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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2014）08-000-02
摘 要 伴随着基础教育课程改革的推进，学校体育教育也步入了实质性阶段，体育教研组是学校教育的一个重要窗口，也是一个对外窗口。新课程理念冲击着体育教师已有的教育观念，三级课程管理形式给予学校更多的课程管理权限。如何在新课程观念下建设和实施合理的体育校本教研？在新课程指导思想的引导下，我校紧跟新课程改革发展的步伐，在注重抓观念、体制、机制的基础上形成了体育校本教研管理运行的新思路。
关键词 体育教研组 校本教研 体育游戏 五有研究制 建设 管理
现在提倡教学研究改革，而教改的实质就是：为了学生的一切，为了一切学生的发展，因地制宜、因人而异、求同存异。
体育教育改革作为学校教育研究中的一个重要领域，应用科学的思维和行为方式开展校本研究，什么叫“校本研究”？经过近三年构建高效课堂的实践和反思，我们这样理解：校本教研属于科学研究范畴之一，它是教研组成员在立足课堂教学的基础上，通过多教师、学生以及家长采用多种形式的调查，发现一定时期内急需解决的教师的“教”和学生“学”中的问题，并在立足课堂教学的基础上进行多种形式的研究，最终形成阶段性能实现“教”与“学”效益最大化的研究过程。
为实施体育校本教研，我们宜昌市实验小学体育教研组严格按照“提出问题——制定计划——开展研究——形成阶段性成果——产生新的问题”这样一个过程来开展研究。此次校本研究的主题，学校领导和老师进行了反复思考，并对学生作了详细调查。
在飞速发展的信息时代，学生涉及的知识面越来越宽广，越来越多的新鲜事物吸引着孩子们，他们可以通过各种途径了解自己感兴趣的知识、内容，因此学生的认知能力、自主意识较以往也大为增强，因此，要想让体育课堂教学不失去它原有的魅力，我们必须让体育活动充满生机与活力，体育课的内容应符合学生口味，教学形式也需要有更大的改变。
《体育与健康课程标准》中明确指出：“教学过程要注意启发和调动学生的主动性、积极性、创造性，发展学生的个性。”而在体育教学中，引导学生积极地参与创编与改编体育游戏，正符合了上述精神。于是我们体育教研组根据学生的心理需要与体育课堂教学的现状，决定将“小学生体育游戏创编”确定为体育组校本研究的主题，以此来加强体育教研组的建设。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
湖北省宜昌市实验小学全体体育教师及学生。
（二）研究方法
1.对比式研究法：就是将同一研究内容安排不同人进行不同的研究，通过对比来确定最佳方案。
2.课例式研究：每学期，体育组教师根据教学内容和学生的特点，进行两次课例研究。
3.师生共同式：在研究的过程中，我们请学生参与研究，了解学生的需要和爱好，让体育游戏更加贴近学生生活，更能激发学生兴趣。
4.问题诊断式：即体育教师针对平时体育课堂教学中发现的问题，全组共同讨论、研究突破重难点的方法与手段。
5.横向研讨式：即体育组教师邀请其他学科的教师参与研究。
二、组织与实施
（一）研究主题的确定
湖北省宜昌市实验小学体育教研组成员在年龄上是由中、青相结合，根据学校老师的特点及“塑造团队形象，创建体育文化”这一教研组发展理念，再依据学生各个年龄段的身心特点，以及我校的场地器材设施等实际状况，我校将以“小学生体育游戏创编”为突破口进行校本研究活动。“小学生体育游戏创编”分三个年段进行，我们为确保人人都有课题研究，人人是研究的主人，将教研落到实处，作了具体安排。
体育游戏作为学校体育的重要组成部分，具有极大的趣味性与竞争性，深受学生的喜爱，但要进行合理创新与改编，还需要我们体育教师进行很大的努力才可以很好的实施。当我们确立了“小学生体育游戏创编”这一研究主题后，进行了许多的尝试。
（二）研究主题的实施
在确立研究主题以后，体育组每学期认真制定研讨校本研究计划，将这一研究主课题分解成许多研究的子课题，并逐一落实活动和责任人，为了保证研究计划的落实，我们体育组建立了“五有研究制”，单周进行个人研讨，双周进行集中研讨。五有研究制即：有研究的子课题、有中心责任人、有研究过程、有研究小结、有研究报告。
在研究初期，我们感到最困难的就是研究形式的单调，为提高研究成效，针对组内教师兴趣不高的问题，我们体育教研组及时和其他教研组取得了联系，共同探讨不同的研究形式，通过丰富多彩的研究形式来克服组内教师的厌倦情绪，我们通过不断尝试，目前已经能根据不同的研究小主题，选择不同的研究形式，使组内教师从不同的研究形式中感受到研究的乐趣。
1.对比式研究
也就是将同一教学内容安排不同的人进行不同的研究，通过对比来确定最佳的方案。在同一年级、对同一教学内容，我们学校抽取了两名教师，根据自己的理解来进行了片段教学比较研究。通过教学片段的研究，打开了教师的教学思路，而且有利于教师根据学生的个人差异，与教学内容作合理的整和，取舍利弊，从而达到最佳的教学效果。
就对比式研究，两位教师的片段教学情况是这样的。两名教师就同一教学内容“下压式传接棒”进行了课例展示。他们均利用废旧报纸做成了漂亮的彩棒，充当接力棒。其中一位教师运动散点探讨式教学，让学生通过自己玩彩棒，探究出多种传、接棒的方法，然后总结出下压式传接棒是一种比较科学的接力方法。整节课应用游戏贯穿，学生兴趣浓厚，学习效果好。另一名教师则采用了不同的方法，他组织严谨，构思巧妙，让学生通过传递信息棒的方式，首先通过游戏的形式将彩棒传到各位学生的手中，再进行启发诱导，让学生想出信息棒的玩法，并利用信息棒做棒操，然后过度到两人组、三人组、多人组的传递信息棒，最后通过“8”字接力的形式，检验学生学习成果，从而在游戏的过程中学会下压式传接棒的方法和动作要领。 2.课例式研究
每学期体育教师根据教学内容及学生身心特点，进行多次课例研究：有时选择具有较大普遍性的课例进行研究，有时选取大家认为比较难教的教学内容来进行研究，有时选择具有挑战性的教学内容进行研究。
在体育教学过程中，各位教师普遍觉得队列队行是个难题，学生觉得枯燥无味，教师觉得不知道如何下手，但队列队行对教学常规起着决定性的作用，因此，我们进行了课例展示和研究。并总结出了以下方法：游戏法、儿歌法、比赛法、动作分解法、数字记忆法等等。当然，我们重点是将队列队行用游戏形式进行补充练习进行了研究。
3.师生共同式
在研究的过程中，我们请学生参与我们的研究，了解学生的需要和爱好，让体育游戏更加贴近学生。有时，我们把体育游戏的器材提供给学生，让学生根据现有的器材进行体育游戏设计；有时，我们给学生一个启示，让学生和老师一起进行游戏创编；有时候，我们让学生利用身边的废旧物品，进行再利用与改造，创编出体育游戏。
《龙舟竞渡》是一个传统的体育游戏，此游戏由两名或多名学生进行，也可全班开展，这个游戏由我校体育组和二年级的学生共同研究创编，它生动有趣、综合性强，参与人数由少到多，难度由易到难，健身益智，是一个不可多得的好体育游戏。
通过与师生共同研究，不仅拉近了老师与学生的距离，而且为学校培养了一大批体育游戏编排员。因此我们在校园里经常可以看到一些新的体育游戏，好的体育游戏，学生的课外活动也得到了丰富。
4.问题诊断式
即体育教师针对平时体育课堂教学中发现的问题，全体共同讨论、研究突破重难点的方法与手段。比如：我组一位教师在一年级利用短绳进行两人三足的常规体育游戏教学中，出现了学生由于年龄偏小，无法利用短绳进行打活结的方法，导致浪费了大量的练习时间，练习密度偏小的现象发生。针对这一现象，全组教师共同出谋划策，改用粘扣带或橡筋圈来进行游戏教学，提高课堂效率和练习密度。同时针对这一现象对学生进行日常生活自理能力的学习。
5.横向研讨式
即体育组教师邀请其他学科的教师参与研究，例如在创编体育游戏的过程中，我们邀请学校的音乐美术教师参加，他们从动作的协调、优美、音乐的利用等方面给予我们极大的帮助，在我们进行教研组展示的时候，我们还邀请了学校不同学科的10名教师参加，包括语文、数学、自然等学科的教师，不同学科的老师对体育游戏教学提出了体育教师不同的看法。语文教师认为：情境教学（游戏的形式进行体现）与语文学科紧密结合，学生兴趣浓厚，知识具有拓展性，既动手又动脑，学习效果好。自然老师认为：在体育教学中，学生应用废旧物品创编体育游戏，起到废物利用、环保安全的作用，与国家倡导的节约性社会相吻合，值得推广。
三、研究结果与分析
经过近三年的研究，我们把学生学起来相对感到枯燥的田径、队列队行、体操技巧等创编成了体育游戏，同时对以前的老游戏进行了改编。
三年的校本研究，体育组的老师不再迷茫了，教学内容不断地推陈出新，学生的兴趣也逐渐回归，更多的学生对体育课、体育游戏产生了浓厚的兴趣，我们从校本教研，从体育游戏中收获颇多。校本教研的成果主要包括以下方面：
1.学校的体育文化初见形态；2.学生的体育文化逐渐丰富；3.体育教研文化成为校园文化的窗口；4.开发出一套校本课程《小学生体育游戏》。
在近三年的时间里，学生在老师的指导下创编和改编出以下游戏，举例说明：1.小青蛙学本领；2.我们这样打保龄球；3.跳跳鼠；4.卷心菜卷卷卷；5.彩球滚滚；6.新编老鹰捉小鸡；7.龙舟竞渡；8.轮滑滚滚。
以上游戏，有的游戏放在体育课堂教学的准备活动中，起到了调动学生的积极性，提高学生学习兴趣的作用；有的是将教学内容游戏化了，让学生在玩的过程中轻松掌握运动技能；还有的是学生时尚运动的产物，学生自由玩耍，创编出独特的体育游戏，其乐陶陶。当然游戏只是起到了一个辅助教学的作用，我们不可能将所有的教学内容游戏化。对于游戏在体育教学中的合理、科学利用，我们还在尝试探究中。
四、结论
《体育与健康标准》中特别指出，世界卫生组织关于健康的定义：身体、心理、及社会适应能力的良好状态，因此，我们在校本教研的过程中，尝试教学内容游戏化的同时，我们不会放弃体育的主体地位，我们会将体育游戏科学地运用，合理地搭配到体育课堂教学中。通过此次校本教研，我们意识到体育游戏在小学体育课堂教学中的重要性，我们从“小学生体育游戏创编”找到了突破口，也意识到了教研带给老师和学生的惊喜。因此，我们将以此为契机，更多更好的进行校本教研，为学生的终身体育意识打下一个良好的基础。
摘 要 伴随着基础教育课程改革的推进，学校体育教育也步入了实质性阶段，体育教研组是学校教育的一个重要窗口，也是一个对外窗口。新课程理念冲击着体育教师已有的教育观念，三级课程管理形式给予学校更多的课程管理权限。如何在新课程观念下建设和实施合理的体育校本教研？在新课程指导思想的引导下，我校紧跟新课程改革发展的步伐，在注重抓观念、体制、机制的基础上形成了体育校本教研管理运行的新思路。
关键词 体育教研组 校本教研 体育游戏 五有研究制 建设 管理
现在提倡教学研究改革，而教改的实质就是：为了学生的一切，为了一切学生的发展，因地制宜、因人而异、求同存异。
体育教育改革作为学校教育研究中的一个重要领域，应用科学的思维和行为方式开展校本研究，什么叫“校本研究”？经过近三年构建高效课堂的实践和反思，我们这样理解：校本教研属于科学研究范畴之一，它是教研组成员在立足课堂教学的基础上，通过多教师、学生以及家长采用多种形式的调查，发现一定时期内急需解决的教师的“教”和学生“学”中的问题，并在立足课堂教学的基础上进行多种形式的研究，最终形成阶段性能实现“教”与“学”效益最大化的研究过程。
为实施体育校本教研，我们宜昌市实验小学体育教研组严格按照“提出问题——制定计划——开展研究——形成阶段性成果——产生新的问题”这样一个过程来开展研究。此次校本研究的主题，学校领导和老师进行了反复思考，并对学生作了详细调查。
在飞速发展的信息时代，学生涉及的知识面越来越宽广，越来越多的新鲜事物吸引着孩子们，他们可以通过各种途径了解自己感兴趣的知识、内容，因此学生的认知能力、自主意识较以往也大为增强，因此，要想让体育课堂教学不失去它原有的魅力，我们必须让体育活动充满生机与活力，体育课的内容应符合学生口味，教学形式也需要有更大的改变。
《体育与健康课程标准》中明确指出：“教学过程要注意启发和调动学生的主动性、积极性、创造性，发展学生的个性。”而在体育教学中，引导学生积极地参与创编与改编体育游戏，正符合了上述精神。于是我们体育教研组根据学生的心理需要与体育课堂教学的现状，决定将“小学生体育游戏创编”确定为体育组校本研究的主题，以此来加强体育教研组的建设。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
湖北省宜昌市实验小学全体体育教师及学生。
（二）研究方法
1.对比式研究法：就是将同一研究内容安排不同人进行不同的研究，通过对比来确定最佳方案。
2.课例式研究：每学期，体育组教师根据教学内容和学生的特点，进行两次课例研究。
3.师生共同式：在研究的过程中，我们请学生参与研究，了解学生的需要和爱好，让体育游戏更加贴近学生生活，更能激发学生兴趣。
4.问题诊断式：即体育教师针对平时体育课堂教学中发现的问题，全组共同讨论、研究突破重难点的方法与手段。
5.横向研讨式：即体育组教师邀请其他学科的教师参与研究。
二、组织与实施
（一）研究主题的确定
湖北省宜昌市实验小学体育教研组成员在年龄上是由中、青相结合，根据学校老师的特点及“塑造团队形象，创建体育文化”这一教研组发展理念，再依据学生各个年龄段的身心特点，以及我校的场地器材设施等实际状况，我校将以“小学生体育游戏创编”为突破口进行校本研究活动。“小学生体育游戏创编”分三个年段进行，我们为确保人人都有课题研究，人人是研究的主人，将教研落到实处，作了具体安排。
体育游戏作为学校体育的重要组成部分，具有极大的趣味性与竞争性，深受学生的喜爱，但要进行合理创新与改编，还需要我们体育教师进行很大的努力才可以很好的实施。当我们确立了“小学生体育游戏创编”这一研究主题后，进行了许多的尝试。
（二）研究主题的实施
在确立研究主题以后，体育组每学期认真制定研讨校本研究计划，将这一研究主课题分解成许多研究的子课题，并逐一落实活动和责任人，为了保证研究计划的落实，我们体育组建立了“五有研究制”，单周进行个人研讨，双周进行集中研讨。五有研究制即：有研究的子课题、有中心责任人、有研究过程、有研究小结、有研究报告。
在研究初期，我们感到最困难的就是研究形式的单调，为提高研究成效，针对组内教师兴趣不高的问题，我们体育教研组及时和其他教研组取得了联系，共同探讨不同的研究形式，通过丰富多彩的研究形式来克服组内教师的厌倦情绪，我们通过不断尝试，目前已经能根据不同的研究小主题，选择不同的研究形式，使组内教师从不同的研究形式中感受到研究的乐趣。
1.对比式研究
也就是将同一教学内容安排不同的人进行不同的研究，通过对比来确定最佳的方案。在同一年级、对同一教学内容，我们学校抽取了两名教师，根据自己的理解来进行了片段教学比较研究。通过教学片段的研究，打开了教师的教学思路，而且有利于教师根据学生的个人差异，与教学内容作合理的整和，取舍利弊，从而达到最佳的教学效果。
就对比式研究，两位教师的片段教学情况是这样的。两名教师就同一教学内容“下压式传接棒”进行了课例展示。他们均利用废旧报纸做成了漂亮的彩棒，充当接力棒。其中一位教师运动散点探讨式教学，让学生通过自己玩彩棒，探究出多种传、接棒的方法，然后总结出下压式传接棒是一种比较科学的接力方法。整节课应用游戏贯穿，学生兴趣浓厚，学习效果好。另一名教师则采用了不同的方法，他组织严谨，构思巧妙，让学生通过传递信息棒的方式，首先通过游戏的形式将彩棒传到各位学生的手中，再进行启发诱导，让学生想出信息棒的玩法，并利用信息棒做棒操，然后过度到两人组、三人组、多人组的传递信息棒，最后通过“8”字接力的形式，检验学生学习成果，从而在游戏的过程中学会下压式传接棒的方法和动作要领。 2.课例式研究
每学期体育教师根据教学内容及学生身心特点，进行多次课例研究：有时选择具有较大普遍性的课例进行研究，有时选取大家认为比较难教的教学内容来进行研究，有时选择具有挑战性的教学内容进行研究。
在体育教学过程中，各位教师普遍觉得队列队行是个难题，学生觉得枯燥无味，教师觉得不知道如何下手，但队列队行对教学常规起着决定性的作用，因此，我们进行了课例展示和研究。并总结出了以下方法：游戏法、儿歌法、比赛法、动作分解法、数字记忆法等等。当然，我们重点是将队列队行用游戏形式进行补充练习进行了研究。
3.师生共同式
在研究的过程中，我们请学生参与我们的研究，了解学生的需要和爱好，让体育游戏更加贴近学生。有时，我们把体育游戏的器材提供给学生，让学生根据现有的器材进行体育游戏设计；有时，我们给学生一个启示，让学生和老师一起进行游戏创编；有时候，我们让学生利用身边的废旧物品，进行再利用与改造，创编出体育游戏。
《龙舟竞渡》是一个传统的体育游戏，此游戏由两名或多名学生进行，也可全班开展，这个游戏由我校体育组和二年级的学生共同研究创编，它生动有趣、综合性强，参与人数由少到多，难度由易到难，健身益智，是一个不可多得的好体育游戏。
通过与师生共同研究，不仅拉近了老师与学生的距离，而且为学校培养了一大批体育游戏编排员。因此我们在校园里经常可以看到一些新的体育游戏，好的体育游戏，学生的课外活动也得到了丰富。
4.问题诊断式
即体育教师针对平时体育课堂教学中发现的问题，全体共同讨论、研究突破重难点的方法与手段。比如：我组一位教师在一年级利用短绳进行两人三足的常规体育游戏教学中，出现了学生由于年龄偏小，无法利用短绳进行打活结的方法，导致浪费了大量的练习时间，练习密度偏小的现象发生。针对这一现象，全组教师共同出谋划策，改用粘扣带或橡筋圈来进行游戏教学，提高课堂效率和练习密度。同时针对这一现象对学生进行日常生活自理能力的学习。
5.横向研讨式
即体育组教师邀请其他学科的教师参与研究，例如在创编体育游戏的过程中，我们邀请学校的音乐美术教师参加，他们从动作的协调、优美、音乐的利用等方面给予我们极大的帮助，在我们进行教研组展示的时候，我们还邀请了学校不同学科的10名教师参加，包括语文、数学、自然等学科的教师，不同学科的老师对体育游戏教学提出了体育教师不同的看法。语文教师认为：情境教学（游戏的形式进行体现）与语文学科紧密结合，学生兴趣浓厚，知识具有拓展性，既动手又动脑，学习效果好。自然老师认为：在体育教学中，学生应用废旧物品创编体育游戏，起到废物利用、环保安全的作用，与国家倡导的节约性社会相吻合，值得推广。
三、研究结果与分析
经过近三年的研究，我们把学生学起来相对感到枯燥的田径、队列队行、体操技巧等创编成了体育游戏，同时对以前的老游戏进行了改编。
三年的校本研究，体育组的老师不再迷茫了，教学内容不断地推陈出新，学生的兴趣也逐渐回归，更多的学生对体育课、体育游戏产生了浓厚的兴趣，我们从校本教研，从体育游戏中收获颇多。校本教研的成果主要包括以下方面：
1.学校的体育文化初见形态；2.学生的体育文化逐渐丰富；3.体育教研文化成为校园文化的窗口；4.开发出一套校本课程《小学生体育游戏》。
在近三年的时间里，学生在老师的指导下创编和改编出以下游戏，举例说明：1.小青蛙学本领；2.我们这样打保龄球；3.跳跳鼠；4.卷心菜卷卷卷；5.彩球滚滚；6.新编老鹰捉小鸡；7.龙舟竞渡；8.轮滑滚滚。
以上游戏，有的游戏放在体育课堂教学的准备活动中，起到了调动学生的积极性，提高学生学习兴趣的作用；有的是将教学内容游戏化了，让学生在玩的过程中轻松掌握运动技能；还有的是学生时尚运动的产物，学生自由玩耍，创编出独特的体育游戏，其乐陶陶。当然游戏只是起到了一个辅助教学的作用，我们不可能将所有的教学内容游戏化。对于游戏在体育教学中的合理、科学利用，我们还在尝试探究中。
四、结论
《体育与健康标准》中特别指出，世界卫生组织关于健康的定义：身体、心理、及社会适应能力的良好状态，因此，我们在校本教研的过程中，尝试教学内容游戏化的同时，我们不会放弃体育的主体地位，我们会将体育游戏科学地运用，合理地搭配到体育课堂教学中。通过此次校本教研，我们意识到体育游戏在小学体育课堂教学中的重要性，我们从“小学生体育游戏创编”找到了突破口，也意识到了教研带给老师和学生的惊喜。因此，我们将以此为契机，更多更好的进行校本教研，为学生的终身体育意识打下一个良好的基础。