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【摘 要】对职业综合能力的研究将有助于高职院校的成长与发展，并能满足社会和企业的需求。本文从目前我国高职院校普遍引进国外职业教育模式以及对其职业综合能力培养情况进行分析，提出国外高职教育学生职业综合能力培养的成功经验和对我国职业教育的启示。
【关键词】国外高职院校；职业综合能力；培养状况
随着市场经济改革的不断进步，市场经济对企业逐步地提出了更高的要求，因此企业对员工的需求条件也不断地提出新的要求。高职教育培养的学生就业出口大多都是中小型企业，如何能保证高职院校的学生能不断地适应未来企业的发展要求，我们有必要对高职学生职业综合能力的构成和如何培养高职学生的职业综合能力进行分析，切实培养学生的职业综合能力，不仅是满足社会与企业的需要，而且是决定高职院校发展的重要因素，也是高职院校的重点工作。本文将从目前我国高职院校普遍引进国外职业教育模式以及对其职业综合能力的培养情况进行分析，提出国外职业教育模式培养学生成功经验和启示。
一、职业综合能力概述
能力本位职业教育思潮始于20世纪60年代，经过二十多年的探索研究，到80年代中后期及90年代初，能力本位职业教育思潮推向了一个新的高度，代表国家有英国、澳大利亚、新西兰等国，它们先后根据能力本位职教思想重新构建了国家的职业教育与培训体系。90年代初，能力本位职教思潮又经加拿大的引入进入中国。能力本位职业教育经历了由表及里，由简单到复杂，从片面到整合的不断扬弃的过程。总括起来，先后出现过“任务能力观”，“整体能力观”，“关键能力观”和“职业综合能力”。职业综合能力这一理念由于既强调了教育的社会性，又弥补了其忽视人的全面发展的片面性，体现了知识经济社会对人的全面素质的要求，因而被世界各国广泛接受。
二、国外高职教育学生职业综合能力培养状况
（一）CBEM的学生职业综合能力培养状况
CBEM（Competency-based Education Model）的缩写，中文意思“基于职业综合能力的教育模式”，加拿大的这种CBEM模式是职业教育所普遍推行的教育模式，也是国内外高等技术人才培养的出发点。该模式立足于课程改革，将教学内容进行重组，着力于教学的实践环节，大力主张培养学生的职业综合能力，形成一种以学生为主体，教师为主导的合理、有效的教学模式。在教学的过程中，以“校企联合、产学结合”为基础，大力开发教学资源，充分利用各种教学媒体，将专业知识的掌握利用、问题的分析与解决、团队合作、爱岗敬业、认真负责等贯穿于整个教学过程中，充分体现一切以学生为中心，强调在实践中学习，在学习中实践的特点。
CBEM教学模式分为三个层次：
1.强调学生的主体地位。CBEM模式强调学生的主体地位，将传统的角色进行调换，即是教师的组织领导地位转变为教学的顾问、指引人，教师为学生提供学习指南，建立学生学习的资料源或是学习库，学生根据自身的情况制定相应的学习计划，进行相对的独立学习，完成后，对自我的学习情况进行自评，自评达到要求后，再接受老师的考核与评价，老师分层次进行分析和解读，学生再根据具体的问题再进一步剖析，以达到最好的学习结果，这种立足于培养学生的自我学习能力和自我评价能力的方法促进了师生之间的平等交流和共同讨论的平台，大大激发了师生的共同学习的意愿，实现了教学相长。
2.职业综合能力分析的有效方法——DACUM法。DACUM（Developing A Curriculum的缩写，中文意思“课程开发”）是CBEM体系中最有效的方法。DACUM法的主旨在于它从社会实际需要出发，与用人单位合作，以科学、高效、经济的分析确定职业岗位所需要的能力，从而设计出相应的专业的教学计划、大纲、方法以及教材等等。DACUM法为正确的职业综合能力分析提供了科学依据。其构成如下：（1）确定其开发此能力的理由，分析该项能力在社会上的需求度；（2）成立DACUM委员会（由8～12名本专业教师和行业专家组成）；（3）进行“职业综合能力分析”，深入分析学生所要达到的每项综合能力的水准；（4）确定新的课程标准，进而进行教学内容的分析；（5）分析教学方法和实施方案；（6）上报审批。
3.模拟企业环境。CBEM职业教学模式注重培养学生的实践能力，注重学生向社会人的角色转化，通常采用仿真与实际相结合的手段，将教学任务设计成与企业相似的若干业务情景，让学生亲生体验并适应企业的职业活动，并从多样化的职场中学会分析问题和解决问题，学生在这样的环境中增强了学习的兴趣和动力，通过模拟环境既加强了学生对专业知识的理解，又学会了知识的综合运用。并在一定程度上增强了学生的爱岗敬业态度和精益求精的工作理念，培养了学生的职业道德修养和职业道德素养。CBEM实践教学所采用的这种模拟企业环境的形式为学生的零距离就业提供了一个广阔的平台和良好的载体。
（二）德国“双元制”的学生职业综合能力培养状况
德国的“双元制”是德国职业教育特点的典型范例，双元制指的是校企合作，运行要求以企业为主、学校为辅，强调是以职业实践活动为核心组织必要的知识和技能的学习，对于“双元”的理解，企业为“一元”，学校为“一元”，以企业为主，学生为徒，以学校作为实施平台，让学生接受企业技能培训的同时，也在职业学校里面接受相应的理论学习和实习实训。其主要特点是强调实践课程和实践教学，将企业与学校相结合，在理论学习的基础上与实践相结合，在知识学习的同时与技能相结合，在进行动脑的同时与动手相结合，强调教育的同时与就业相结合，强调专业的同时与职业紧密结合起来，非常重视宽基础复合人才的培养。这种教学模式有利于学生理论知识和技能、职业能力和素质的全面发展，有利于培养适应企业需求的人才，也大大缩短了毕业生进入企业的实习期，降低了企业对新人的培训和质量成本，实现校企双赢的合作目标。
德国双元制职业教育具有如下特点：第一，健全的法制法规是双元制职业教育的有力保障。德国经济迅猛发展最重要的一个因素是在德国的各行各业有着一批技术娴熟的职业职工，他们的娴熟技能得益于德国的职业教育实行双元制。通过双元制的职业教育方式，年轻人学习了企业需要的对应技能，能很快的适应企业的岗位，并对自己的职业生涯找到了捷径。而双元制的成功实施得益于健全的法制法规的有效保障。 第二，行业协会是双元制职业教育的有力监督体系。德国的很多行业都有自己的协会，比如：德国工业、商业、手工业、农业、林业、旅游业、律师、医生等行业，各行业协会主要负责监督和审核工作。在监督和审核的过程中，主要对企业进行办学的资质等进行审核，经审查合格后即成为双元制职业教育体系的一元，对没有设立行业协会的职业领域，则由当地的州政府指定教育主管机构。行业协会还可以直接参与职业教育的各项决策，其代表可参与商讨和参与制定各项职业教育问题，讨论职业教育发展面临的问题，并向联邦政府提出合理化建议，提交年度职业教育报告的草案等等。行业协会在德国的双元制职业教育中发挥很重要的作用。
第三，双元制职业教育的本质体现三方面。首先，培养目标是以职业能力为本位；其次，课程设置以职业活动为核心。在教学方式上，理论课程教学采用综合化的课程，实践课程以技能训练为目的的教学模块；再次，考核方式上以职业要求为标准，对学生进行既有知识水平又有技能操作，既有过程考核又有结果考核的考试，有利于学生综合能力的提升。
第四，双元制职业教育通过社会各界相互支持。政府相关职能部门、经济界、教育界以及行业协会组织共同确保了双元制职业教育的实现。在实现途径上得到了有力的保障；同时，企业对双元制职业教育起到了重要的支柱作用，采用企业培训方式为职业教育开辟了好的窗口，同时注入了强有力的师资队伍，保障双元制职业教育的顺利进行。
（三）澳大利亚“TAFE”学生综合能力培养情况
澳大利亚TAFE教学模式，TAFE（Technical And Further
Education的缩写），中文意思是技术与继续教育，该模式倡导“以人为本，能力本位”的职业人才培养。澳大利亚TAFE教学的重要特色是能力本位培训。TAFE教学模式强调一切教学活动都以学生职业技能的提高为目的，它要求学生在真实的工作场所中增进职业能力。整个教学过程通过三方面体现，即是传递知识过程，评估培训效果过程以及认定培训效果的过程。具体来说，TAFE教学模式根据行业的需要，着重培养高级技术应用型人才，为满足这一行业需要，首先制定与岗位能力相关的标准和能力包，在此基础上开发课程，学校和培训机构对学生进行知识的传递，根据制定的标准来执行，评估教学结果并对结果进行认定，对于职业综合能力评估合格的学生，授予相关的职业资格证书，这一证书有利于学生充分就业。这一完整的过程促进了学生的职业综合能力的培养。
澳大利亚TAFE模式的教学特点：第一，教学主体——以学生为中心的教学。杜威的“以学生为中心”的教育理念一直在欧美盛行，如今已经成为世界的教育机构教学理念的模范，中国传统的教育教学过程是以教师为中心，大多采用灌输式教学，而TAEF学院的教学模式中教师是师傅、教练和辅导员，他们的教学任务主要是传递职业技能，指导职业技能，激励学生实践技能直至熟练技能。分工不一样，师傅可以指导、示范职业技能，教练可以传递职业技能，辅导员可以是学生的合作伙伴，并且给予学生实践职业技能等方面的鼓励。在整个教学过程中，教师对每一个学生进行指导，分析和解决学生在学习过程中遇到的问题，整个教学过程在师生共同配合中完成。
第二，教学方式灵活多样。TAFE教学模式采用的教学方法灵活多样。教学场所不局限于教室。采用模拟公司，企业现场实习等方式，把教室搬入了工厂、写字楼、办公室等地方。教学对象也不固定化。学生既可以脱产培训，也可以在职培训，教学对象可大可小，可以大班教学，或者小班教学，甚至是一对一的辅导方式。讲授方法也不尽相同。通常采用讲授法、案例教学法，头脑风暴法等，在讲解的过程中通过这些方法不断巩固理论知识，提高学生解决问题的能力；实践操作课程采用项目教学法、角色扮演法、考察法等让学生亲身经历每个教学环节，获得切实的感性体验，并且在实践的过程中与真实企业相接轨。考核方法多样化。根据教学内容和技能标准，采取笔试、现场操作、企业实践专家评价等方式。
第三，师资队伍特色化。TAFE教育模式配备的教师队伍不仅需要丰富的理论知识，还要具备实战经验和示范教学能力。配备的教师一般来自于企业，担当专兼职教师，这些教师都有着五至七年以上的工作经历，他们一边进行教学指导一边在企业里面从事相关岗位，大部分教师都是双师型教师。TAFE教育模式的师资配置在政策上给予他们相对宽松的条件，这些教师每年安排公假，老师利用公假进行进修、在职培训，从根本上保证了这些老师的知识的不断更新，教师们通过不断地锻炼，与时俱进，不断地丰富实践经验，再回到理论，用理论指导实践，实践不断修正理论，能融会贯通理论知识，也能驾轻就熟的教授实践操作。
三、国外职业教育模式培养学生成功经验和启示
分析国外高职教育综合能力培养的发展成功经验，得到如下启示：
（一）国家政策支持和完善的法规法制是职业教育发展的
重要保障
职业教育大发展离不开国家政策的支持，发达国家高职教育的发展起到了表率的作用，为各国提供了先例，将有利于促进各国社会经济的发展和产业结构的调整。国家在支持职业教育过程中，制定与之相适应的扶持政策和法规，并通过增资拨款来促进高职教育的实施和发展，同时充分利用社会各界的力量来促进职业教育的成长。
（二）课程设置应与职业能力的高综合性充分结合
课程是职业教育的根基，课程的设置应适应职业教育的发展进程，应依照行业、企业的特点来设计课程，并根据社会发展的要求，与时俱进，不断提升课程的质量和实用性。课程设置要讲求弹性，不能一成不变、墨守成规，应有自身的特点，应将理论和实践相统一，必修课，注重学生基础知识的掌握，选修课，注重学生职业综合能力发展。课程内容的安排上，除强调掌握和应用职业技能训练外，重点培养学生的综合能力，为学生零距离就业打下基础。
（三）“双师型”师资队伍既重视实践经验又能深入课堂讲授
职业教育培养的是学员的职业能力和技能，在师资上也提出要求，需要有来自企业的技术人员担负此重任，这样的师资从事一线的教学、生产和实习，特别突出教师的实践经验。通常兼职教师绝大多数来自于企业，能把企业的生产、经营、管理及技术改进等方面的最新情况直接与学生所学的内容及时、紧密地结合起来，真正体现了理论联系实际，让学生学以致用，并能在就业时很快上手。
参 考 文 献
[1]张洪忠.实施CBE教学模式促进高职教育创新[J].晋城职业技术学院学报.2010（2）：8～10
[2]张滢.职业综合能力教育模式的教学案例[J].江西教育.2005（23）：
42～43
[3]张桂春.用CBE/DACUM开发财务会计技能教学的研究[J].会计之友.2008（2）：64～66
[4]段晓明.澳大利亚职业教育与培训体系变革的前沿图景——基于政策报告的分析[J].职业技术教育.2010（4）：86～89
[5]张烨，徐肇杰.德国双元制高职培养模式初探[J].教育与职业.2009（5）：34～36
[6]李雁冰等.澳大利亚TAFE的教育特色及对我国高职教育的启示[J].中国校外教育.2010（2）：127～128
[7]刘春生，徐长发.职业教育学[M].北京：教育科学出版社，2002（12）
【关键词】国外高职院校；职业综合能力；培养状况
随着市场经济改革的不断进步，市场经济对企业逐步地提出了更高的要求，因此企业对员工的需求条件也不断地提出新的要求。高职教育培养的学生就业出口大多都是中小型企业，如何能保证高职院校的学生能不断地适应未来企业的发展要求，我们有必要对高职学生职业综合能力的构成和如何培养高职学生的职业综合能力进行分析，切实培养学生的职业综合能力，不仅是满足社会与企业的需要，而且是决定高职院校发展的重要因素，也是高职院校的重点工作。本文将从目前我国高职院校普遍引进国外职业教育模式以及对其职业综合能力的培养情况进行分析，提出国外职业教育模式培养学生成功经验和启示。
一、职业综合能力概述
能力本位职业教育思潮始于20世纪60年代，经过二十多年的探索研究，到80年代中后期及90年代初，能力本位职业教育思潮推向了一个新的高度，代表国家有英国、澳大利亚、新西兰等国，它们先后根据能力本位职教思想重新构建了国家的职业教育与培训体系。90年代初，能力本位职教思潮又经加拿大的引入进入中国。能力本位职业教育经历了由表及里，由简单到复杂，从片面到整合的不断扬弃的过程。总括起来，先后出现过“任务能力观”，“整体能力观”，“关键能力观”和“职业综合能力”。职业综合能力这一理念由于既强调了教育的社会性，又弥补了其忽视人的全面发展的片面性，体现了知识经济社会对人的全面素质的要求，因而被世界各国广泛接受。
二、国外高职教育学生职业综合能力培养状况
（一）CBEM的学生职业综合能力培养状况
CBEM（Competency-based Education Model）的缩写，中文意思“基于职业综合能力的教育模式”，加拿大的这种CBEM模式是职业教育所普遍推行的教育模式，也是国内外高等技术人才培养的出发点。该模式立足于课程改革，将教学内容进行重组，着力于教学的实践环节，大力主张培养学生的职业综合能力，形成一种以学生为主体，教师为主导的合理、有效的教学模式。在教学的过程中，以“校企联合、产学结合”为基础，大力开发教学资源，充分利用各种教学媒体，将专业知识的掌握利用、问题的分析与解决、团队合作、爱岗敬业、认真负责等贯穿于整个教学过程中，充分体现一切以学生为中心，强调在实践中学习，在学习中实践的特点。
CBEM教学模式分为三个层次：
1.强调学生的主体地位。CBEM模式强调学生的主体地位，将传统的角色进行调换，即是教师的组织领导地位转变为教学的顾问、指引人，教师为学生提供学习指南，建立学生学习的资料源或是学习库，学生根据自身的情况制定相应的学习计划，进行相对的独立学习，完成后，对自我的学习情况进行自评，自评达到要求后，再接受老师的考核与评价，老师分层次进行分析和解读，学生再根据具体的问题再进一步剖析，以达到最好的学习结果，这种立足于培养学生的自我学习能力和自我评价能力的方法促进了师生之间的平等交流和共同讨论的平台，大大激发了师生的共同学习的意愿，实现了教学相长。
2.职业综合能力分析的有效方法——DACUM法。DACUM（Developing A Curriculum的缩写，中文意思“课程开发”）是CBEM体系中最有效的方法。DACUM法的主旨在于它从社会实际需要出发，与用人单位合作，以科学、高效、经济的分析确定职业岗位所需要的能力，从而设计出相应的专业的教学计划、大纲、方法以及教材等等。DACUM法为正确的职业综合能力分析提供了科学依据。其构成如下：（1）确定其开发此能力的理由，分析该项能力在社会上的需求度；（2）成立DACUM委员会（由8～12名本专业教师和行业专家组成）；（3）进行“职业综合能力分析”，深入分析学生所要达到的每项综合能力的水准；（4）确定新的课程标准，进而进行教学内容的分析；（5）分析教学方法和实施方案；（6）上报审批。
3.模拟企业环境。CBEM职业教学模式注重培养学生的实践能力，注重学生向社会人的角色转化，通常采用仿真与实际相结合的手段，将教学任务设计成与企业相似的若干业务情景，让学生亲生体验并适应企业的职业活动，并从多样化的职场中学会分析问题和解决问题，学生在这样的环境中增强了学习的兴趣和动力，通过模拟环境既加强了学生对专业知识的理解，又学会了知识的综合运用。并在一定程度上增强了学生的爱岗敬业态度和精益求精的工作理念，培养了学生的职业道德修养和职业道德素养。CBEM实践教学所采用的这种模拟企业环境的形式为学生的零距离就业提供了一个广阔的平台和良好的载体。
（二）德国“双元制”的学生职业综合能力培养状况
德国的“双元制”是德国职业教育特点的典型范例，双元制指的是校企合作，运行要求以企业为主、学校为辅，强调是以职业实践活动为核心组织必要的知识和技能的学习，对于“双元”的理解，企业为“一元”，学校为“一元”，以企业为主，学生为徒，以学校作为实施平台，让学生接受企业技能培训的同时，也在职业学校里面接受相应的理论学习和实习实训。其主要特点是强调实践课程和实践教学，将企业与学校相结合，在理论学习的基础上与实践相结合，在知识学习的同时与技能相结合，在进行动脑的同时与动手相结合，强调教育的同时与就业相结合，强调专业的同时与职业紧密结合起来，非常重视宽基础复合人才的培养。这种教学模式有利于学生理论知识和技能、职业能力和素质的全面发展，有利于培养适应企业需求的人才，也大大缩短了毕业生进入企业的实习期，降低了企业对新人的培训和质量成本，实现校企双赢的合作目标。
德国双元制职业教育具有如下特点：第一，健全的法制法规是双元制职业教育的有力保障。德国经济迅猛发展最重要的一个因素是在德国的各行各业有着一批技术娴熟的职业职工，他们的娴熟技能得益于德国的职业教育实行双元制。通过双元制的职业教育方式，年轻人学习了企业需要的对应技能，能很快的适应企业的岗位，并对自己的职业生涯找到了捷径。而双元制的成功实施得益于健全的法制法规的有效保障。 第二，行业协会是双元制职业教育的有力监督体系。德国的很多行业都有自己的协会，比如：德国工业、商业、手工业、农业、林业、旅游业、律师、医生等行业，各行业协会主要负责监督和审核工作。在监督和审核的过程中，主要对企业进行办学的资质等进行审核，经审查合格后即成为双元制职业教育体系的一元，对没有设立行业协会的职业领域，则由当地的州政府指定教育主管机构。行业协会还可以直接参与职业教育的各项决策，其代表可参与商讨和参与制定各项职业教育问题，讨论职业教育发展面临的问题，并向联邦政府提出合理化建议，提交年度职业教育报告的草案等等。行业协会在德国的双元制职业教育中发挥很重要的作用。
第三，双元制职业教育的本质体现三方面。首先，培养目标是以职业能力为本位；其次，课程设置以职业活动为核心。在教学方式上，理论课程教学采用综合化的课程，实践课程以技能训练为目的的教学模块；再次，考核方式上以职业要求为标准，对学生进行既有知识水平又有技能操作，既有过程考核又有结果考核的考试，有利于学生综合能力的提升。
第四，双元制职业教育通过社会各界相互支持。政府相关职能部门、经济界、教育界以及行业协会组织共同确保了双元制职业教育的实现。在实现途径上得到了有力的保障；同时，企业对双元制职业教育起到了重要的支柱作用，采用企业培训方式为职业教育开辟了好的窗口，同时注入了强有力的师资队伍，保障双元制职业教育的顺利进行。
（三）澳大利亚“TAFE”学生综合能力培养情况
澳大利亚TAFE教学模式，TAFE（Technical And Further
Education的缩写），中文意思是技术与继续教育，该模式倡导“以人为本，能力本位”的职业人才培养。澳大利亚TAFE教学的重要特色是能力本位培训。TAFE教学模式强调一切教学活动都以学生职业技能的提高为目的，它要求学生在真实的工作场所中增进职业能力。整个教学过程通过三方面体现，即是传递知识过程，评估培训效果过程以及认定培训效果的过程。具体来说，TAFE教学模式根据行业的需要，着重培养高级技术应用型人才，为满足这一行业需要，首先制定与岗位能力相关的标准和能力包，在此基础上开发课程，学校和培训机构对学生进行知识的传递，根据制定的标准来执行，评估教学结果并对结果进行认定，对于职业综合能力评估合格的学生，授予相关的职业资格证书，这一证书有利于学生充分就业。这一完整的过程促进了学生的职业综合能力的培养。
澳大利亚TAFE模式的教学特点：第一，教学主体——以学生为中心的教学。杜威的“以学生为中心”的教育理念一直在欧美盛行，如今已经成为世界的教育机构教学理念的模范，中国传统的教育教学过程是以教师为中心，大多采用灌输式教学，而TAEF学院的教学模式中教师是师傅、教练和辅导员，他们的教学任务主要是传递职业技能，指导职业技能，激励学生实践技能直至熟练技能。分工不一样，师傅可以指导、示范职业技能，教练可以传递职业技能，辅导员可以是学生的合作伙伴，并且给予学生实践职业技能等方面的鼓励。在整个教学过程中，教师对每一个学生进行指导，分析和解决学生在学习过程中遇到的问题，整个教学过程在师生共同配合中完成。
第二，教学方式灵活多样。TAFE教学模式采用的教学方法灵活多样。教学场所不局限于教室。采用模拟公司，企业现场实习等方式，把教室搬入了工厂、写字楼、办公室等地方。教学对象也不固定化。学生既可以脱产培训，也可以在职培训，教学对象可大可小，可以大班教学，或者小班教学，甚至是一对一的辅导方式。讲授方法也不尽相同。通常采用讲授法、案例教学法，头脑风暴法等，在讲解的过程中通过这些方法不断巩固理论知识，提高学生解决问题的能力；实践操作课程采用项目教学法、角色扮演法、考察法等让学生亲身经历每个教学环节，获得切实的感性体验，并且在实践的过程中与真实企业相接轨。考核方法多样化。根据教学内容和技能标准，采取笔试、现场操作、企业实践专家评价等方式。
第三，师资队伍特色化。TAFE教育模式配备的教师队伍不仅需要丰富的理论知识，还要具备实战经验和示范教学能力。配备的教师一般来自于企业，担当专兼职教师，这些教师都有着五至七年以上的工作经历，他们一边进行教学指导一边在企业里面从事相关岗位，大部分教师都是双师型教师。TAFE教育模式的师资配置在政策上给予他们相对宽松的条件，这些教师每年安排公假，老师利用公假进行进修、在职培训，从根本上保证了这些老师的知识的不断更新，教师们通过不断地锻炼，与时俱进，不断地丰富实践经验，再回到理论，用理论指导实践，实践不断修正理论，能融会贯通理论知识，也能驾轻就熟的教授实践操作。
三、国外职业教育模式培养学生成功经验和启示
分析国外高职教育综合能力培养的发展成功经验，得到如下启示：
（一）国家政策支持和完善的法规法制是职业教育发展的
重要保障
职业教育大发展离不开国家政策的支持，发达国家高职教育的发展起到了表率的作用，为各国提供了先例，将有利于促进各国社会经济的发展和产业结构的调整。国家在支持职业教育过程中，制定与之相适应的扶持政策和法规，并通过增资拨款来促进高职教育的实施和发展，同时充分利用社会各界的力量来促进职业教育的成长。
（二）课程设置应与职业能力的高综合性充分结合
课程是职业教育的根基，课程的设置应适应职业教育的发展进程，应依照行业、企业的特点来设计课程，并根据社会发展的要求，与时俱进，不断提升课程的质量和实用性。课程设置要讲求弹性，不能一成不变、墨守成规，应有自身的特点，应将理论和实践相统一，必修课，注重学生基础知识的掌握，选修课，注重学生职业综合能力发展。课程内容的安排上，除强调掌握和应用职业技能训练外，重点培养学生的综合能力，为学生零距离就业打下基础。
（三）“双师型”师资队伍既重视实践经验又能深入课堂讲授
职业教育培养的是学员的职业能力和技能，在师资上也提出要求，需要有来自企业的技术人员担负此重任，这样的师资从事一线的教学、生产和实习，特别突出教师的实践经验。通常兼职教师绝大多数来自于企业，能把企业的生产、经营、管理及技术改进等方面的最新情况直接与学生所学的内容及时、紧密地结合起来，真正体现了理论联系实际，让学生学以致用，并能在就业时很快上手。
参 考 文 献
[1]张洪忠.实施CBE教学模式促进高职教育创新[J].晋城职业技术学院学报.2010（2）：8～10
[2]张滢.职业综合能力教育模式的教学案例[J].江西教育.2005（23）：
42～43
[3]张桂春.用CBE/DACUM开发财务会计技能教学的研究[J].会计之友.2008（2）：64～66
[4]段晓明.澳大利亚职业教育与培训体系变革的前沿图景——基于政策报告的分析[J].职业技术教育.2010（4）：86～89
[5]张烨，徐肇杰.德国双元制高职培养模式初探[J].教育与职业.2009（5）：34～36
[6]李雁冰等.澳大利亚TAFE的教育特色及对我国高职教育的启示[J].中国校外教育.2010（2）：127～128
[7]刘春生，徐长发.职业教育学[M].北京：教育科学出版社，2002（12）