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摘 要：口语交际是英语教学中必不可少的一项重要内容，口语能力也是现阶段小学生必须掌握的一项英语技能。新一轮基础教育的不断改革要求教师加强对培养和提升小学生口语能力的重视，结合学生的口语基础和经验，在把握教材中对话内容的基础上，精心地设计一些丰富的、贴近日常的谈论话题，以此来引起学生对谈论内容的关注和好奇，使学生联系以往的经验，对话题展开自主地交流，不断提升他们的口语热情，并降低小学生对英语口语的陌生程度和畏惧感。
关键词：小学高年级：英语口语能力;培养对策
目前，仍有大部分教师由于受考试制度的深重影响，总是盲目地追求学生取得更多的学科分数，却忽略了对学生口语能力的培养，漠视了他们的主体体验和发展需求，阻碍了小学生英语综合技能的有效发展。因此，为了改变上述现状，教师应该不断探索并创新口语教学的形式，适当地运用现有的资源，为他们创设丰富的、生动欢快的口语情境，使学生的口语体验达到最佳境界，引导学生结合以往的经验在课堂上展开活跃的表达，充分锻炼他们的语言运用能力。
一、精心设计丰富的、贴近日常的谈论话题
为了有效地激发小学生内心的表达欲望，教师要在准确地把握教材中单元内容的基础上，为学生精心设计丰富的、贴近日常的谈论话题，以此来引起他们对话题内容的关注，使学生联系以往的经验，对话题展开自由地表达，逐渐降低他们对英语口语的畏惧感。因此，教师要将口语教学与小学生的现实生活有效地结合到一起，充分地开掘实际生活中可利用的教学素材，给学生营造生动的、熟悉的口语情境，使学生的口语体验达到最佳境界，从而有效地提升他们的口语热情。
例如，教师要求学生尝试用英语去制定一份周末计划。首先，教师从小学生的现实生活出发，对学生进行提问。师：What are your plans for the weekend？以此来降低学生对口语练习的陌生程度，并调动他们以往的经验。其次，学生纷纷以高涨的热情来畅述自己的周末生活。生：I want to go skating with my parents this weekend...最后，在贴近日常的口语情境中，逐渐激发了学生内心的谈论欲望。
二、适当组织有趣的、有交际性的互动活动
为了逐步转变小学生对口语课的态度，教师可以结合学生的实际情况，适当地组织一些有趣的具有交际性的互动活动，引导学生自愿地与其他同伴结为对话小组，针对某个话题展开自由交际，在此过程中使学生的语言运用能力得到充分的锻炼，同时增进学生之间的互动。因此，教师要改变以往刻板、独断的教学模式，通过交际性的互动活动来增强学生的内心体验，给学生留出自由对话的空间，不仅要锻炼学生与人交际的能力，而且要使学生的英语基础素养得到有效提升。
例如，教师组织了有趣的“问路”活动。首先，要求学生结合以往问路的经验，与同桌两个人分别扮演“问路人”和“指路人”，并展开自由的对话。其次，学生依据所掌握的语言知识进行交际。”甲：Where is the post office？乙：It’s next to the sciencemuseum.甲：How can I get...最后，在交际性的互动活动中，充分地锻炼了他们的交际能力。
三、播放听力并示范引导学生模仿英文发音
为了进一步强化小学生的口语技能，教师要善于利用班级中的现有资源，为学生播放与课文内容相关的听力，给学生的听觉带去较强的刺激，使学生切身感受口音纯正的英文，锻炼学生“听”的能力。与此同时，还要发挥自身的示范作用，向学生传授正确的英文发音，适时地引导学生进行模仿，锻炼学生“说”的能力。对学生的错误发音进行及时地指导，让学生逐渐掌握英语语言发音的技巧，不断提升他们的口语水平，丰富其综合素养。
例如，教师首先利用班级中的多媒体资源，向学生播放了一段英文听力并要求学生努力听出其中包含的人名和地名。其次，引导学生认真地听第二遍，并进行复述。在此过程中，教师要细心观察学生的英文发音及其不足。最后，教师发挥自身的示范作用，引领学生进行模仿。如：Where did you go yesterday？ I wnet to the bookstore.让学生掌握疑问的语气及英语口语中的语调问题，逐步强化他们的口语技能。
综上所述，教师要严格地遵循新课改提出的要求，加强对口语教学的重视，充分结合小学高年级学生原有的口语基础和经验，尽可能地从他们的现实生活出发，选择丰富的、熟悉的谈论话题，逐渐引起学生对谈论内容的关注，使学生联系以往的经验对话题展开更为活跃的表达，触动学生内心的表达欲望，适当地组织一些交际性的互动活动，使学生与其他同伴进行自由交际，更好地锻炼他们的口语交际能力。
参考文献：
[1]林杏.关注口语交际，重现小学高年级英语课堂教学的本真[J].課程教育研究，2015（31）：86.
[2]徐秀.农村小学高年级学生英语口语能力问题研究[C].国家教师科研专项基金科研成果（五）.国家教师科研基金管理办公室，2017：983-984.
关键词：小学高年级：英语口语能力;培养对策
目前，仍有大部分教师由于受考试制度的深重影响，总是盲目地追求学生取得更多的学科分数，却忽略了对学生口语能力的培养，漠视了他们的主体体验和发展需求，阻碍了小学生英语综合技能的有效发展。因此，为了改变上述现状，教师应该不断探索并创新口语教学的形式，适当地运用现有的资源，为他们创设丰富的、生动欢快的口语情境，使学生的口语体验达到最佳境界，引导学生结合以往的经验在课堂上展开活跃的表达，充分锻炼他们的语言运用能力。
一、精心设计丰富的、贴近日常的谈论话题
为了有效地激发小学生内心的表达欲望，教师要在准确地把握教材中单元内容的基础上，为学生精心设计丰富的、贴近日常的谈论话题，以此来引起他们对话题内容的关注，使学生联系以往的经验，对话题展开自由地表达，逐渐降低他们对英语口语的畏惧感。因此，教师要将口语教学与小学生的现实生活有效地结合到一起，充分地开掘实际生活中可利用的教学素材，给学生营造生动的、熟悉的口语情境，使学生的口语体验达到最佳境界，从而有效地提升他们的口语热情。
例如，教师要求学生尝试用英语去制定一份周末计划。首先，教师从小学生的现实生活出发，对学生进行提问。师：What are your plans for the weekend？以此来降低学生对口语练习的陌生程度，并调动他们以往的经验。其次，学生纷纷以高涨的热情来畅述自己的周末生活。生：I want to go skating with my parents this weekend...最后，在贴近日常的口语情境中，逐渐激发了学生内心的谈论欲望。
二、适当组织有趣的、有交际性的互动活动
为了逐步转变小学生对口语课的态度，教师可以结合学生的实际情况，适当地组织一些有趣的具有交际性的互动活动，引导学生自愿地与其他同伴结为对话小组，针对某个话题展开自由交际，在此过程中使学生的语言运用能力得到充分的锻炼，同时增进学生之间的互动。因此，教师要改变以往刻板、独断的教学模式，通过交际性的互动活动来增强学生的内心体验，给学生留出自由对话的空间，不仅要锻炼学生与人交际的能力，而且要使学生的英语基础素养得到有效提升。
例如，教师组织了有趣的“问路”活动。首先，要求学生结合以往问路的经验，与同桌两个人分别扮演“问路人”和“指路人”，并展开自由的对话。其次，学生依据所掌握的语言知识进行交际。”甲：Where is the post office？乙：It’s next to the sciencemuseum.甲：How can I get...最后，在交际性的互动活动中，充分地锻炼了他们的交际能力。
三、播放听力并示范引导学生模仿英文发音
为了进一步强化小学生的口语技能，教师要善于利用班级中的现有资源，为学生播放与课文内容相关的听力，给学生的听觉带去较强的刺激，使学生切身感受口音纯正的英文，锻炼学生“听”的能力。与此同时，还要发挥自身的示范作用，向学生传授正确的英文发音，适时地引导学生进行模仿，锻炼学生“说”的能力。对学生的错误发音进行及时地指导，让学生逐渐掌握英语语言发音的技巧，不断提升他们的口语水平，丰富其综合素养。
例如，教师首先利用班级中的多媒体资源，向学生播放了一段英文听力并要求学生努力听出其中包含的人名和地名。其次，引导学生认真地听第二遍，并进行复述。在此过程中，教师要细心观察学生的英文发音及其不足。最后，教师发挥自身的示范作用，引领学生进行模仿。如：Where did you go yesterday？ I wnet to the bookstore.让学生掌握疑问的语气及英语口语中的语调问题，逐步强化他们的口语技能。
综上所述，教师要严格地遵循新课改提出的要求，加强对口语教学的重视，充分结合小学高年级学生原有的口语基础和经验，尽可能地从他们的现实生活出发，选择丰富的、熟悉的谈论话题，逐渐引起学生对谈论内容的关注，使学生联系以往的经验对话题展开更为活跃的表达，触动学生内心的表达欲望，适当地组织一些交际性的互动活动，使学生与其他同伴进行自由交际，更好地锻炼他们的口语交际能力。
参考文献：
[1]林杏.关注口语交际，重现小学高年级英语课堂教学的本真[J].課程教育研究，2015（31）：86.
[2]徐秀.农村小学高年级学生英语口语能力问题研究[C].国家教师科研专项基金科研成果（五）.国家教师科研基金管理办公室，2017：983-984.