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摘 要：数学来源于生活，生活离不开数学，两者相互联系，相互影响。数学新课程标准中强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物中学习数学，理解数学。所以在小学数学教学中，我们应该从更有效的数学教学方式出发，让生活化教学融入其中，让孩子们从实际生活的角度认识数学，捕捉生活中的数学现象，感受到数学就在我们的身边，从而提高数学学习的兴趣，乐在其中。
关键词：数学;生活化教学;数学现象;兴趣
随着时代的不断发展，科技的不断进步，数学的应用早已涉及到了生活的方方面面，数学不再仅仅被当做一个工具，而是成为了人们生活中处处离不开的重要因素，人们对于数学的研究也已经上升到了思想层面，然而现实中小学数学教学与生活存在严重脱节的现象，不仅不利于小学生数学思维的培养，也不利于小学数学教学质量的提高。再加上在新课程改革的指导下，小学数学教学对于教学形式及教学内容提出生活化的新要求，所以小学数学生活化教学十分必要。
一、小学数学教学生活化的意义重大。
实现小学数学教学生活化适应于社会发展的趋势，不管是对于促进学生全面发展，还是对于改进教学方式，提高数学教育教学水平都具有重要意义。首先，小学数学教学生活化有助于促进学生思考和全面发展。老师借助生活案例，帮助学生分析、探问题中存在的数学原理，这样学生也容易参与到问题的思考中来，能帮助学生养成勤思考、会思考的学习习惯。其次，学生在生活化的数学教学中不断积累经验，提高自身运用其中的数学原理解决实际问题的能力，也能一定程度上培养创新思维。最后，小学数学教学生活化能推进素质教育的进一步实现。素质教育要求在完成基础的知识与技能目标的前提下，还要完成情感与价值观目标，而數学知识生活化不仅能促进知识的传授，还能培养学生热爱生活的情感和善于观察生活的品质。
二、小学数学教学生活化的几条策略：
（一）创设生活化的数学教学情境，能让学生较好的融入课堂。一堂好的数学课往往需要一个恰当的开头，而以一个良好的生活化的场景展开课堂，常常给人以启示，能激起学生的积极性，进而使他们产生对知识的渴望和追求，并主动进行探究。例如：在《字母表示数》这节课的教学中，可以这样设计：编儿歌：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条退。2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿……然后，请学生编出无数只青蛙的情况的儿歌。于是，学生发现可以应用字母来表示青蛙的只数，通过学生之间的互相交流，成功编出这样一句儿歌：n只青蛙n张嘴，2n只眼睛4n条腿。老师借助学生喜闻乐见的儿歌，组织了一场续编儿歌的活动，从课堂上学生的反应能够看出，学生们很喜欢这个活动。因为儿歌这种文学形式很容易被小学生所认同，其次编儿歌又带有一定的挑战性，符合儿童的心理发展规律，所以学生一个个跃跃欲试，争着发表自己的观点。当然，编儿歌只是生活化教学的一种形式，还有讲故事、讲相声、猜谜语、唱歌、话剧表演等形式，由此可见，创设生活化的数学教学情境能帮助学生有效地融入课堂。
（二）数学课堂中生活化的语言表达，更容易被学生理解和接受。平时教师在学生的眼中难免显得威严，如果再加上一些教条主义的说辞，学生肯定是不喜欢，也是难以接受的。尤其对于小学生而言，数学课堂上没有掺入任何生活化语言，只有机械化的理论或抽象的公式等形式，许多学生根本提不起兴趣，听起课来参与度自然不高，就算听了的学生，也是感觉一头雾水，不知所云。相反，如果数学课堂中常常伴有生活化的语言，便能很好地解释一些问题和现象，学生就会清楚老师具体讲了哪些知识，理解为什么要这样解决问题，使得师生之间的交流更加顺畅。
（三）将复杂抽象的数学模型转化成熟悉的生活化模型可以使教学事半功倍。数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此为了使他们能比较轻松地掌握数学规律，我们很有必要把抽象的数学模型进行改造，变成简单直观的生活化模型。所以我们要把学生引入到生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察、实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养他们抽象、概括、比较、分析和综合的能力。例如：教学相遇问题时，有三种题型：相向而行，背向而行，同向而行。单纯的老师口头表述，很多学生不会明白，为了搞清楚三者之间的联系与区别，可以组织学生搞一次小小的表演：同桌两人一组，进行三种形式的表演，场地可以在教室和走廊自由选择，经过大约8分钟之后，学生交流自己表演后的情况。学生一个个兴致勃勃、笑容满面地开始了自己的表演。通过这次实际演练活动，更加深了学生对相遇问题三种情况的理解和认识。
（四）生活味十足的教学设计，能增添数学课堂的生机和乐趣。发展学生自主性的课程内容应以学生的生活为“底版”，课程知识一旦与学习者个体的“生活经验”脱离，就会给学习者带来生活上的迷惑和理智上的困境。我们应该坚决反对这样的过程，让生活味进入课堂。例如：在学习“人民币的应用”这部分知识时，我们先让学生共同研究币值和数字之间的关系，探索学习内容，巩固所学知识，在此基础上，让学生亲自购物，模拟一个课堂超市购物活动，通过选择一种商品，认识这个商品的价格，并计算价格，进一步学会如何找赎，从而利用学到的计算知识解决生活中购物这一实际问题，学生在学习的过程中不仅收获了知识，也快乐不已。
看来，生活化能给我们小学数学教学带来诸多便利，那么就让我们都睁开慧眼，从生活中发现数学，应用于教学，同时也多认真钻研数学，让数学多服务于生活，作用于生活。
参考文献：
[1]龙喜平. 发展学生自主性的课程构建[J]. 当代教育论坛，2011，（8）.
[2]数学与生活论文[M]. 优发表网，2019，（4）.
关键词：数学;生活化教学;数学现象;兴趣
随着时代的不断发展，科技的不断进步，数学的应用早已涉及到了生活的方方面面，数学不再仅仅被当做一个工具，而是成为了人们生活中处处离不开的重要因素，人们对于数学的研究也已经上升到了思想层面，然而现实中小学数学教学与生活存在严重脱节的现象，不仅不利于小学生数学思维的培养，也不利于小学数学教学质量的提高。再加上在新课程改革的指导下，小学数学教学对于教学形式及教学内容提出生活化的新要求，所以小学数学生活化教学十分必要。
一、小学数学教学生活化的意义重大。
实现小学数学教学生活化适应于社会发展的趋势，不管是对于促进学生全面发展，还是对于改进教学方式，提高数学教育教学水平都具有重要意义。首先，小学数学教学生活化有助于促进学生思考和全面发展。老师借助生活案例，帮助学生分析、探问题中存在的数学原理，这样学生也容易参与到问题的思考中来，能帮助学生养成勤思考、会思考的学习习惯。其次，学生在生活化的数学教学中不断积累经验，提高自身运用其中的数学原理解决实际问题的能力，也能一定程度上培养创新思维。最后，小学数学教学生活化能推进素质教育的进一步实现。素质教育要求在完成基础的知识与技能目标的前提下，还要完成情感与价值观目标，而數学知识生活化不仅能促进知识的传授，还能培养学生热爱生活的情感和善于观察生活的品质。
二、小学数学教学生活化的几条策略：
（一）创设生活化的数学教学情境，能让学生较好的融入课堂。一堂好的数学课往往需要一个恰当的开头，而以一个良好的生活化的场景展开课堂，常常给人以启示，能激起学生的积极性，进而使他们产生对知识的渴望和追求，并主动进行探究。例如：在《字母表示数》这节课的教学中，可以这样设计：编儿歌：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条退。2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿……然后，请学生编出无数只青蛙的情况的儿歌。于是，学生发现可以应用字母来表示青蛙的只数，通过学生之间的互相交流，成功编出这样一句儿歌：n只青蛙n张嘴，2n只眼睛4n条腿。老师借助学生喜闻乐见的儿歌，组织了一场续编儿歌的活动，从课堂上学生的反应能够看出，学生们很喜欢这个活动。因为儿歌这种文学形式很容易被小学生所认同，其次编儿歌又带有一定的挑战性，符合儿童的心理发展规律，所以学生一个个跃跃欲试，争着发表自己的观点。当然，编儿歌只是生活化教学的一种形式，还有讲故事、讲相声、猜谜语、唱歌、话剧表演等形式，由此可见，创设生活化的数学教学情境能帮助学生有效地融入课堂。
（二）数学课堂中生活化的语言表达，更容易被学生理解和接受。平时教师在学生的眼中难免显得威严，如果再加上一些教条主义的说辞，学生肯定是不喜欢，也是难以接受的。尤其对于小学生而言，数学课堂上没有掺入任何生活化语言，只有机械化的理论或抽象的公式等形式，许多学生根本提不起兴趣，听起课来参与度自然不高，就算听了的学生，也是感觉一头雾水，不知所云。相反，如果数学课堂中常常伴有生活化的语言，便能很好地解释一些问题和现象，学生就会清楚老师具体讲了哪些知识，理解为什么要这样解决问题，使得师生之间的交流更加顺畅。
（三）将复杂抽象的数学模型转化成熟悉的生活化模型可以使教学事半功倍。数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此为了使他们能比较轻松地掌握数学规律，我们很有必要把抽象的数学模型进行改造，变成简单直观的生活化模型。所以我们要把学生引入到生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察、实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养他们抽象、概括、比较、分析和综合的能力。例如：教学相遇问题时，有三种题型：相向而行，背向而行，同向而行。单纯的老师口头表述，很多学生不会明白，为了搞清楚三者之间的联系与区别，可以组织学生搞一次小小的表演：同桌两人一组，进行三种形式的表演，场地可以在教室和走廊自由选择，经过大约8分钟之后，学生交流自己表演后的情况。学生一个个兴致勃勃、笑容满面地开始了自己的表演。通过这次实际演练活动，更加深了学生对相遇问题三种情况的理解和认识。
（四）生活味十足的教学设计，能增添数学课堂的生机和乐趣。发展学生自主性的课程内容应以学生的生活为“底版”，课程知识一旦与学习者个体的“生活经验”脱离，就会给学习者带来生活上的迷惑和理智上的困境。我们应该坚决反对这样的过程，让生活味进入课堂。例如：在学习“人民币的应用”这部分知识时，我们先让学生共同研究币值和数字之间的关系，探索学习内容，巩固所学知识，在此基础上，让学生亲自购物，模拟一个课堂超市购物活动，通过选择一种商品，认识这个商品的价格，并计算价格，进一步学会如何找赎，从而利用学到的计算知识解决生活中购物这一实际问题，学生在学习的过程中不仅收获了知识，也快乐不已。
看来，生活化能给我们小学数学教学带来诸多便利，那么就让我们都睁开慧眼，从生活中发现数学，应用于教学，同时也多认真钻研数学，让数学多服务于生活，作用于生活。
参考文献：
[1]龙喜平. 发展学生自主性的课程构建[J]. 当代教育论坛，2011，（8）.
[2]数学与生活论文[M]. 优发表网，2019，（4）.