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【摘要】伴随着新课程改革在初中阶段教学的逐步深化，初中物理课程的日常教学只有不断创新教学思路，才能够适应新的课改要求，以使得初中物理教学能够更加符合学生的学习需要。面对目前初中物理教学所存在的主体目标不明确、实验教学形式化、教学模式单一化等现状问题，通过进行深入的分析研究，最终提出了创设教学情境、自主探究学习以及合理分组等教学策略。最终希望通过本文的分析研究，能够为新课改下的初中物理教学，能够提供一些思路上的创新。
【关键词】新课改 初中物理 创新思路
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0250-02
目前我国的新课程改革在初中教育阶段，已经进入到了攻坚时期，然而其依然存在有许多现状问题，诸如主体目标不明确等，因此要改变这一现状提高初中物理课程的教学效果，开展相关的研究工作便具有十分重要的作用与价值，应当引起人们的重视与思考，据此下文之中将针对目前初中物理教学所存在的现状问题，展开详细的分析与阐述，并提出了一些详细应对策略与方法，其具体内容如下。
一、初中物理教学现状
1.主体目标不明确
初中的物理课程应当以具有探究性的实验教学，作为主要的教学方式，而后在日常的教学过程当中要将学生作为教学的主体。但是目前大多数的实际情况却是初中的物理课程的教学依然是以教师为绝对核心，教师可以自主决定课程的进展程度。因此也就导致了学生的主观能动性无法被有效的调动起来。
2.实验教学形式化
新课程改革明确要求初中物理教学，应当重视对学生实践能力的培养，同时要求物理课程的教学应当能够在实验当中来探究物理知识。但是，实际情况却是物理实验教学往往是教师在课堂上先行向学生讲授相关的理论知识，而后再开展物理实验，这样的教学方式不免过于形式化，仅仅是为了应对应试教育的考试要求。此种形式的物理课程实验，不但不利于对学生探究能力的培养，而且也使得实验课程对于学生不能够产生足够的吸引力，无法有效的激发出学生的学习主动性。
3.教学模式单一化
依据新课程改革的要求，初中的物理教学应当重视对于探究性、情境性等教学方式的应用，但是目前的实际现状却是日常的课堂教学依然还是以“单一的理论教学”为主。教师在开展课堂教学的过程当中，仅仅重视对于知识内容的传授，而忽略了知识背后的深层原因，因此，在目前初中物理教学的现实情况下，由于教学模式的单一化，直接导致了学生的学习模式也较为单一，没有能够达到新课程改革对自主探究性学习的要求。
二、新课改下初中物理教学思路创新
1.自主探究，培养能力
在传统的初中物理课堂教学当中，往往教师作为整堂课程的唯一主体，教师仅需要一人站在讲台上滔滔不绝的讲，学生只用用心听讲即可，这样的教学模式已经难以适应当前的教育环境，应当适时的做出相应的改变。其中探究性的教学方法便能够有效的改善这一局面，在探究式的教学模式当中，教师更多的是扮演着学生，在学习过程中引导者的角色。在给予学生相应合理的探究学习主题之后，学生便可开始以个人或小组为单位展开自主探究，其主要过程为首先确定一个假设命题，进而通过查找资料而后做出解决方案，继而实施方案，最终根据实际结果的反馈做出相应的总结，通过发现问题查找原因，并不断持续改进、解决问题。通过这一系列的自主探究性过程，将学生置于了主体地位，教师仅需要在适当的时刻对于学生遇到的难题给予一定的指导即可。在此实施过程当中，学生一方面强化的对知识内容的理解，另一方也锻炼了自身的自主实践能力、合作能力以及与人交往的能力。
2.创设情境，激发兴趣
例如，当初中物理中学习到关于“光的传播”这一课程时，教师需要在课程的预备中进行实际的情景思考与探索，并利用一些道具来达到课堂气氛的活跃，比如，可以准备一面镜子来让学生感受光的传播特性，然后让其表达自身在生活当中对于光的感受，实际上教学情境的设置，主要集中要体现的是让学生身临其境，用身体所有可支配器官与功能去实现学习体验。这样易于让学生找开束缚，从而使其内心真正的疑问与好奇心生发出来，而且在此过程中，可以从不同的角度驱使学生的情绪变得放松与活跃，从而实现互动式教学的效果。
3.合理分组，鼓励交流
在初中物理中开展合作式学习模式其根本核心是关于小组互动的开展。针对此类特征，教师可以在课程开始之前对学生进行分组，可以采用组间相近，组内差异的分组方法，意即为在所分的每一个小组之内学生的学习能力差异较大，而每一个小组间的学生学习能力则较为接近。从而使每一名学生都能够积极的融入到集体之中，营造出和谐、奋进的集体学习氛围。例如，在讲解物质的密度这一课程时，通过“用天平和量筒测量物质密度”的实验来引入相关的课程内容，并提问学生“如果现在没有天平，而只有弹簧和量筒，怎样才能够测出石头的密度呢？”此时便可让学生进行小组讨论，而后进一步提问“如果没有天平，也没有弹簧秤，我们怎样利用福利知识来测得石头的密度”。这其中便会牵涉到关于浮力、密度等相关理论概念，这些内容都是计算石头密度大小的必要条件。而后教师可引导学生首先提出实验方案并进行讨论，进而采用所给定的实验器材进行分组实验，在测得物质的密度后予以讨论总结。因此在开展小组互动的过程中有的学生动手能力较差，但是理论概念接受能力较强，而另一些同学可能正好相反，通过小组间的互动学习能够促进学生的互补互助，从而使学生对于理论概念内容的理解能够更加深刻，并促进其学习能力的提升。
三、结束语
总而言之，初中阶段的学生由于思维往往较为活跃，具有极强的可塑性因此在日常的学习过程当中，如何能够有效的激发学生的学习兴趣，使学生能够自主的参与到学习当中去，应当是广大的初中物理教师所重点考虑的内容。通过对初中物理教学思路的创新，采用情景创设、自主探究、合理分组的方式促使学生的课堂学习兴趣更加浓厚，增强了学生的学习自信心，使学生对于物理知识也有了更深的理解，取得了较为良好的教学成果。最终希望通过本文的分析研究，能够为新课改下的初中物理教学，提供一些参考、借鉴。
参考文献：
[1]刘俊.创新从课堂开始——浅谈初中物理教学创新[J].试题与研究（新课程论坛），2013（29）.
[2]胡祥静.初中物理创新教学法初探[J].读与写（教育教学刊），2013（10）.
[3]闫伦亮.初中物理创新实验教学的应用策略[J].中学物理（初中版），2013（7）.
【关键词】新课改 初中物理 创新思路
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0250-02
目前我国的新课程改革在初中教育阶段，已经进入到了攻坚时期，然而其依然存在有许多现状问题，诸如主体目标不明确等，因此要改变这一现状提高初中物理课程的教学效果，开展相关的研究工作便具有十分重要的作用与价值，应当引起人们的重视与思考，据此下文之中将针对目前初中物理教学所存在的现状问题，展开详细的分析与阐述，并提出了一些详细应对策略与方法，其具体内容如下。
一、初中物理教学现状
1.主体目标不明确
初中的物理课程应当以具有探究性的实验教学，作为主要的教学方式，而后在日常的教学过程当中要将学生作为教学的主体。但是目前大多数的实际情况却是初中的物理课程的教学依然是以教师为绝对核心，教师可以自主决定课程的进展程度。因此也就导致了学生的主观能动性无法被有效的调动起来。
2.实验教学形式化
新课程改革明确要求初中物理教学，应当重视对学生实践能力的培养，同时要求物理课程的教学应当能够在实验当中来探究物理知识。但是，实际情况却是物理实验教学往往是教师在课堂上先行向学生讲授相关的理论知识，而后再开展物理实验，这样的教学方式不免过于形式化，仅仅是为了应对应试教育的考试要求。此种形式的物理课程实验，不但不利于对学生探究能力的培养，而且也使得实验课程对于学生不能够产生足够的吸引力，无法有效的激发出学生的学习主动性。
3.教学模式单一化
依据新课程改革的要求，初中的物理教学应当重视对于探究性、情境性等教学方式的应用，但是目前的实际现状却是日常的课堂教学依然还是以“单一的理论教学”为主。教师在开展课堂教学的过程当中，仅仅重视对于知识内容的传授，而忽略了知识背后的深层原因，因此，在目前初中物理教学的现实情况下，由于教学模式的单一化，直接导致了学生的学习模式也较为单一，没有能够达到新课程改革对自主探究性学习的要求。
二、新课改下初中物理教学思路创新
1.自主探究，培养能力
在传统的初中物理课堂教学当中，往往教师作为整堂课程的唯一主体，教师仅需要一人站在讲台上滔滔不绝的讲，学生只用用心听讲即可，这样的教学模式已经难以适应当前的教育环境，应当适时的做出相应的改变。其中探究性的教学方法便能够有效的改善这一局面，在探究式的教学模式当中，教师更多的是扮演着学生，在学习过程中引导者的角色。在给予学生相应合理的探究学习主题之后，学生便可开始以个人或小组为单位展开自主探究，其主要过程为首先确定一个假设命题，进而通过查找资料而后做出解决方案，继而实施方案，最终根据实际结果的反馈做出相应的总结，通过发现问题查找原因，并不断持续改进、解决问题。通过这一系列的自主探究性过程，将学生置于了主体地位，教师仅需要在适当的时刻对于学生遇到的难题给予一定的指导即可。在此实施过程当中，学生一方面强化的对知识内容的理解，另一方也锻炼了自身的自主实践能力、合作能力以及与人交往的能力。
2.创设情境，激发兴趣
例如，当初中物理中学习到关于“光的传播”这一课程时，教师需要在课程的预备中进行实际的情景思考与探索，并利用一些道具来达到课堂气氛的活跃，比如，可以准备一面镜子来让学生感受光的传播特性，然后让其表达自身在生活当中对于光的感受，实际上教学情境的设置，主要集中要体现的是让学生身临其境，用身体所有可支配器官与功能去实现学习体验。这样易于让学生找开束缚，从而使其内心真正的疑问与好奇心生发出来，而且在此过程中，可以从不同的角度驱使学生的情绪变得放松与活跃，从而实现互动式教学的效果。
3.合理分组，鼓励交流
在初中物理中开展合作式学习模式其根本核心是关于小组互动的开展。针对此类特征，教师可以在课程开始之前对学生进行分组，可以采用组间相近，组内差异的分组方法，意即为在所分的每一个小组之内学生的学习能力差异较大，而每一个小组间的学生学习能力则较为接近。从而使每一名学生都能够积极的融入到集体之中，营造出和谐、奋进的集体学习氛围。例如，在讲解物质的密度这一课程时，通过“用天平和量筒测量物质密度”的实验来引入相关的课程内容，并提问学生“如果现在没有天平，而只有弹簧和量筒，怎样才能够测出石头的密度呢？”此时便可让学生进行小组讨论，而后进一步提问“如果没有天平，也没有弹簧秤，我们怎样利用福利知识来测得石头的密度”。这其中便会牵涉到关于浮力、密度等相关理论概念，这些内容都是计算石头密度大小的必要条件。而后教师可引导学生首先提出实验方案并进行讨论，进而采用所给定的实验器材进行分组实验，在测得物质的密度后予以讨论总结。因此在开展小组互动的过程中有的学生动手能力较差，但是理论概念接受能力较强，而另一些同学可能正好相反，通过小组间的互动学习能够促进学生的互补互助，从而使学生对于理论概念内容的理解能够更加深刻，并促进其学习能力的提升。
三、结束语
总而言之，初中阶段的学生由于思维往往较为活跃，具有极强的可塑性因此在日常的学习过程当中，如何能够有效的激发学生的学习兴趣，使学生能够自主的参与到学习当中去，应当是广大的初中物理教师所重点考虑的内容。通过对初中物理教学思路的创新，采用情景创设、自主探究、合理分组的方式促使学生的课堂学习兴趣更加浓厚，增强了学生的学习自信心，使学生对于物理知识也有了更深的理解，取得了较为良好的教学成果。最终希望通过本文的分析研究，能够为新课改下的初中物理教学，提供一些参考、借鉴。
参考文献：
[1]刘俊.创新从课堂开始——浅谈初中物理教学创新[J].试题与研究（新课程论坛），2013（29）.
[2]胡祥静.初中物理创新教学法初探[J].读与写（教育教学刊），2013（10）.
[3]闫伦亮.初中物理创新实验教学的应用策略[J].中学物理（初中版），2013（7）.