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摘 要：在国家大量取消职业资格证书的背景下，职业院校很多专业原定的职业资格证书被取消，学生面临着无证可考的局面。对此，职业院校积极面对国家资格证书供给侧结构性改革带来的挑战，快速重构资格证书体系，继续推行“双证制”以加快教学模式改革，为社会培养应用型技能人才。本文以高职网络技术专业为例，探讨职业院校如何重构资格证书体系。
关键词：职业资格证书 体系 重构 网络技术
课 题：本文系广东省哲学社会科学“十三五”规划2017年度学科共建项目（编号：GD17XJY16）、深圳市教育科学规划2016年招标重点课题（编号：701722J34P17）研究成果。
当今网络技术的发展与应用越来越广泛，网络信息技术在经济生活中的作用日益加大，而我国网络信息化建设尚处于初级阶段，企事业单位在不断加快网络信息化建设，从而对网络技术专业人才需求很大。目前我国职业院校网络技术专业毕业生的数量在每年递增，但毕业生掌握的专业知识和实践技能与用人单位的需求间存在较大差距。市场对网络专业技术人才的需求与职业院校网络人才的供给间存在矛盾，职业院校锐意改进教学理念，尝试与探索“双证融合”人才培养模式，以期解决此矛盾。
国家在2014～2016年间共取消434项证书，各省职业技能鉴定指导中心及各市鉴定指导办公室也相应取消了大量证书。例如，网络专业学生考的OSTA网络管理员证书被取消，这让将此证书列为专业资格证书的一些职业院校网络技术专业措手不及，一些学校网络专业无法适应证书取消后的专业重新规划及课程教学，无法把握专业的未来发展方向。尽管一些职业院校的网络技术专业原定的证书不在国家取消证书范围内，但是许多职业院校网络技术专业资格证书不成体系，多数只选择一个等级的一种证书，这样的“双证制”容易受证书退出市场影响。下文以网络技术专业为例，探析职业院校应如何重构专业资格证书体系。
一、网络技术专业资格证书体系重构
随着经济科技的发展，市场对人才的需求是多元化和复杂化的。职业院校不仅要注重学生职业道德与职业知识技能的培养，还应注重学生通用能力的培养，提高学生的综合素养。一般职业院校在课程设置时，包含培养学生通用能力的公共基础课程和培养学生专业特有能力的专业课程。网络技术专业在重构专业资格证书体系时，也应兼顾专业资格证书和通用能力类证书。网络技术专业可以构建一个以“职业岗位群”对应的职业资格证书为核心、兼顾发展学生专业能力和通用能力的多维的、有层次的、权威有效的、能快速更新的资格证书体系。
1.专业资格证书
网络专业应按照专业岗位及岗位群的要求，根据学生职业生涯发展规律和学习、认知规律，根据教育部对网络专业相关课程的要求，结合网络专业方向的实际，形成课程体系。课程体系是实现培养目标的重要环节，良好的课程体系是实现人才培养目标的重要保障。课程体系有公共基础课、专业课程和选修课程三部分组成。专业课程包括专业核心课程和专业基础课程，专业核心课程是以“工学结合”的课程为主，体现“双证融通”的课程特色。在教育部颁发的专业教学标准所确定的专业技能课程范围内，合理选择双证课程。
教育部颁发的专业教学标准中规定了网络专业对应的“职业范围”，每个专业有若干个专业方向，每个方向有若干个职业。网络专业应根据学生今后从事职业“岗位群”每个专业选取1～3个含金量高、具权威性的资格证书，这些证书与学生在校所学专业知识可衔接，且利于学生专业操作技能的提高。学生获取专业规定的1～3个证书中的任何1个，就能到达专业资格证书的要求，因此专业规定的几个证书可互为替代证书。
思科公司推出的认证体现网络技术的国际先进标准，被认为是网络技术人员认证的标杆，其含金量一直是业界最高的。网络专业毕业生可选择思科认证，该认证包括CCENT、CCNA、CCNP、CCIE等级别。高职类网络专业毕业生可以将CCNA证书作为专业学生必考资格证书，将CCNP、CCIE作为专业选考的高级证书，专业可对获CCNP、CCIE证书的学生给予奖励。
华三公司推出的H3C认证体培训系充分考虑客户不同层次的需求，为全球客户提供全面、专业、权威的网络技术认证培训，该认证得到了电信运营商、政府、金融、电力等行业客户和高校师生的广泛认可，是业界有影响的认证品牌之一。H3C认证包含H3CNA、H3CNE、H3CSE、H3CTE、H3CIE等证书，网络专业可以将H3CNA证书作为专业学生必考资格证书，将H3CNE及以上级别证书作为专业选考的高级证书。
全国计算机技术与软件专业技术资格（水平）考试（简称国家级软考）中的计算机网络类别有网络管理员（初级），网络工程师（中级），网络规划师（高级）三个级别的考试，该考试为企事业单位人员评职称需参加的专业技术资格考试，在业界认可度高。这类考试主要适用于网络专业毕业、欲参加评职称的人员，高职类网路技术专业可以将网络管理员（初级）作为专业资格证书。
2.通用能力资格证书
职场要求从业人员具备一定自动化办公能力和英语读写说能力。职业院校在公共基礎课程中为学生安排了计算机课程，培养学生熟练使用Office办公软件和Inernet网页的能力。公共基础课程注重学生职业生涯的可持续发展性，它贯穿于整个人才培养过程。职业院校在公共基础课程中为学生安排了英语等课程，使得高职生能从容面对职场上出现的英语环境，并为学生的进一步深造提供英语基础。“高中是地狱，大学是天堂”“玩命的中学，快乐的大学”这些说法折射出，大学生不需要花费太多的精力就可以通过课程考核，也反映了我国大学课程考核难度普遍较低。公共课程的考核方式同样简单化，学生通用能力中计算机使用能力和英语运用能力有必要通过职业资格证书的水平评价类证书进行考核。
CEAC计算机办公软件类认证已经开展了十几年，认证标准和题库相对成熟。另外，国家人社部组织的计算机高新办公软件考试的权威性也较高，作为“国家队”，该考试占据主导优势，在全国实施规模大、遍及范围广，已经形成了规范的、系统的、权威的考核体系，受到了社会的认可。网络技术专业可选这两家机构组织的计算机类证书作为计算机基础类资格证书，学生可选考其中一家的证书。 目前英语类资格证书较多，国内英语水平考试有大学英语四六级考试和公共英语考试，国外英语水平考试有托福英语、雅思英语考试、剑桥商务英语及托业英语等考试，这些考试的组织机构都有较长年限的考试组织经验，考试标准和题库相对科学，考核组织形式和质量保障相当严谨。网络技术专业可选大学英语和公共英语，要求学生通过大学英语二级或公共英语三级。
3.兴趣拓展证书
随着社会经济的发展，企事业单位对人才的知识结构提出更高的要求，除必须具备良好的本专业知识外，还要具备组织、管理及沟通能力。企事业用人单位在招聘人才时，有关注应聘者的兴趣爱好，因此选择兴趣证书是有必要的。专业可从目前热门或就业率较高的资格证书中选择1～2个多数学生感兴趣的证书作为兴趣类证书，这样既利于就业，也利于学生兴趣培养。专业资格证书和通用类资格证书可以为学生必考的证书，而兴趣类证书学生可以根据自己的兴趣自愿选择。如果学生取得兴趣类证书，是在自愿、感兴趣的情况下学习、参加相关技能训练而获得，这样掌握的知识和技能更牢固、运用更灵活。
推行“双证制”的职业院校注重学生的技能培训，若职业资格证书项目设置过多，要求的技能训练项目就过多，而且范围广。学生在校期间，若被强加诸多技能培训，那么学生对理论课程及实践课程的学习流于应付，这就有悖于推行“双证制”的初衷。职业院校实施“双证制”时，应把握职业教育与技能培训间的差异，不能只重视学生专业职业技能的培养，而忽视学生专业基础知识教育以及学习创新能力等其他方面能力的培养，职业院校应注重学生综合素质的培养，增强学生后续职业发展的冲力。
二、结语
上文重构的网络技术专业资格证书体系包含专业资格证书、通用能力证书和兴趣拓展证书，而且分不同层次。该证书体系反映了学生多维度能力，既注重学生专业技能与知识培养，又有利于学生综合能力的提升。该类体系包含证书的发证机构呈多元化，证书含金量、权威性和社会认可度均较高，是一个多维的、多元化的、多层次的、权威有效的资格证书体系。如果将该体系的证书知识点融入教学，会非常适合学生企业岗位就业能力的培养。随着社会经济技术发展，某些职业标准很快被更新或淘汰，职业院校相应专业应根据情况变化及时更新资格证书体系。但也应避免设置太多证书，从而影响专业正常教学及增加学生负担。
参考文献：
[1]张丽华，鲁焱.数控技术专业“双证融通”课程体系建设研究[J].船舶职业教育，2013（3）.
[2]孔令叶，王平.高职院校数控技术专业“双证制”的研究与实践[J].教育教学论坛，2017（21）.
（作者單位：深圳职业技术学院）
关键词：职业资格证书 体系 重构 网络技术
课 题：本文系广东省哲学社会科学“十三五”规划2017年度学科共建项目（编号：GD17XJY16）、深圳市教育科学规划2016年招标重点课题（编号：701722J34P17）研究成果。
当今网络技术的发展与应用越来越广泛，网络信息技术在经济生活中的作用日益加大，而我国网络信息化建设尚处于初级阶段，企事业单位在不断加快网络信息化建设，从而对网络技术专业人才需求很大。目前我国职业院校网络技术专业毕业生的数量在每年递增，但毕业生掌握的专业知识和实践技能与用人单位的需求间存在较大差距。市场对网络专业技术人才的需求与职业院校网络人才的供给间存在矛盾，职业院校锐意改进教学理念，尝试与探索“双证融合”人才培养模式，以期解决此矛盾。
国家在2014～2016年间共取消434项证书，各省职业技能鉴定指导中心及各市鉴定指导办公室也相应取消了大量证书。例如，网络专业学生考的OSTA网络管理员证书被取消，这让将此证书列为专业资格证书的一些职业院校网络技术专业措手不及，一些学校网络专业无法适应证书取消后的专业重新规划及课程教学，无法把握专业的未来发展方向。尽管一些职业院校的网络技术专业原定的证书不在国家取消证书范围内，但是许多职业院校网络技术专业资格证书不成体系，多数只选择一个等级的一种证书，这样的“双证制”容易受证书退出市场影响。下文以网络技术专业为例，探析职业院校应如何重构专业资格证书体系。
一、网络技术专业资格证书体系重构
随着经济科技的发展，市场对人才的需求是多元化和复杂化的。职业院校不仅要注重学生职业道德与职业知识技能的培养，还应注重学生通用能力的培养，提高学生的综合素养。一般职业院校在课程设置时，包含培养学生通用能力的公共基础课程和培养学生专业特有能力的专业课程。网络技术专业在重构专业资格证书体系时，也应兼顾专业资格证书和通用能力类证书。网络技术专业可以构建一个以“职业岗位群”对应的职业资格证书为核心、兼顾发展学生专业能力和通用能力的多维的、有层次的、权威有效的、能快速更新的资格证书体系。
1.专业资格证书
网络专业应按照专业岗位及岗位群的要求，根据学生职业生涯发展规律和学习、认知规律，根据教育部对网络专业相关课程的要求，结合网络专业方向的实际，形成课程体系。课程体系是实现培养目标的重要环节，良好的课程体系是实现人才培养目标的重要保障。课程体系有公共基础课、专业课程和选修课程三部分组成。专业课程包括专业核心课程和专业基础课程，专业核心课程是以“工学结合”的课程为主，体现“双证融通”的课程特色。在教育部颁发的专业教学标准所确定的专业技能课程范围内，合理选择双证课程。
教育部颁发的专业教学标准中规定了网络专业对应的“职业范围”，每个专业有若干个专业方向，每个方向有若干个职业。网络专业应根据学生今后从事职业“岗位群”每个专业选取1～3个含金量高、具权威性的资格证书，这些证书与学生在校所学专业知识可衔接，且利于学生专业操作技能的提高。学生获取专业规定的1～3个证书中的任何1个，就能到达专业资格证书的要求，因此专业规定的几个证书可互为替代证书。
思科公司推出的认证体现网络技术的国际先进标准，被认为是网络技术人员认证的标杆，其含金量一直是业界最高的。网络专业毕业生可选择思科认证，该认证包括CCENT、CCNA、CCNP、CCIE等级别。高职类网络专业毕业生可以将CCNA证书作为专业学生必考资格证书，将CCNP、CCIE作为专业选考的高级证书，专业可对获CCNP、CCIE证书的学生给予奖励。
华三公司推出的H3C认证体培训系充分考虑客户不同层次的需求，为全球客户提供全面、专业、权威的网络技术认证培训，该认证得到了电信运营商、政府、金融、电力等行业客户和高校师生的广泛认可，是业界有影响的认证品牌之一。H3C认证包含H3CNA、H3CNE、H3CSE、H3CTE、H3CIE等证书，网络专业可以将H3CNA证书作为专业学生必考资格证书，将H3CNE及以上级别证书作为专业选考的高级证书。
全国计算机技术与软件专业技术资格（水平）考试（简称国家级软考）中的计算机网络类别有网络管理员（初级），网络工程师（中级），网络规划师（高级）三个级别的考试，该考试为企事业单位人员评职称需参加的专业技术资格考试，在业界认可度高。这类考试主要适用于网络专业毕业、欲参加评职称的人员，高职类网路技术专业可以将网络管理员（初级）作为专业资格证书。
2.通用能力资格证书
职场要求从业人员具备一定自动化办公能力和英语读写说能力。职业院校在公共基礎课程中为学生安排了计算机课程，培养学生熟练使用Office办公软件和Inernet网页的能力。公共基础课程注重学生职业生涯的可持续发展性，它贯穿于整个人才培养过程。职业院校在公共基础课程中为学生安排了英语等课程，使得高职生能从容面对职场上出现的英语环境，并为学生的进一步深造提供英语基础。“高中是地狱，大学是天堂”“玩命的中学，快乐的大学”这些说法折射出，大学生不需要花费太多的精力就可以通过课程考核，也反映了我国大学课程考核难度普遍较低。公共课程的考核方式同样简单化，学生通用能力中计算机使用能力和英语运用能力有必要通过职业资格证书的水平评价类证书进行考核。
CEAC计算机办公软件类认证已经开展了十几年，认证标准和题库相对成熟。另外，国家人社部组织的计算机高新办公软件考试的权威性也较高，作为“国家队”，该考试占据主导优势，在全国实施规模大、遍及范围广，已经形成了规范的、系统的、权威的考核体系，受到了社会的认可。网络技术专业可选这两家机构组织的计算机类证书作为计算机基础类资格证书，学生可选考其中一家的证书。 目前英语类资格证书较多，国内英语水平考试有大学英语四六级考试和公共英语考试，国外英语水平考试有托福英语、雅思英语考试、剑桥商务英语及托业英语等考试，这些考试的组织机构都有较长年限的考试组织经验，考试标准和题库相对科学，考核组织形式和质量保障相当严谨。网络技术专业可选大学英语和公共英语，要求学生通过大学英语二级或公共英语三级。
3.兴趣拓展证书
随着社会经济的发展，企事业单位对人才的知识结构提出更高的要求，除必须具备良好的本专业知识外，还要具备组织、管理及沟通能力。企事业用人单位在招聘人才时，有关注应聘者的兴趣爱好，因此选择兴趣证书是有必要的。专业可从目前热门或就业率较高的资格证书中选择1～2个多数学生感兴趣的证书作为兴趣类证书，这样既利于就业，也利于学生兴趣培养。专业资格证书和通用类资格证书可以为学生必考的证书，而兴趣类证书学生可以根据自己的兴趣自愿选择。如果学生取得兴趣类证书，是在自愿、感兴趣的情况下学习、参加相关技能训练而获得，这样掌握的知识和技能更牢固、运用更灵活。
推行“双证制”的职业院校注重学生的技能培训，若职业资格证书项目设置过多，要求的技能训练项目就过多，而且范围广。学生在校期间，若被强加诸多技能培训，那么学生对理论课程及实践课程的学习流于应付，这就有悖于推行“双证制”的初衷。职业院校实施“双证制”时，应把握职业教育与技能培训间的差异，不能只重视学生专业职业技能的培养，而忽视学生专业基础知识教育以及学习创新能力等其他方面能力的培养，职业院校应注重学生综合素质的培养，增强学生后续职业发展的冲力。
二、结语
上文重构的网络技术专业资格证书体系包含专业资格证书、通用能力证书和兴趣拓展证书，而且分不同层次。该证书体系反映了学生多维度能力，既注重学生专业技能与知识培养，又有利于学生综合能力的提升。该类体系包含证书的发证机构呈多元化，证书含金量、权威性和社会认可度均较高，是一个多维的、多元化的、多层次的、权威有效的资格证书体系。如果将该体系的证书知识点融入教学，会非常适合学生企业岗位就业能力的培养。随着社会经济技术发展，某些职业标准很快被更新或淘汰，职业院校相应专业应根据情况变化及时更新资格证书体系。但也应避免设置太多证书，从而影响专业正常教学及增加学生负担。
参考文献：
[1]张丽华，鲁焱.数控技术专业“双证融通”课程体系建设研究[J].船舶职业教育，2013（3）.
[2]孔令叶，王平.高职院校数控技术专业“双证制”的研究与实践[J].教育教学论坛，2017（21）.
（作者單位：深圳职业技术学院）