初中数学教学已逐步走入了新课程的轨道，数学课堂教学发生了可喜的变化。如：学生主动地开展观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。在新课程改革的实施过程中，一线教师作为课程的建设者、教学的研究者在课堂教学探究活动中面对学生的变化、课程变化、教学形式的变化进行了大胆尝试。我在新课程改革实验中通过与其他教师交流，产生了如下一些反思：
　　
　　一、新课程的可喜变化
　　
　　1、学生更喜欢数学
　　新课程重视学生创新精神和实践能力培养，比传统教材关注学生的兴趣与经验，更关注学生的现实世界，将教学目标转化为学生的“自我需求”，密切与学生生活及现代社会、科技发展相联系，引导学生亲身体验、主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。这样，课堂呈现勃勃生机，教学方式灵活多样，师生之间平等交流、共同学习的民主关系逐步形成，学生也就更喜欢数学了。
　　2、教师面临新的机遇与挑战
　　新一轮的课程改革对每位教师来说，既是一种严峻的挑战，也是不可多得的一次机遇。教师是新课程的开发者，是“用教科书教”，而不是“教教科书”，应重新认识、定位自己的角色。教师们迫切需要更新理念、提高整体素质，使重研讨、重实践、重反思、重互助的新型教研氛围蔚然成风。新课改有力地促进了教师的专业成长。
　　
　　二、新课程实验中的困惑与思考
　　
　　1、课堂变“集市”，教学过于追求“情境化”
　　教学情境的创设是引发学生主动学习的启动环节，根据教学目标和教学内容有目的地创设教学环境，不仅可使学生掌握知识、技能，更能激活学生的问题意识，使生动形象的数学问题与认知结构中的经验发生联系。部分教师在教学中过于追求情境化，“活动情趣化”冲淡了“数学味”，忽略了数学本身具有的魅力。新教材提倡设置问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等，但教师不能简单化地机械理解新课程理念和教学方法。“境由心造”——富于时代气息的情境的设置只有在符合学生的心理特点及认知规律的前提下，学生才能学会从数学角度观察事物和思考问题，真正由情感体验激发有效的数学认知活动。
　　2、教师由“独奏者”过渡到“伴奏者”，角色错位
　　学生是学习的主体，是学习的主人，教师的教学方式发生了变化。有些教师常讲“我们要蹲下来与学生对话”，如果是平等的，有必要蹲下来吗？部分教师注重教案的精心设计，注重从如何教的层面考虑，因此照“案”宣科时更关注的是教学进度和当堂的教学效果，而忽略了学生思维的发展和“做数学”的过程，置学习过程中的“想不到”于不顾，只是在形式上牵着学生去合作、探究，不愿放手让学生去体验问题、发现问题和提出问题，淡化探索，重模仿。这样的教师实质上还是“解题的指导者”，不符合新课程提出的学生是探索知识的“主动建构者”的要求。
　　3、分组合作学习、讨论“热闹”充当新课改“标签”
　　学生是否积极主动参与学习活动，乐于与他人合作交流是新课程教学中评价一个学生的重要指标，但评价要定性与定量相结合，尤其是定性部分更要关注学生是否真的有效参与、独立思考，真正获得解决问题的策略与方法。课堂教学贯穿新课程理念必须重视“三基”——基础知识、基本技能和学科基本思想方法，重视教学目标——多元化知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观。