趣的活动引入课堂。“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，这有利于引起学生学习的动机，激发他们的学习兴趣，从而调动全体学生英语学习的积极性。
一、利用实物呈现，模拟情境
利用实物、实人、实景等进行教学有助于清楚地把所要教的单词、短语或句子及其概念建立最直接的联系，这样有利于练习学生“用英语思维”，避免不必要的翻译。中学生活泼好学，模拟性强，对具体形象的内容较易接受，但他们有的注意力容易分散，自制力较弱;有的记得快，忘得也快。假如采用这种教学方式，就能引起他们浓厚的学习爱好、吸引其注重力，也使他们把生动的直观形象与抽象的思维结合起来，从而加深理解和记忆。
例如教师在教stomachache，toothache，headache和Whatsyourtrouble？Whatswrongwithyou？等句型时，教师用手势做出捧腹、托腮和按额三个不同姿势配合面部的痛苦表情。
二、使用图画教学，再现情境
通过挂图、简笔画、照片、课文插图等手段，呈现课文情景，实际上就是把课文内容形象化。在高二英语课本的一个单元，介绍了富兰克林制作了一个风筝来证明金属的导电性，我们就可以用四幅图片来把文章较为复杂的那两段很清楚地表现出来，从而达到教书育人的双重目的。
三、适时使用多媒体，增色情境
随着新课程改革的深入，现代多媒体技术迅速发展，多媒体教学越来越受到英语教师的重视，多媒体优于传统教学是显而易见的。多媒体技术集声音、图像、文字、动画于一体，能弥补目前英语课堂教学中没有英语学习环境的缺点，有效促进英语课堂教学的大容量，多信息和高效率。运用多媒体辅助教学是现代教育的必然趋势，合理的运用多媒体教学手段，能为学生提供最佳的外语学习环境和学习情景，优化课堂教学的整个过程，培养学生初步运用英语的交际能力，促进学生综合能力的提高。教师可根据教材内容，在热身复习（Warmup/revision）阶段，新课导入（Presentation）阶段，操练（Practice）阶段和课堂小结表演（Act）阶段适时地使用多媒体，让课堂更有生动，更有趣味。运用电教手段辅助外语教学，它有利于提高学生的听力，语言模仿能力;它形象直观，体现了感知的关联性，有利于突破教学中的难点、重点，加深学生对课文的理解和记忆，提高课堂教学效果，加快教学的节奏，提高了学生的注意力和学习兴趣，调动学生学习外语的积极性。
四、使用角色扮演，融入情境
表演是一种艺术形式，应用直觉和情感，以最迅速的方式、最生动的形式，使信息直接渗入大脑。它抓住学生好说好动、记忆力和模仿力强的特点，用生动活泼的表演形式将学生引入妙趣横生的英语世界，诱发学生的积极性，达到教学的最佳效果。情景教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的××”;扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，教材中的角色活灵活现地再现在学生眼前，学生成了热情的演员或观众，一下子全部进入了教材描写的情境之中。
五、利用课堂游戏，拓展情境
根据学生的实际，围绕学习话题，选择有趣的谜语，让学生竟猜。在游戏、猜谜等娱乐中呈现新知识，充分活跃了课堂气氛，激起学生的开口欲，收到显著的教学效果。课堂中可进行绕口令比赛及接龙游戏等。也可根据学生的实际，选有趣的谜语，让学生竟猜。英语阅读理解的试题中有根据上下文猜生词的题，不少学生很容易丢分，所以在教单词时，可适当做一些猜词游戏，在游戏中提高学生的答题能力。
六、增加讨论环节，深化文本情境
為了深化对文本的理解，在设计课堂教学过程中，笔者经常增加了讨论这一环节。在学习牛津初中英语8AUnit5reading1时，为了让学生进一步了解熊猫的生存环境，笔者设计了一个讨论：Canpandasliveinthewild？Whatcanwedotoprotectthewildpandas？从而让学生进行讨论，从而激发大家对话题的兴趣和对文本的理解
总之，要开创生动活拨的课堂局面，要激发学生学习英语的兴趣，一定要多采用情景教学法，充分发挥学生的主体作用，这样，整个教学过程才能生动活拨，教与学的质量才会得到提高。
[参考文献]
[1]李吉林.情境教学理论与实践[M].北京：人民日报出版社，1996.
[2]高霞.活动课程理论与实践[M].上海：上海科技教育出版社，1997.
[3]吴文侃.当代国外教学论流派[M].福建：福建教育社，1991.