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摘要:新课改背景之下,高中历史教学更加重视对于学生核心素养的培育,受此影响,高中历史教师在日常教学过程中,需要思考如何运用有效的教学策略达到良好的学生核心素养培育效果,这也是本文的研究重点所在,基于核心素养视角,探讨高中历史教学的有效策略。
关键词:高中历史;核心素养;教学研究
中图分类号:G4 文献标识码:A
根据新课改的相关要求,在高中阶段的历史教学过程中出来关注教学形式的创新之外,更应当积极改变教学理念和认知,运用多样化的教学策略,构建高效的历史课堂,关注对学生核心素养的培养,这是当前所有高中历史教师面临的共同挑战。
一、培养学生的唯物史观
核心素养视角下的高中历史教学,需要重视对于学生唯物史观的培养。这是因为高中阶段的历史教学过程中,教师所扮演的主要职责,是对学生的世界观和方法论进行引导。要求能够符合当下时代发展的规律,同时也需要符合历史学科本身发展的规律。唯物史观恰巧是既适应时代发展规律,又符合学科发展规律的内容,因此,关于学生历史学科核心素养的培育,不可缺少对学生唯物史观的引导。这是因为良好的唯物史观能够帮助学生更加清晰的认知历史的发展规律,并对历史过程中所形成的一些经验和教训进行正确的总结。例如,在教学高中历史必修二中“第一次工业革命与第二次工业革命”的相关内容时,在完成教材相关教学任务之后,教师可以提出以下问题:“如何看待经济基础与上层建筑,生产力与生产关系?”采用提问的方式,不仅可以激发学生对于全国历史知识的探究兴趣,同时也便于学生结合问题的本质,形成关于知识的深层次理解。根据唯物史观可知生产力决定生产关系,而生产关系反作用于生产力,而经济基础决定上层建筑。上述内容之间的关系,恰巧可以在工业革命期间,生产力催生新的生产关系以及导致工业革命的历史事件中得到印证。由此,学生可以总结,在任何历史阶段,经济基础与上层建筑之间都存在着相互联系,不可脱离。正是由于资本主义经济出现了萌芽并得到了发展,在政治方面才出现了资产阶级,文化方面出现了文艺复兴,宗教改革与启蒙运动。也正是因为这些文化、政治等上层建筑的发展,才会让经济基础——资本主义经济的发展更上一层楼。可见,注重对于学生唯物史观的教学,能够帮助学生更加清晰的认知历史的本质。
二、培养学生的时空观与史料证实观
在开展历史学科教学过程中,需要正确认知历史具有的动态发展特征,这就要求高中学生必须具备一定的时空观念,能够将历史事件进行串联,基于更迭的角度去看待历史的发展,表现出对于历史的尊重,重视历史知识的学习。例如在学习历史过程中学生通常会依靠史料来获取各种历史知识,因此作为教师,就需要正确发挥史料的作用,帮助学生掌握关于历史史料分析和理解的技巧,他能够更加全方位的了解历史。结合核心素养的培育要求,就需要关注高中学生时空观以及史料证实观的培养。例如,摘自萧国亮、隋福民著《世界经济史》的一段材料:“在16世纪以前的数百年的时间里,西欧的物价一直十分稳定。偶尔会有波动也只是发生在有战争、农业收成不好和发生瘟疫的时候。但是令人惊讶的是,在16世纪的西欧,各国之间的贵金属(例如黄金)突然成倍地增长。与此同时,带动西欧的物价一直快速上涨。到16世纪末,西班牙的物价比16世纪初平均上涨了4.2倍,荷兰的主要城市高3倍,阿尔萨斯、意大利和瑞典高将近2倍。”引导学生使用上述史料来概括16世纪欧洲物价上涨幅度,也可以使用时空观,针对上述史料进行分析,寻找同时代的大事件,通过对比和讨论的方式。共同总结导致十六十几欧洲物价上涨的原因:因为新航路的開辟,使得欧洲的殖民者从非洲和美洲掠夺了大量的黄金和白银,导致欧洲贵金属大量增加,从而导致欧洲的物价上涨。可见,关于学生时空观以及史料证实观的培养,关系到学生在解决历史问题是自主能力的成长,能够帮助学生在日常学习过程中,了解更多的历史知识,拓展知识边界,虽然也属于核心素养培育不可或缺的一部分。
三、培养学生的历史解释与家国情怀
历史解释,是指对历史的了解,对历史进行理性而客观的判断。不同时期的政治、经济、文化各不相同,所以各个时期的历史解释也不同。学生在分析理解一段历史的时候,透过历史解释看到的超脱出事件本身,却又包含在历史中的情感,就是家国情怀。历史中很多的人物与事件都散发着家国情怀,这些情感正是历史教育的最终目的。因此,在高中历史课堂中,教师需要通过创新教学模式,在本质上提高历史课堂的教学效率,从而为培养学生历史解释能力与家国情怀创造一定的机会与条件。
结束语
综上所述,本文主要探讨在高中历史教学过程中,关于学生核心素养培育的相关路径,受篇幅影响,本文只谈及关于学生唯物史观、时空观以及史料证实观,其次好包括学生的历史解释和家国情怀的培养策略,这些都属于学生历史学科核心素养的重要组成内容,作为高中历史教师,需要予以重视,尊重学生在一切学习中的主体地位,注重学生学习能力的培养,注重学生优秀品格的培养,进而促使学生全面发展。
参考文献
[1]王雪莲.立足学科核心素养重构高中历史教学[J].课程教育研究,2019(29):46+49.
[2]耿怀存,刘伟娣.高中历史教学中历史学科核心素养的培养[J].中国农村教育,2019(20):147.
关键词:高中历史;核心素养;教学研究
中图分类号:G4 文献标识码:A
根据新课改的相关要求,在高中阶段的历史教学过程中出来关注教学形式的创新之外,更应当积极改变教学理念和认知,运用多样化的教学策略,构建高效的历史课堂,关注对学生核心素养的培养,这是当前所有高中历史教师面临的共同挑战。
一、培养学生的唯物史观
核心素养视角下的高中历史教学,需要重视对于学生唯物史观的培养。这是因为高中阶段的历史教学过程中,教师所扮演的主要职责,是对学生的世界观和方法论进行引导。要求能够符合当下时代发展的规律,同时也需要符合历史学科本身发展的规律。唯物史观恰巧是既适应时代发展规律,又符合学科发展规律的内容,因此,关于学生历史学科核心素养的培育,不可缺少对学生唯物史观的引导。这是因为良好的唯物史观能够帮助学生更加清晰的认知历史的发展规律,并对历史过程中所形成的一些经验和教训进行正确的总结。例如,在教学高中历史必修二中“第一次工业革命与第二次工业革命”的相关内容时,在完成教材相关教学任务之后,教师可以提出以下问题:“如何看待经济基础与上层建筑,生产力与生产关系?”采用提问的方式,不仅可以激发学生对于全国历史知识的探究兴趣,同时也便于学生结合问题的本质,形成关于知识的深层次理解。根据唯物史观可知生产力决定生产关系,而生产关系反作用于生产力,而经济基础决定上层建筑。上述内容之间的关系,恰巧可以在工业革命期间,生产力催生新的生产关系以及导致工业革命的历史事件中得到印证。由此,学生可以总结,在任何历史阶段,经济基础与上层建筑之间都存在着相互联系,不可脱离。正是由于资本主义经济出现了萌芽并得到了发展,在政治方面才出现了资产阶级,文化方面出现了文艺复兴,宗教改革与启蒙运动。也正是因为这些文化、政治等上层建筑的发展,才会让经济基础——资本主义经济的发展更上一层楼。可见,注重对于学生唯物史观的教学,能够帮助学生更加清晰的认知历史的本质。
二、培养学生的时空观与史料证实观
在开展历史学科教学过程中,需要正确认知历史具有的动态发展特征,这就要求高中学生必须具备一定的时空观念,能够将历史事件进行串联,基于更迭的角度去看待历史的发展,表现出对于历史的尊重,重视历史知识的学习。例如在学习历史过程中学生通常会依靠史料来获取各种历史知识,因此作为教师,就需要正确发挥史料的作用,帮助学生掌握关于历史史料分析和理解的技巧,他能够更加全方位的了解历史。结合核心素养的培育要求,就需要关注高中学生时空观以及史料证实观的培养。例如,摘自萧国亮、隋福民著《世界经济史》的一段材料:“在16世纪以前的数百年的时间里,西欧的物价一直十分稳定。偶尔会有波动也只是发生在有战争、农业收成不好和发生瘟疫的时候。但是令人惊讶的是,在16世纪的西欧,各国之间的贵金属(例如黄金)突然成倍地增长。与此同时,带动西欧的物价一直快速上涨。到16世纪末,西班牙的物价比16世纪初平均上涨了4.2倍,荷兰的主要城市高3倍,阿尔萨斯、意大利和瑞典高将近2倍。”引导学生使用上述史料来概括16世纪欧洲物价上涨幅度,也可以使用时空观,针对上述史料进行分析,寻找同时代的大事件,通过对比和讨论的方式。共同总结导致十六十几欧洲物价上涨的原因:因为新航路的開辟,使得欧洲的殖民者从非洲和美洲掠夺了大量的黄金和白银,导致欧洲贵金属大量增加,从而导致欧洲的物价上涨。可见,关于学生时空观以及史料证实观的培养,关系到学生在解决历史问题是自主能力的成长,能够帮助学生在日常学习过程中,了解更多的历史知识,拓展知识边界,虽然也属于核心素养培育不可或缺的一部分。
三、培养学生的历史解释与家国情怀
历史解释,是指对历史的了解,对历史进行理性而客观的判断。不同时期的政治、经济、文化各不相同,所以各个时期的历史解释也不同。学生在分析理解一段历史的时候,透过历史解释看到的超脱出事件本身,却又包含在历史中的情感,就是家国情怀。历史中很多的人物与事件都散发着家国情怀,这些情感正是历史教育的最终目的。因此,在高中历史课堂中,教师需要通过创新教学模式,在本质上提高历史课堂的教学效率,从而为培养学生历史解释能力与家国情怀创造一定的机会与条件。
结束语
综上所述,本文主要探讨在高中历史教学过程中,关于学生核心素养培育的相关路径,受篇幅影响,本文只谈及关于学生唯物史观、时空观以及史料证实观,其次好包括学生的历史解释和家国情怀的培养策略,这些都属于学生历史学科核心素养的重要组成内容,作为高中历史教师,需要予以重视,尊重学生在一切学习中的主体地位,注重学生学习能力的培养,注重学生优秀品格的培养,进而促使学生全面发展。
参考文献
[1]王雪莲.立足学科核心素养重构高中历史教学[J].课程教育研究,2019(29):46+49.
[2]耿怀存,刘伟娣.高中历史教学中历史学科核心素养的培养[J].中国农村教育,2019(20):147.