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一、掀起头脑风暴激活思维
头脑风暴是一种让所有参与者在自由、愉快、畅所欲言的气氛中交换观点，并以此诱发集体智慧、激发学习者创意与灵感的学习方法。它把我们的思维形成一个思维地图，它也非常强调逻辑性，头脑风暴法把发散性和逻辑性结合起来，既可以帮助学生记忆信息、激发灵感，又可以锻炼学生的发散思维和概括性思维的能力。
如在教学《牛津小学英语》5B At the weekend热身环节时，我在屏幕上打出爆炸图形主题单词“Days”和“Activities”，让学生在两分钟内快速说出相关的单词，学生们快速搜索脑子里记忆的单词“Sunday，Friday，Monday，Wednesday，Tuesday，Saturday”。我接着指出“Saturdays and Sundays are weekends”。从而教学单词weekends和短语at the weekends；又采用小组竞赛的方式要求学生说出相关的行为短语：watch TV，go swimming，go climbing，get up，water flowers，open the door，play basketball，take photos，collect stamps等等。
又如在教学6B Unit 3 Asking the way时，对问路的几种的说法可以用“头脑风暴”进行归纳操练：
A：Excuse me，where’s the...？
Excuse me，can you tell me the way to...？
Excuse me，how can I get to...？I don’t know the way.
Excuse me，is there a ... near here？
Excuse me，which is the way to...？
B：Go down this street.Turn right／left at the first／second crossing.
It’s about ... metres from here.
规定的时间，多样的激励方式，适当的任务，都是头脑风暴的催化剂；五花八门的答案，奇异的想象，搜肠刮肚的记忆，成了头脑风暴后的产物；活跃的思维，高效的活动，高质量的学习，精彩的课堂，皆为头脑风暴的目标。
二、利用思维导图激活思维
思维导图是只用直观形象的图示建立起概念之间联系的图示，是放射性思维的自然表达形式。它的核心思想是既运用左脑的词语、数字、逻辑等功能，同时也运用右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，从而把形象思维与抽象思维很好地结合起来。只有利用大脑自身的语言来思考问题才能最大程度地激发大脑的联想与创造力。
在教学5B Unit 9的综合板块时，我让学生模仿E板块写一个熟悉的人，我运用如下思维导图进行课堂话题作文练习：
教师带领学生一起根据辐射式思维导图总结E板块短文写人的方法。教师以图画的形式加工表达信息，一方面其本身就是一种信息转换方式，可以大大加深学生对学习材料的加工深度，进而会大大增加学生将其纳入长期记忆的可能性；另一方面，画图过程中形成清晰的思维链条，有利于信息的提取。随后教师又呈现有关Tom信息的思维导图，呈现简略的文字，让学生通过思维，展开想象，独立组织语言完成口头表达作文。
三、巧设高质提问激活思维
课堂提问是师生互动的最主要的途径。提问可以激发和保持学生的学习兴趣，激活学生的思维，使学生的注意力集中于所要学习的内容，引导学生使用特定的语言结构，检查学生的理解情况，鼓励学生参与学习活动等。然而，课堂提问不应仅仅激发兴趣和检查理解程度，还应培养学生分析问题和解决问题的能力，以及逻辑思维能力、想象能力和创新能力。教师的提问应有目的性和层次性，要能有效促进学生理解知识和发展思维，并服务于这节课的教学目标。
为了让课堂提问能更科学、更有效地促进学生语言和思维的同步发展，教师多提问带有 how、why、if等疑问词的开放性的问题，这类问题包括：
Can you say some thing about this picture？
How do you think of this boy？
Guess，what did I do last week？
What else interesting things do you know about ants？
What insects do you like？Why？
If you win a free holiday，where do you want to go？
What do you want to do？
How did they feel when they knew grandma tricked them？...
增加教师的追问次数，也能引发学生对问题的进一步的思考，推动学生思维和表达能力的发展；同时教师在课堂上给学生创造机会自己发问，鼓励引导学生发问，也不失为激发学生英语思维的有效方式。
四、留足悬念空白启发思维
在进行英语教学活动时，教师也应该像绘画艺术中的画家一样“蜻蜓点水”，在教学预设中巧“留白”以吸引学生的注意力，让学生的思维在课堂的生成中绽放出精彩。
如南京的林丽老师在她的绘本阅读课“The very hungry caterpillar”中有这么一个片段：林老师播放绘本每一页的图片，并播放故事录音，让学生边听边看绘本故事，但是放到一半时教师忽然中断故事，仿佛是绘本中间的几页遗失了，直接播放故事的结尾部分，告诉学生现在毛毛虫已经不再是一只小毛毛虫了，而是变成了一只肥肥的大毛毛虫。有的学生感到惊喜，有的学生感到奇怪。
T：What happened？Boys and girls，can you try to guess the missing part of the story？（给出几个有启发性的提示）The caterpillar goes to buy some food.／Maybe he meets a boy who gives him a lot of food every day.
教师让学生结对讨论，并鼓励学生讨论时发挥想象力。
S1：Maybe his mother gives him some food.
S2：I think he goes to an insect supermarket.
S3：He eats a lot of ice-cream，so he is fat.
S4：Maybe he meets another little caterpillar，and he eats it.
S5：It’s his birthday，so he eats a big birthday cake ...
T：Wow，you have so many great ideas.
学生的想象能力是无穷的：留一段空白的绘本，就是留给学生一个发散思维的空间；给学生一个“遗失”的故事情景，学生就能驾驭想象之帆在英语的海洋里远航。教师所要做的就是巧妙地设计教学引起悬念，引导学生大胆思考并尝试用英语表达出来。
（作者单位：江苏省常州市博爱小学）
头脑风暴是一种让所有参与者在自由、愉快、畅所欲言的气氛中交换观点，并以此诱发集体智慧、激发学习者创意与灵感的学习方法。它把我们的思维形成一个思维地图，它也非常强调逻辑性，头脑风暴法把发散性和逻辑性结合起来，既可以帮助学生记忆信息、激发灵感，又可以锻炼学生的发散思维和概括性思维的能力。
如在教学《牛津小学英语》5B At the weekend热身环节时，我在屏幕上打出爆炸图形主题单词“Days”和“Activities”，让学生在两分钟内快速说出相关的单词，学生们快速搜索脑子里记忆的单词“Sunday，Friday，Monday，Wednesday，Tuesday，Saturday”。我接着指出“Saturdays and Sundays are weekends”。从而教学单词weekends和短语at the weekends；又采用小组竞赛的方式要求学生说出相关的行为短语：watch TV，go swimming，go climbing，get up，water flowers，open the door，play basketball，take photos，collect stamps等等。
又如在教学6B Unit 3 Asking the way时，对问路的几种的说法可以用“头脑风暴”进行归纳操练：
A：Excuse me，where’s the...？
Excuse me，can you tell me the way to...？
Excuse me，how can I get to...？I don’t know the way.
Excuse me，is there a ... near here？
Excuse me，which is the way to...？
B：Go down this street.Turn right／left at the first／second crossing.
It’s about ... metres from here.
规定的时间，多样的激励方式，适当的任务，都是头脑风暴的催化剂；五花八门的答案，奇异的想象，搜肠刮肚的记忆，成了头脑风暴后的产物；活跃的思维，高效的活动，高质量的学习，精彩的课堂，皆为头脑风暴的目标。
二、利用思维导图激活思维
思维导图是只用直观形象的图示建立起概念之间联系的图示，是放射性思维的自然表达形式。它的核心思想是既运用左脑的词语、数字、逻辑等功能，同时也运用右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，从而把形象思维与抽象思维很好地结合起来。只有利用大脑自身的语言来思考问题才能最大程度地激发大脑的联想与创造力。
在教学5B Unit 9的综合板块时，我让学生模仿E板块写一个熟悉的人，我运用如下思维导图进行课堂话题作文练习：
教师带领学生一起根据辐射式思维导图总结E板块短文写人的方法。教师以图画的形式加工表达信息，一方面其本身就是一种信息转换方式，可以大大加深学生对学习材料的加工深度，进而会大大增加学生将其纳入长期记忆的可能性；另一方面，画图过程中形成清晰的思维链条，有利于信息的提取。随后教师又呈现有关Tom信息的思维导图，呈现简略的文字，让学生通过思维，展开想象，独立组织语言完成口头表达作文。
三、巧设高质提问激活思维
课堂提问是师生互动的最主要的途径。提问可以激发和保持学生的学习兴趣，激活学生的思维，使学生的注意力集中于所要学习的内容，引导学生使用特定的语言结构，检查学生的理解情况，鼓励学生参与学习活动等。然而，课堂提问不应仅仅激发兴趣和检查理解程度，还应培养学生分析问题和解决问题的能力，以及逻辑思维能力、想象能力和创新能力。教师的提问应有目的性和层次性，要能有效促进学生理解知识和发展思维，并服务于这节课的教学目标。
为了让课堂提问能更科学、更有效地促进学生语言和思维的同步发展，教师多提问带有 how、why、if等疑问词的开放性的问题，这类问题包括：
Can you say some thing about this picture？
How do you think of this boy？
Guess，what did I do last week？
What else interesting things do you know about ants？
What insects do you like？Why？
If you win a free holiday，where do you want to go？
What do you want to do？
How did they feel when they knew grandma tricked them？...
增加教师的追问次数，也能引发学生对问题的进一步的思考，推动学生思维和表达能力的发展；同时教师在课堂上给学生创造机会自己发问，鼓励引导学生发问，也不失为激发学生英语思维的有效方式。
四、留足悬念空白启发思维
在进行英语教学活动时，教师也应该像绘画艺术中的画家一样“蜻蜓点水”，在教学预设中巧“留白”以吸引学生的注意力，让学生的思维在课堂的生成中绽放出精彩。
如南京的林丽老师在她的绘本阅读课“The very hungry caterpillar”中有这么一个片段：林老师播放绘本每一页的图片，并播放故事录音，让学生边听边看绘本故事，但是放到一半时教师忽然中断故事，仿佛是绘本中间的几页遗失了，直接播放故事的结尾部分，告诉学生现在毛毛虫已经不再是一只小毛毛虫了，而是变成了一只肥肥的大毛毛虫。有的学生感到惊喜，有的学生感到奇怪。
T：What happened？Boys and girls，can you try to guess the missing part of the story？（给出几个有启发性的提示）The caterpillar goes to buy some food.／Maybe he meets a boy who gives him a lot of food every day.
教师让学生结对讨论，并鼓励学生讨论时发挥想象力。
S1：Maybe his mother gives him some food.
S2：I think he goes to an insect supermarket.
S3：He eats a lot of ice-cream，so he is fat.
S4：Maybe he meets another little caterpillar，and he eats it.
S5：It’s his birthday，so he eats a big birthday cake ...
T：Wow，you have so many great ideas.
学生的想象能力是无穷的：留一段空白的绘本，就是留给学生一个发散思维的空间；给学生一个“遗失”的故事情景，学生就能驾驭想象之帆在英语的海洋里远航。教师所要做的就是巧妙地设计教学引起悬念，引导学生大胆思考并尝试用英语表达出来。
（作者单位：江苏省常州市博爱小学）