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语文课程标准强调提高学生的阅读能力。我认为阅读能力的形成，主要靠学生大量阅读作品，其根本途径就是引导学生多读、熟读、背诵优秀篇章。所以抓好低年级学生的早期阅读对其影响是相当深远的。在此结合我的教学实践谈谈培养低年级学生课外阅读习惯的做法。
一、培养阅读兴趣要从家长抓起
从一年级第二学期开始，我就要求学生看课外读物，目的有两个：一是加大学生的识字量；二是初步培养学生的阅读兴趣。经过一阶段的试验，收效不是很大，大部分学生无动于衷。在家长会上，家长们喋喋不休地诉苦：“我们给孩子买了很多书，有作文书、故事书、科普书等一大堆，可孩子就是不看，现在的孩子太懒了。”家长们痛苦地摇着头。其实，家长误解孩子了。试想一下，一年级的学生一年才识几百字，而且有些字一离开课本上的语言环境，孩子们有可能就不认识了。对这样一群没识多少字的孩子来说，要求他们自己独立阅读课外书，难度太大了。为此，我给家长支招：一是和孩子一起读书，读一些故事性强的书，要有图片，文章韵脚明显，能让孩子浮想联翩；二是每天保证半小时的读书时间，营造温馨、快乐的读书氛围。让阅读成为学生和家长每天必做之事，而且要有数量限制，程度好一点的学生可以读十几页，一般的读1~2页即可，不要加重孩子的心理负担，注意保护学生的兴趣；三是双休日，经常带孩子们到书店、图书馆、美术馆、博物馆去，与孩子一起交流讨论读书收获。
一年下来，能坚持做到的家长对我说：“孩子进步很大，阅读能力有了明显的提高，有时不用提醒，也不让陪读。孩子自觉地去看书，而且主动要求在过生日时送他一本书”。我趁热打铁，给他们再支招：一要和孩子商量，把读书时间适度延长，对读书的量适度加大，但要在孩子的接受能力范围内，不能疲劳；二要继续营造读书环境，坚持和孩子一起读书，家长可以读自己的书。经过一段时间，我们班的孩子阅读能力有了明显的提高，读书结巴的孩子已经很少了。
二、用鼓励的方法促进孩子多读书、读好书
为了让学生喜欢语文、喜欢读书，我专门制作了一个读书光荣榜，以激励更多的学生来读书。学生每读一个故事，我会说：“嗯，读得不错，比上一次有进步。”或者说：“进步很大，老师希望听到你下一个精彩故事。”并且在光荣榜上贴一个小红星。这样做，目的有两个：一是激励学生读更多的书；二是对每一个孩子读书的量做到心中有数，为制定下一步的读书计划做好准备。每当看着孩子们高兴地数小红星，我就十分欣慰。
对学生朗读的倾听我是有策略的，程度好的，我为了检测他读的质量，要求他读得流利、有语感，挑选几个自然段来读；对于程度弱的孩子，我会耐心、很感兴趣地倾听，遇到障碍时，及时提醒，有时会跟他一起读。读完后，及时鼓励“你进步真大，老师喜欢和你一起读书”，并且帮助他挑选一些内容简单、读起来上口的内容。我的教学实践验证了苏霍姆林斯基的一句名言：“阅读是让孩子聪明的唯一钥匙。”
三、用展台稳固兴趣
学生有了一定的读书兴趣，那会不会消失呢？为了让课外阅读的兴趣扎根于学生心中，我采用了以下方法：
（一）展览法
学生把自己读过的书拿到学校，比一比，看谁读得多，让同学们在互相鼓励、评比中提高读书的信心。
（二）交流法
（1）让学生介绍一本最喜欢的书，包括书从哪儿买的、作者是谁，说说我最喜欢的故事或精彩片断，在训练学生口语表达的同时，诱发学生想看书的欲望。
（2）朗读喜欢的故事、儿歌，做到声情并茂，在激发读书兴趣的同时，培养学生语感。
（3）讲一讲读书心得，从中受到的启发、收获。在读书的同时，对学生进行自我教育，提高学生是非善恶的辨别能力，教会学生怎样做人。
（4）复述故事大意，在学生讲述故事时，可训练学生的概括能力，为高年级的学习打下基础。
（三）竞赛法
开展一些读书比赛，如“课外识字大比拼”“成语故事会”“在童话世界里”“朗读明星大赛”等，在激发读书兴趣的同时，也促进了学生课外阅读的主动积累和探索。
四、让图书流动起来，延伸学生读书的空间
为了让读书成为一种班风，我登记了每位同学拥有的图书，制作了一份“流动图书角目录一览表”。改变过去学生捐书，把书放在教室后面由专人负责的做法，而是在表中登记书名、书主人，鼓励学生互相借阅。这个图书角流动起来，不受时间、地点等因素的限制，也避免了以往图书容易丢失的弊端。
每学期，定期向学校图书室集体借阅图书3次，学生可以自由选择喜欢的图书阅读。
两年下来，学生们读书的兴趣浓了，说话时词语也丰富了，所读的书范围也广了，这让我深刻体会到阅读是一种心与心的沟通，是学生自我教育的过程，也是提高语文素养的重要途径。
一、培养阅读兴趣要从家长抓起
从一年级第二学期开始，我就要求学生看课外读物，目的有两个：一是加大学生的识字量；二是初步培养学生的阅读兴趣。经过一阶段的试验，收效不是很大，大部分学生无动于衷。在家长会上，家长们喋喋不休地诉苦：“我们给孩子买了很多书，有作文书、故事书、科普书等一大堆，可孩子就是不看，现在的孩子太懒了。”家长们痛苦地摇着头。其实，家长误解孩子了。试想一下，一年级的学生一年才识几百字，而且有些字一离开课本上的语言环境，孩子们有可能就不认识了。对这样一群没识多少字的孩子来说，要求他们自己独立阅读课外书，难度太大了。为此，我给家长支招：一是和孩子一起读书，读一些故事性强的书，要有图片，文章韵脚明显，能让孩子浮想联翩；二是每天保证半小时的读书时间，营造温馨、快乐的读书氛围。让阅读成为学生和家长每天必做之事，而且要有数量限制，程度好一点的学生可以读十几页，一般的读1~2页即可，不要加重孩子的心理负担，注意保护学生的兴趣；三是双休日，经常带孩子们到书店、图书馆、美术馆、博物馆去，与孩子一起交流讨论读书收获。
一年下来，能坚持做到的家长对我说：“孩子进步很大，阅读能力有了明显的提高，有时不用提醒，也不让陪读。孩子自觉地去看书，而且主动要求在过生日时送他一本书”。我趁热打铁，给他们再支招：一要和孩子商量，把读书时间适度延长，对读书的量适度加大，但要在孩子的接受能力范围内，不能疲劳；二要继续营造读书环境，坚持和孩子一起读书，家长可以读自己的书。经过一段时间，我们班的孩子阅读能力有了明显的提高，读书结巴的孩子已经很少了。
二、用鼓励的方法促进孩子多读书、读好书
为了让学生喜欢语文、喜欢读书，我专门制作了一个读书光荣榜，以激励更多的学生来读书。学生每读一个故事，我会说：“嗯，读得不错，比上一次有进步。”或者说：“进步很大，老师希望听到你下一个精彩故事。”并且在光荣榜上贴一个小红星。这样做，目的有两个：一是激励学生读更多的书；二是对每一个孩子读书的量做到心中有数，为制定下一步的读书计划做好准备。每当看着孩子们高兴地数小红星，我就十分欣慰。
对学生朗读的倾听我是有策略的，程度好的，我为了检测他读的质量，要求他读得流利、有语感，挑选几个自然段来读；对于程度弱的孩子，我会耐心、很感兴趣地倾听，遇到障碍时，及时提醒，有时会跟他一起读。读完后，及时鼓励“你进步真大，老师喜欢和你一起读书”，并且帮助他挑选一些内容简单、读起来上口的内容。我的教学实践验证了苏霍姆林斯基的一句名言：“阅读是让孩子聪明的唯一钥匙。”
三、用展台稳固兴趣
学生有了一定的读书兴趣，那会不会消失呢？为了让课外阅读的兴趣扎根于学生心中，我采用了以下方法：
（一）展览法
学生把自己读过的书拿到学校，比一比，看谁读得多，让同学们在互相鼓励、评比中提高读书的信心。
（二）交流法
（1）让学生介绍一本最喜欢的书，包括书从哪儿买的、作者是谁，说说我最喜欢的故事或精彩片断，在训练学生口语表达的同时，诱发学生想看书的欲望。
（2）朗读喜欢的故事、儿歌，做到声情并茂，在激发读书兴趣的同时，培养学生语感。
（3）讲一讲读书心得，从中受到的启发、收获。在读书的同时，对学生进行自我教育，提高学生是非善恶的辨别能力，教会学生怎样做人。
（4）复述故事大意，在学生讲述故事时，可训练学生的概括能力，为高年级的学习打下基础。
（三）竞赛法
开展一些读书比赛，如“课外识字大比拼”“成语故事会”“在童话世界里”“朗读明星大赛”等，在激发读书兴趣的同时，也促进了学生课外阅读的主动积累和探索。
四、让图书流动起来，延伸学生读书的空间
为了让读书成为一种班风，我登记了每位同学拥有的图书，制作了一份“流动图书角目录一览表”。改变过去学生捐书，把书放在教室后面由专人负责的做法，而是在表中登记书名、书主人，鼓励学生互相借阅。这个图书角流动起来，不受时间、地点等因素的限制，也避免了以往图书容易丢失的弊端。
每学期，定期向学校图书室集体借阅图书3次，学生可以自由选择喜欢的图书阅读。
两年下来，学生们读书的兴趣浓了，说话时词语也丰富了，所读的书范围也广了，这让我深刻体会到阅读是一种心与心的沟通，是学生自我教育的过程，也是提高语文素养的重要途径。