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【摘要】计算贯穿于小学数学教学的全过程，学困生计算不过关往往造成无法弥补的损失，直接关系到他学习数学的兴趣和效果.如何为改變多数学困生的计算能力薄弱现状，本文从加强学生对算法和算理的掌握、加强学生计算练习、培养学生计算兴趣、培养学生良好的习惯、鼓励学生把口算运用到生活中去、建立良好师生关系，加强个别辅导.
【关键词】数学教学;学困生;计算能力弱;提高策略
计算贯穿于小学数学教学的全过程，无论是平时做数学作业，还是数学考试，学困生计算不过关往往造成无法弥补的损失.学生的计算能力强弱与否，直接关系到他学习数学的兴趣和效果，因此，使学生学好计算，并形成一定的计算能力至关重要.作为教师，我们如何改变多数学困生的计算能力很弱的现状呢？下面谈谈个人浅显看法.
一、加强学生对算法和算理的掌握
小学生在计算过程中经常由于各个方面的原因，往往出现这样或那样的错误，很多家长甚至是老师完全归于孩子不认真，粗心大意所造成.其实这只是原因之一.实质很大程度上是孩子有关计算方面综合能力的欠缺.比如运算法则、运算性质、运算定律、计算公式等基础知识没有掌握，或者不能够合理灵活的运用这些知识所造成.即使孩子在计算中他虽然很细心很认真，但由于所需要的基本知识的欠缺而出现看似很简单的错误.因此，我们在进行计算的新授课时，对算法和算理的教学必须是准确的.算理探究和算法掌握具有同等重要的地位.算法是解决“怎么算”的问题，即计算法则.算理是解决“为什么这样算”的问题.在新课程实施过程中，由于部分教师对算法多样化教学理念的片面认识，出现了一味追求多种算法，而忽视算理探究的问题，这值得我们的反思.因此，计算教学时，让学生清晰地理解计算的算理，才能真正掌握计算的算法.
二、加强学生计算练习
计算教学中，除对一些易混易错题坚持反复练习或进行对比练习外，还应在计算教学中，注意根据学生的实际设计一些针对性练习，以便排除各种因素的干扰，提高计算的正确率.如计算168-56 44时，不少学生往往做成“原式=168-100=68”，这是由于“56 44=100”这个强干扰因素的诱发，使学生忽略了运算的顺序造成错误.又如，计算（24-12×2）×46 18时，有部分学生就以部分代替整体，误认为小括号内等于0，得数就等于0.一般来说，学生初次练习时发生的错误，在教师指导下，比较容易纠正和克服.如果是多次重复某种错误，特别是这种错误在头脑中已经生根，纠正起来就比较困难了.所以教师要及时了解计算中存在的问题，有针对性地选择常见的典型特例，与学生一起分析、交流，通过集体“会诊”，达到既“治病”又“防病”的目的.对那些形近而易混易错的试题，可采取对比练习，克服思维定式的消极作用，培养学生比较鉴别的能力，提高学生计算的准确率.
三、加强口算训练
口算它是一种不借助计算工具，主要依靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式.《新课程标准》指出：口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分.因此，培养学生的计算能力，首先要从口算能力着手.教给学生口算方法，发展学生思维.要使学生口算能力提高，就要教给学生正确的口算方法，方法是多样的，要引导学生选择自己容易理解和掌握的方法.在教学中要进行经常性的口算练习.在口算练习中还要经常变换口算形式，首先课堂教学应避免呆板与单一.可以多种形式进行口算的训练.比如：低年级可以采用游戏的形式：如“开火车”“找朋友”“找门牌号”“送信”“对口令”“夺红旗”“闯关”等;中年级可以采用口算板、口算表、卡片、幻灯片或游戏进行训练;高年级训练的方式可以是指名答、抢答、齐答、听算、视算等;如果用以上不同形式的训练方法，在可能的情况下，坚持每节课前适当地进行口算训练，我相信一定能够很快提高学生的计算能力，提高学生的口算兴趣.
四、培养学生计算兴趣
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”.孔子也说：“知之者，不如好知者，好知者，不如乐之者”.他们都谈到了兴趣的重要性.在计算教学中，我们要激发学生的计算兴趣，要让他们爱上计算，乐于去计算.只有这样，我们的计算教学才是成功的.为此，我们在教学中要结合教学的内容，讲究训练形式多样化，寓教于乐，使枯燥的计算教学富有生机.如：可以借用多媒体、卡片以及其他可以利用的学具、教具等，对学生进行视算、听算、抢算、游戏中计算、计算竞赛、自编计算等方式训练，充分去调动学生的积极性，使学生变被动为主动，由厌计算转变为爱计算和乐计算，逐渐形成一种持久的计算兴趣.
五、培养学生良好的习惯
培养学生一丝不苟、认真负责的学习态度，养成良好的学习习惯，是防止计算错误、提高计算水平的主要途径和措施.良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高.教学中，要想方设法使学生养成计算时精力集中，认真演算，仔细抄写，自觉检查的习惯.同时，要养成估算和验算的习惯.这是计算正确的保证.验算是一种能力，也是一种习惯.但是平时学生在作业中除了对规定验算的题目进行验算外，基本上不能自觉验算，这就需要教师把验算作为计算过程的重要环节来严格要求，同时也需培养他们的兴趣，交给他们一些方法.
总之，要提高学困生的计算能力也不是一朝一夕的事，除了要做好方案中的几项工作外，教师还应该做好对学生的个别辅导，对学生计算中出现的问题，要及时加以解决并认真分析错误原因，找出规律.只有这样，才能更好地提高学生的计算能力.
【参考文献】
[1]义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]张玉煅.新课程背景下小学数学计算教学的误区与对策[J].中小学数学教育，2011（11）：19-20.
[3]马丽霞.如何培养学生良好的学习习惯[J].宁夏教育，2010（5）：50.
[4]谢宁娟.数学计算教学方法初探[J].宁夏教育，2011（9）：55.
【关键词】数学教学;学困生;计算能力弱;提高策略
计算贯穿于小学数学教学的全过程，无论是平时做数学作业，还是数学考试，学困生计算不过关往往造成无法弥补的损失.学生的计算能力强弱与否，直接关系到他学习数学的兴趣和效果，因此，使学生学好计算，并形成一定的计算能力至关重要.作为教师，我们如何改变多数学困生的计算能力很弱的现状呢？下面谈谈个人浅显看法.
一、加强学生对算法和算理的掌握
小学生在计算过程中经常由于各个方面的原因，往往出现这样或那样的错误，很多家长甚至是老师完全归于孩子不认真，粗心大意所造成.其实这只是原因之一.实质很大程度上是孩子有关计算方面综合能力的欠缺.比如运算法则、运算性质、运算定律、计算公式等基础知识没有掌握，或者不能够合理灵活的运用这些知识所造成.即使孩子在计算中他虽然很细心很认真，但由于所需要的基本知识的欠缺而出现看似很简单的错误.因此，我们在进行计算的新授课时，对算法和算理的教学必须是准确的.算理探究和算法掌握具有同等重要的地位.算法是解决“怎么算”的问题，即计算法则.算理是解决“为什么这样算”的问题.在新课程实施过程中，由于部分教师对算法多样化教学理念的片面认识，出现了一味追求多种算法，而忽视算理探究的问题，这值得我们的反思.因此，计算教学时，让学生清晰地理解计算的算理，才能真正掌握计算的算法.
二、加强学生计算练习
计算教学中，除对一些易混易错题坚持反复练习或进行对比练习外，还应在计算教学中，注意根据学生的实际设计一些针对性练习，以便排除各种因素的干扰，提高计算的正确率.如计算168-56 44时，不少学生往往做成“原式=168-100=68”，这是由于“56 44=100”这个强干扰因素的诱发，使学生忽略了运算的顺序造成错误.又如，计算（24-12×2）×46 18时，有部分学生就以部分代替整体，误认为小括号内等于0，得数就等于0.一般来说，学生初次练习时发生的错误，在教师指导下，比较容易纠正和克服.如果是多次重复某种错误，特别是这种错误在头脑中已经生根，纠正起来就比较困难了.所以教师要及时了解计算中存在的问题，有针对性地选择常见的典型特例，与学生一起分析、交流，通过集体“会诊”，达到既“治病”又“防病”的目的.对那些形近而易混易错的试题，可采取对比练习，克服思维定式的消极作用，培养学生比较鉴别的能力，提高学生计算的准确率.
三、加强口算训练
口算它是一种不借助计算工具，主要依靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式.《新课程标准》指出：口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分.因此，培养学生的计算能力，首先要从口算能力着手.教给学生口算方法，发展学生思维.要使学生口算能力提高，就要教给学生正确的口算方法，方法是多样的，要引导学生选择自己容易理解和掌握的方法.在教学中要进行经常性的口算练习.在口算练习中还要经常变换口算形式，首先课堂教学应避免呆板与单一.可以多种形式进行口算的训练.比如：低年级可以采用游戏的形式：如“开火车”“找朋友”“找门牌号”“送信”“对口令”“夺红旗”“闯关”等;中年级可以采用口算板、口算表、卡片、幻灯片或游戏进行训练;高年级训练的方式可以是指名答、抢答、齐答、听算、视算等;如果用以上不同形式的训练方法，在可能的情况下，坚持每节课前适当地进行口算训练，我相信一定能够很快提高学生的计算能力，提高学生的口算兴趣.
四、培养学生计算兴趣
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”.孔子也说：“知之者，不如好知者，好知者，不如乐之者”.他们都谈到了兴趣的重要性.在计算教学中，我们要激发学生的计算兴趣，要让他们爱上计算，乐于去计算.只有这样，我们的计算教学才是成功的.为此，我们在教学中要结合教学的内容，讲究训练形式多样化，寓教于乐，使枯燥的计算教学富有生机.如：可以借用多媒体、卡片以及其他可以利用的学具、教具等，对学生进行视算、听算、抢算、游戏中计算、计算竞赛、自编计算等方式训练，充分去调动学生的积极性，使学生变被动为主动，由厌计算转变为爱计算和乐计算，逐渐形成一种持久的计算兴趣.
五、培养学生良好的习惯
培养学生一丝不苟、认真负责的学习态度，养成良好的学习习惯，是防止计算错误、提高计算水平的主要途径和措施.良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高.教学中，要想方设法使学生养成计算时精力集中，认真演算，仔细抄写，自觉检查的习惯.同时，要养成估算和验算的习惯.这是计算正确的保证.验算是一种能力，也是一种习惯.但是平时学生在作业中除了对规定验算的题目进行验算外，基本上不能自觉验算，这就需要教师把验算作为计算过程的重要环节来严格要求，同时也需培养他们的兴趣，交给他们一些方法.
总之，要提高学困生的计算能力也不是一朝一夕的事，除了要做好方案中的几项工作外，教师还应该做好对学生的个别辅导，对学生计算中出现的问题，要及时加以解决并认真分析错误原因，找出规律.只有这样，才能更好地提高学生的计算能力.
【参考文献】
[1]义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]张玉煅.新课程背景下小学数学计算教学的误区与对策[J].中小学数学教育，2011（11）：19-20.
[3]马丽霞.如何培养学生良好的学习习惯[J].宁夏教育，2010（5）：50.
[4]谢宁娟.数学计算教学方法初探[J].宁夏教育，2011（9）：55.