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摘 要：阅读是小学语文教学的中重中之重，而小学是培养学生阅读能力的重要培养时期。因此，在小学语文教学中需要老师加强对学生进行阅读方面的训练，从而为以后的学习打好基础。本文从指导学生预习、引导学生深入理解主题、关注学生个性体验、培养自主学习习惯以及读写结合教学等方面，对小学阅读教学进行了研究。
关键词：小学语文；阅读教学；方法
中图分类号：G623.2 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）14-061-01
阅读是小学语文教学的重要组成部分，也是提高学生综合素养的重要渠道，更是语文教学的核心内容之一。因此，作为语文老师要围绕学生主体设计教学，让学生在阅读的世界里徜徉，拓展学生的视界。以下是本文对小学阅读教学的几点研究，仅供参考。
一、指导学生预习，解决生字生词
生字生词往往是學生阅读的最大障碍，为了提高小学生们的阅读能力，应首先指导学生在预习过程中扫清这些阅读障碍，这也是提高课堂阅读教学效率的基础。通过自主预习，学生可以发现自己不认识的字和词语，通过查阅字词典的方式弄明白其意思，并将其累积记忆，最终转化为自己的知识储备。在这一过程中，学生不但解决了阅读障碍，而且激发了学生的阅读兴趣，树立了学生的成就感。例如，在教学《难忘的一课》这一课之前，老师应指导学生自主预习，帮助学生解决生字生词，让学生顺利阅读和理解课文内容。具体教学中，老师应首先激发学生的预习兴趣：“同学们，你们想不想当一名小老师呢？明天老师就给你们一次机会，由你们来教大家认识这一课的生字生词好吗？希望大家都能认真准备，比一比哪个老师最好。”这样的语言激励能快速调动学生的积极性，让每一位学生都跃跃欲试。第二天的课堂上，学生们在黑板上写下了自己找到的生字生词，并仔细给大家解释这些字词的意思，同时教大家读准每一个字词的读音，还分享自己查阅资料找到的正确的写法，台下的每一位学生都听得很认真，加深了学生对字词的印象。通过大家共同的努力，学生顺利掌握了没学过字词的读法、写法和意思。当学生对所有生字生词都掌握的差不多的时候，老师再与学生一起做一个“开火车”的小游戏，通过游戏加深学生对字词的印象，强化学生的记忆，提高学生对字词的掌握能力，顺利扫清学生阅读过程中的所有障碍。
二、深入理解主题，产生思想共鸣
只有深入理解课文内容，才能真正做到有感情的朗读课文，所以有感情的朗读，指的是与作者产生思想共鸣，处于一种忘我状态，让自己真正融入课文当中。小学语文教材中的课文中，作者有时以第一人称的形式诉说故事，有时站在第三者的角度阐述事件，不同的视角自然会产生不同的感受，所以教师应引导学生深入研究课文内容，真正理解课文主题，了解人物性格与特点，让学生与作者产生思想共鸣，受到强烈的情感感染，这样才能有感情的朗读课文。例如，在教学《卖火柴的小女孩》时，本文的创作背景是一百多年前的资本主义国家，所以对于生活在社会主义的学生来说，是难以体会与理解的，为了让学生感受寒冷的夜晚饿肚子的感觉，应引导学生发挥想象力，设身处地的假设自己就是那个在大街上卖火柴的小女孩，在天寒地冻的年三十晚上，没有父母的陪伴，没有亲人的关爱，那会是一种怎样的感受？通过联想与想象，学生大都能认识到在万恶的资本主义国家，穷人的生活是何等的悲惨，从而满怀同情朗读课文：课文开头的环境描写，应用低沉、轻缓和伤感的语气；出现幻觉的部分，应用充满希望和高兴的语气；当幻觉破灭，应用失望、伤心、失落的语气。可见，只有深刻理解课文内涵，才能真正读出文章的韵味。
三、关注个人体验，提高阅读水平
我国著名教育学家徐特立曾经指出：“不动笔墨不读书”，阅读本身是一件非常美妙的事情，能让学生心灵获得洗涤，思想得到升华，即使拥有了一定的阅读量，也无法深入理解文字含义，无法体悟角色的情感，这样的阅读是毫无意义的。为此，教师应要求学生在阅读过程中，随时做好批注或写读书笔记的准备，将自己觉得生动有趣、内涵丰富的语句摘录下来，或者写下自己的心得体会和读后感。这样的引导方式可以有效发散学生思维，锻炼学生的写作能力，同时也能提高阅读价值，丰富学生的阅读体验。例如，在教学俄国著名作家列夫·托尔斯泰的《穷人》这一课时，文章通过对主人公神态、语言、行为等细节进行描写，充分展现了这对夫妻善良勇敢的精神品质，同时也从侧面反映了沙俄时期社会底层人民生活的悲惨。这篇课文中包含大量的外貌、语言、动作、心理等方面的描写，将每个人的性格特点展现的淋漓尽致、细致入微。所以在阅读这篇课文时，学生更要边读边写，做好相应的批注，深入把握作者的情感，用心体会作者的用意，充分理解主人公的内在思想及性格特征。课文中对两个孩子的描写，运用了“蜷缩”这个词，教师要引导学生通过自身实际体验来感悟“蜷缩”的意义，让学生更好的理解作者在此运用“蜷缩”这个词的真正用意。
总之，作为小学语文老师，在阅读教学中要加强对学生的预习指导，为阅读教学打好基础，同时在阅读课堂上注重对教学方法的探索，通过多样化方法进一步激发学生兴趣，从而绽放阅读教学的活力和精彩。
[参考文献]
[1]孙秀云.阅读教学中情感把握失衡现象的分析[J].基础教育研究.2017（23）：90.
[2]周婷.基于儿童成长的小学阅读教学探索[J].江苏教育研究.2014（22）：68-71.
[3]唐晓芳.浅议小学阅读教学内容的遴选和确定[J].教学与管理.2015（14）：40-42.
关键词：小学语文；阅读教学；方法
中图分类号：G623.2 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）14-061-01
阅读是小学语文教学的重要组成部分，也是提高学生综合素养的重要渠道，更是语文教学的核心内容之一。因此，作为语文老师要围绕学生主体设计教学，让学生在阅读的世界里徜徉，拓展学生的视界。以下是本文对小学阅读教学的几点研究，仅供参考。
一、指导学生预习，解决生字生词
生字生词往往是學生阅读的最大障碍，为了提高小学生们的阅读能力，应首先指导学生在预习过程中扫清这些阅读障碍，这也是提高课堂阅读教学效率的基础。通过自主预习，学生可以发现自己不认识的字和词语，通过查阅字词典的方式弄明白其意思，并将其累积记忆，最终转化为自己的知识储备。在这一过程中，学生不但解决了阅读障碍，而且激发了学生的阅读兴趣，树立了学生的成就感。例如，在教学《难忘的一课》这一课之前，老师应指导学生自主预习，帮助学生解决生字生词，让学生顺利阅读和理解课文内容。具体教学中，老师应首先激发学生的预习兴趣：“同学们，你们想不想当一名小老师呢？明天老师就给你们一次机会，由你们来教大家认识这一课的生字生词好吗？希望大家都能认真准备，比一比哪个老师最好。”这样的语言激励能快速调动学生的积极性，让每一位学生都跃跃欲试。第二天的课堂上，学生们在黑板上写下了自己找到的生字生词，并仔细给大家解释这些字词的意思，同时教大家读准每一个字词的读音，还分享自己查阅资料找到的正确的写法，台下的每一位学生都听得很认真，加深了学生对字词的印象。通过大家共同的努力，学生顺利掌握了没学过字词的读法、写法和意思。当学生对所有生字生词都掌握的差不多的时候，老师再与学生一起做一个“开火车”的小游戏，通过游戏加深学生对字词的印象，强化学生的记忆，提高学生对字词的掌握能力，顺利扫清学生阅读过程中的所有障碍。
二、深入理解主题，产生思想共鸣
只有深入理解课文内容，才能真正做到有感情的朗读课文，所以有感情的朗读，指的是与作者产生思想共鸣，处于一种忘我状态，让自己真正融入课文当中。小学语文教材中的课文中，作者有时以第一人称的形式诉说故事，有时站在第三者的角度阐述事件，不同的视角自然会产生不同的感受，所以教师应引导学生深入研究课文内容，真正理解课文主题，了解人物性格与特点，让学生与作者产生思想共鸣，受到强烈的情感感染，这样才能有感情的朗读课文。例如，在教学《卖火柴的小女孩》时，本文的创作背景是一百多年前的资本主义国家，所以对于生活在社会主义的学生来说，是难以体会与理解的，为了让学生感受寒冷的夜晚饿肚子的感觉，应引导学生发挥想象力，设身处地的假设自己就是那个在大街上卖火柴的小女孩，在天寒地冻的年三十晚上，没有父母的陪伴，没有亲人的关爱，那会是一种怎样的感受？通过联想与想象，学生大都能认识到在万恶的资本主义国家，穷人的生活是何等的悲惨，从而满怀同情朗读课文：课文开头的环境描写，应用低沉、轻缓和伤感的语气；出现幻觉的部分，应用充满希望和高兴的语气；当幻觉破灭，应用失望、伤心、失落的语气。可见，只有深刻理解课文内涵，才能真正读出文章的韵味。
三、关注个人体验，提高阅读水平
我国著名教育学家徐特立曾经指出：“不动笔墨不读书”，阅读本身是一件非常美妙的事情，能让学生心灵获得洗涤，思想得到升华，即使拥有了一定的阅读量，也无法深入理解文字含义，无法体悟角色的情感，这样的阅读是毫无意义的。为此，教师应要求学生在阅读过程中，随时做好批注或写读书笔记的准备，将自己觉得生动有趣、内涵丰富的语句摘录下来，或者写下自己的心得体会和读后感。这样的引导方式可以有效发散学生思维，锻炼学生的写作能力，同时也能提高阅读价值，丰富学生的阅读体验。例如，在教学俄国著名作家列夫·托尔斯泰的《穷人》这一课时，文章通过对主人公神态、语言、行为等细节进行描写，充分展现了这对夫妻善良勇敢的精神品质，同时也从侧面反映了沙俄时期社会底层人民生活的悲惨。这篇课文中包含大量的外貌、语言、动作、心理等方面的描写，将每个人的性格特点展现的淋漓尽致、细致入微。所以在阅读这篇课文时，学生更要边读边写，做好相应的批注，深入把握作者的情感，用心体会作者的用意，充分理解主人公的内在思想及性格特征。课文中对两个孩子的描写，运用了“蜷缩”这个词，教师要引导学生通过自身实际体验来感悟“蜷缩”的意义，让学生更好的理解作者在此运用“蜷缩”这个词的真正用意。
总之，作为小学语文老师，在阅读教学中要加强对学生的预习指导，为阅读教学打好基础，同时在阅读课堂上注重对教学方法的探索，通过多样化方法进一步激发学生兴趣，从而绽放阅读教学的活力和精彩。
[参考文献]
[1]孙秀云.阅读教学中情感把握失衡现象的分析[J].基础教育研究.2017（23）：90.
[2]周婷.基于儿童成长的小学阅读教学探索[J].江苏教育研究.2014（22）：68-71.
[3]唐晓芳.浅议小学阅读教学内容的遴选和确定[J].教学与管理.2015（14）：40-42.