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【摘要】教学是一门艺术，它能产生一种迷人的力量。对执教者来说，课之所以上得好，其“秘诀”就在于成功地运用了“教学艺术”。本文从六个方面论述了如何提高小学语文课堂教学艺术水平。
【关键词】小学语文课堂艺术
课堂教学艺术是教学艺术的一种。教学艺术就是受制于教师个性风格，具有美学价值和创造性运用各种教学艺术的个人才华的体现。课堂教学艺术实质上是教师本人的教学技巧与创造力和审美价值相结合的产物。那么，在语文课堂教学中，我们应该从哪些方面运用教学艺术，从而使我们的课堂教学达到最佳效果呢？下面，我从六个方面来谈谈一些具体做法：
一、讲课要不拘一格，灵活运用
语文教学不可能限于一种模式、一种方法，而应根据语文课的不同内容、不同文体，采用不同的教学方法。当代语文教学法正处在变革发展中，各类教学方法形式繁多，诸如讲读法、分析法、畅想法、带读法、评点法等。要根据不同教材、不同教学对象，运用不同教学方法。教学中，有的课应重于欣赏，如文学作品中的精品；有的应重于知识的传授或基本技能的训练；有的应重于思想的启发；有的应引导学生寻根究底；有的以讲为主；有的以练为中心；有的以导读为重点……总之，要从实际出发，善于变通。否则，即使运用最先进的教学法，亦不免流于形式——搞花架子教学，表面热热闹闹，其实空空荡荡，决不会取得良好效果。
二、课堂导入艺术
教师一节课要讲的内容很多，不能把所讲的东西都写在黑板上，所以好的板书要中心突出、立意鲜明、眉目清晰、条理工整。例如：我在进行一年级拼音教学时，有这么一节课：一上课，我说：“今天这节语文课，老师给大家讲一个故事，你们爱听故事吗？”学生一听要给讲故事，都来精神了，你看我我看你，齐声说“爱听！”，私下里还偷偷地笑。我接着说：“好！我看谁坐得好、听得认真，老师一会儿还奖励他红花呢！”我看到学生一个个坐得笔直，就开始运用拼音字母来代替故事的人物，开始讲故事，并一边讲故事内容一边练习拼读；待学生掌握后，又继续讲故事，使学生的注意力再一次集中起来。就这样，边讲故事边学习，学生在不知不觉中完成了教学任务。这种导入艺术调动了学生学习的积极性，使学生注意力高度集中，又满足了小学生爱听故事的心理，课堂教学自始至终都紧紧抓住学生的注意力，教学效果显著。
三、课堂形象艺术
课堂形象艺术是指巧妙地利用具有直观可感性的事物、图形、模型、模式等来描绘抽象知识的原型或者模样的课堂艺术操作。在课堂教学中，教师既要精讲重点，又要展示变化多样的板书与板图，图文并茂。二者有机结合，更能加深学生对所学知识的理解，提高教学效率。这样，学生就会一目了然。课堂教学形象艺术主要有手势、口语形象、板书形象、挂图形象、模型教具对象等。有时上课还要善于利用口语形象，运用口头言语的语词、语句和语气来描绘事物形象，这些语词、语句生动丰富，使抽象的知识形象化，使枯燥的内容趣味化。例如：在识字课上，“闯”字形体难记，我就在黑板上画一扇门，让一匹小马“闯”进门去。学生们看了很感兴趣，“闯”字也一下子记住了。这就是板书形象所起的作用。课堂形象艺术是最直观的艺术，也是最适合小学生特点的课堂操作艺术，所以被广泛应用。但也应该注意它的科学性、严肃性、逻辑性和教育性，否则将不能称之为艺术。
四、善于沟通学生心理的艺术
我们经常外出听一些教师上课，他们为了推广经验、推动教改，常常借班上课，师生互不认识、互不了解。这时，教师怎样沟通学生心理、迅速缩短师生交往距离、解除学生的紧张情绪就显得尤为重要。这说明，要想顺利开展教学活动，必须首先打开学生心灵的窗户，沟通学生的心理，师生一起从同一起点共同投入教学活动。那么，如何沟通学生的心理呢？我们常常发现，有些学生由于过去的知识没有学好，没有弄通弄懂，或者产生遗忘，结果阻碍了新知识的学习。这时，我们教师就要及时进行知识补救，为新知的学习进行铺垫，沟通学生学习新知的心理。还有些时候，在课堂学习中，学生面对学习任务一筹莫展，常不知从哪里入手。这除了知识障碍外，多半是方法问题。这时，教师要从方法上给予指导，点拨开窍，既增强他们学习的主动性，也让他们尝到解决问题的甜头。这样，学生不仅高效率地学懂了课文内容，而且感知了有关学法。
五、课堂上评价方式的艺术
新课程要求改变过去以教师为主的单一评价方式，使学生由被动接受评价转变为主动参与评价。课堂上的评价方式主要有以下三种：
1、教师评价。语文学习具有重感悟和情感体验的特点，因此评价要尊重学生的主观感受，重视运用富有感情色彩的语言，描述学生语文学习的成绩与进步。教师对学生在学习过程中的每一次成功与进步的评价，能使学生获得对语文学科学习的积极体验和情感。教师在评价时要善于抓住学生在回答问题过程中所表现出来的思维、语言表达或合作意识与技巧等方面的优点加以表扬。
2、学生互评。学生是学习的主人，也应该是评价的主人。课堂上，教师应把评价的权利交给学生，并教会学生如何互相评价。
3、自我评价。心理学告诉我们，小学生的自我评价能力是逐步走向成熟的，即：从服从他人的评价发展到独立评价；从重视行为结果的评价发展到重视行为动机乃至动机与效果统一的评价；从偏向评价他人发展到评价自己；从片面性的评价发展到全面地进行评价。只要遵循评价发展的规律，就一定能使学生的自我评价能力得到培养与提高。
六、一节课后结尾的艺术
一堂完美的课，不仅要有好的开头，还要有完美的结尾。戏剧、电影、相声、弹词等艺术都注重结尾，希望所表演的内容能在观众心中留下美好的回忆，语文课堂教学也一样，它要求结尾能使整堂课在学生心中留下深刻的印象。课堂教学的结尾对学生学习的知识具有归纳、小结的作用，对他们的思维起着整理的作用，对整堂课的教学起着“回炉”提炼的作用。它也是衡量教师教学艺术水平高低的标志之一。结课的形式与方法很多，教师可根据教学内容、学生情绪灵活运用，而不要拘于形式、死板单调，要根据实际情况来定。
新一轮课程改革正在如火如荼地进行着。这一轮课改，较之以前的课改有明显的不同，关键是培养学生的自主能力，让学生真正成为学习的主人。教师与学生心理沟通，是教学的起点。我们要时时处处在智力因素与非智力因素方面给学生提供切实而具体的帮助，使学生的学习能顺利进行。教学有法，但无定法，教师可以在教学艺术实践中探索各种有效的方法。
【关键词】小学语文课堂艺术
课堂教学艺术是教学艺术的一种。教学艺术就是受制于教师个性风格，具有美学价值和创造性运用各种教学艺术的个人才华的体现。课堂教学艺术实质上是教师本人的教学技巧与创造力和审美价值相结合的产物。那么，在语文课堂教学中，我们应该从哪些方面运用教学艺术，从而使我们的课堂教学达到最佳效果呢？下面，我从六个方面来谈谈一些具体做法：
一、讲课要不拘一格，灵活运用
语文教学不可能限于一种模式、一种方法，而应根据语文课的不同内容、不同文体，采用不同的教学方法。当代语文教学法正处在变革发展中，各类教学方法形式繁多，诸如讲读法、分析法、畅想法、带读法、评点法等。要根据不同教材、不同教学对象，运用不同教学方法。教学中，有的课应重于欣赏，如文学作品中的精品；有的应重于知识的传授或基本技能的训练；有的应重于思想的启发；有的应引导学生寻根究底；有的以讲为主；有的以练为中心；有的以导读为重点……总之，要从实际出发，善于变通。否则，即使运用最先进的教学法，亦不免流于形式——搞花架子教学，表面热热闹闹，其实空空荡荡，决不会取得良好效果。
二、课堂导入艺术
教师一节课要讲的内容很多，不能把所讲的东西都写在黑板上，所以好的板书要中心突出、立意鲜明、眉目清晰、条理工整。例如：我在进行一年级拼音教学时，有这么一节课：一上课，我说：“今天这节语文课，老师给大家讲一个故事，你们爱听故事吗？”学生一听要给讲故事，都来精神了，你看我我看你，齐声说“爱听！”，私下里还偷偷地笑。我接着说：“好！我看谁坐得好、听得认真，老师一会儿还奖励他红花呢！”我看到学生一个个坐得笔直，就开始运用拼音字母来代替故事的人物，开始讲故事，并一边讲故事内容一边练习拼读；待学生掌握后，又继续讲故事，使学生的注意力再一次集中起来。就这样，边讲故事边学习，学生在不知不觉中完成了教学任务。这种导入艺术调动了学生学习的积极性，使学生注意力高度集中，又满足了小学生爱听故事的心理，课堂教学自始至终都紧紧抓住学生的注意力，教学效果显著。
三、课堂形象艺术
课堂形象艺术是指巧妙地利用具有直观可感性的事物、图形、模型、模式等来描绘抽象知识的原型或者模样的课堂艺术操作。在课堂教学中，教师既要精讲重点，又要展示变化多样的板书与板图，图文并茂。二者有机结合，更能加深学生对所学知识的理解，提高教学效率。这样，学生就会一目了然。课堂教学形象艺术主要有手势、口语形象、板书形象、挂图形象、模型教具对象等。有时上课还要善于利用口语形象，运用口头言语的语词、语句和语气来描绘事物形象，这些语词、语句生动丰富，使抽象的知识形象化，使枯燥的内容趣味化。例如：在识字课上，“闯”字形体难记，我就在黑板上画一扇门，让一匹小马“闯”进门去。学生们看了很感兴趣，“闯”字也一下子记住了。这就是板书形象所起的作用。课堂形象艺术是最直观的艺术，也是最适合小学生特点的课堂操作艺术，所以被广泛应用。但也应该注意它的科学性、严肃性、逻辑性和教育性，否则将不能称之为艺术。
四、善于沟通学生心理的艺术
我们经常外出听一些教师上课，他们为了推广经验、推动教改，常常借班上课，师生互不认识、互不了解。这时，教师怎样沟通学生心理、迅速缩短师生交往距离、解除学生的紧张情绪就显得尤为重要。这说明，要想顺利开展教学活动，必须首先打开学生心灵的窗户，沟通学生的心理，师生一起从同一起点共同投入教学活动。那么，如何沟通学生的心理呢？我们常常发现，有些学生由于过去的知识没有学好，没有弄通弄懂，或者产生遗忘，结果阻碍了新知识的学习。这时，我们教师就要及时进行知识补救，为新知的学习进行铺垫，沟通学生学习新知的心理。还有些时候，在课堂学习中，学生面对学习任务一筹莫展，常不知从哪里入手。这除了知识障碍外，多半是方法问题。这时，教师要从方法上给予指导，点拨开窍，既增强他们学习的主动性，也让他们尝到解决问题的甜头。这样，学生不仅高效率地学懂了课文内容，而且感知了有关学法。
五、课堂上评价方式的艺术
新课程要求改变过去以教师为主的单一评价方式，使学生由被动接受评价转变为主动参与评价。课堂上的评价方式主要有以下三种：
1、教师评价。语文学习具有重感悟和情感体验的特点，因此评价要尊重学生的主观感受，重视运用富有感情色彩的语言，描述学生语文学习的成绩与进步。教师对学生在学习过程中的每一次成功与进步的评价，能使学生获得对语文学科学习的积极体验和情感。教师在评价时要善于抓住学生在回答问题过程中所表现出来的思维、语言表达或合作意识与技巧等方面的优点加以表扬。
2、学生互评。学生是学习的主人，也应该是评价的主人。课堂上，教师应把评价的权利交给学生，并教会学生如何互相评价。
3、自我评价。心理学告诉我们，小学生的自我评价能力是逐步走向成熟的，即：从服从他人的评价发展到独立评价；从重视行为结果的评价发展到重视行为动机乃至动机与效果统一的评价；从偏向评价他人发展到评价自己；从片面性的评价发展到全面地进行评价。只要遵循评价发展的规律，就一定能使学生的自我评价能力得到培养与提高。
六、一节课后结尾的艺术
一堂完美的课，不仅要有好的开头，还要有完美的结尾。戏剧、电影、相声、弹词等艺术都注重结尾，希望所表演的内容能在观众心中留下美好的回忆，语文课堂教学也一样，它要求结尾能使整堂课在学生心中留下深刻的印象。课堂教学的结尾对学生学习的知识具有归纳、小结的作用，对他们的思维起着整理的作用，对整堂课的教学起着“回炉”提炼的作用。它也是衡量教师教学艺术水平高低的标志之一。结课的形式与方法很多，教师可根据教学内容、学生情绪灵活运用，而不要拘于形式、死板单调，要根据实际情况来定。
新一轮课程改革正在如火如荼地进行着。这一轮课改，较之以前的课改有明显的不同，关键是培养学生的自主能力，让学生真正成为学习的主人。教师与学生心理沟通，是教学的起点。我们要时时处处在智力因素与非智力因素方面给学生提供切实而具体的帮助，使学生的学习能顺利进行。教学有法，但无定法，教师可以在教学艺术实践中探索各种有效的方法。