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摘 要：本文中的小學语文写作教学有效性是指小学语文教师运用多种教学方式，激发学生的写作学习积极性，并在此基础上，增强学生作文内容的鲜活性，拓展学生的语文阅读思维，巩固学生的阅读写作基础。本文具体从生活化教学、培养学生阅读习惯、开展写作比赛以及运用实践教学法四种方式，开展小学语文写作的教学，旨在让学生享受写作的乐趣，提升小学语文写作教学质量。
关键词：小学语文;写作教学;教学策略
在现阶段的语文写作教学质量差是由于多方面的原因综合作用造成的，其主要分为以下两点。第一点，学生缺乏写作兴趣。很多学生对写作不感兴趣，他们认为写作是在凑字数。第二点，教师的教学方法不合理。有些语文教师只是单方面教授学生语文写作技巧，忽视触动学生的情感体验，导致学生无法构建写作与他们情感的连接，致使学生的作文内容缺乏鲜活性。针对以上问题，小学语文教师可以从学生的写作现状入手，创设与学生实际写作水平相符的教学模式，并注重引导学生写作的思维，激发他们写作的积极性，促进小学语文写作教学质量的提升。
一、运用生活化教学，增强作文写作的鲜活性
生活是情景化的语文，语文是文字化的生活。小学语文教师在可以运用生活化教学法，构建学生认知、学生生活与语文写作之间的连接，打开学生的话匣子，让学生用心地表述自己的生活，并引导学生将他们的交流的内容，以文字的形式进行表达，增强学生文章的鲜活性，提升写作教学质量。
例如，为了构建语文写作内容与学生生活中的连接，小学语文教师可以从学生的生活着眼，创设语文题目，打开学生的话匣子，让学生享受交流的乐趣，文字表达的快乐。在上周，教师曾以“我的暑假生活”为题目，让学生进行写作。值得注意的是教师注重引导学生在写作表达的逻辑性。具体教学过程分为以下几点。首先，教师引导学生讲述自己在暑假的生活内容。其次，教师适时地引导学生的写作思维，即让学生理清事情发展的前后联系，增强学生语言表达的逻辑性。最后，宣读学生作品。教师让学生介绍自己的暑假生活，并针对学生在表达中的错误进行纠错，增强学生语言表达的规范性。给教师印象最深的是小冉的写作内容。教师在此作简要介绍。小冉写道：“在暑假生活中，最让自己开心的事情是妈妈为我买了一个小老鼠。它的学名叫做银狐。它有一双大大的眼睛，而且它的身体大部分是雪白色的，只有背部有几处黑色。它是一个非常活泼的小姑娘。它每次见到我，都激动的用嘴咬笼子。”小学语文教师运用生活化教学法开展授课，不仅构建写作与学生生活化的连接，更能触动学生内心深处的情感，让学生的写作更具有鲜活性，提升小学语文写作质量。
二、培养阅读习惯，巩固学生的语文写作基础
写作是对外输出的过程，而阅读是积累的过程。小学语文教师可以培养学生良好的语文阅读习惯，让学生在阅读的过程中，积累好词好句，或是写作手法，从而夯实学生的语文写作基础，让学生的写作，更具有层次性和丰富性，提升学生的写作能力。
小学语文教师可以从以下三点，培养学生良好的语文阅读习惯。第一点，整体把握阅读内容。教师可以引导学生对每一段文字列小标题，提升学生的文字概括能力的同时，让学生更为全面地把握文章的内容。第二点，注重学习文章的细节。在掌握整体阅读内容的基础上，小学语文教师可以鼓励学生积累在阅读过程中，出现的新型的写作手法或是最为打动学生内心的语句。第三点，注重对阅读内容的个性化解读。教师可以鼓励学生运用他们的生活体验，对积累的阅读内容进行诠释，培养学生分析阅读内容的能力。第四点，综合掌握。通过以上三点的执行，学生既可以从宏观上把握作者的写作思路，有能从微观中，掌握具体的写技巧，积累优美的语句，从而全方位增强学生的阅读能力，为提升他们的写作打下坚实的基础。
三、开展写作比赛，激发学生语文写作积极性
小学生的年龄小，他们喜欢展现自己。小学语文教师可以运用学生爱表现自己的特点，创设写作比赛，展现他们的风采，激发学生写作的积极性。更为重要的是小学语文教师可以创设具有开放性的写作比赛规则，让更多的学生加入到写作中来，提升整体的写作水平。
例如，教师曾以读书日为契机，以“读书伴我成长”为题目，开展写作比赛。为了让更多的学生参与到语文写作的中，教师创设具有开放性的写作规则：只要学生的作文内容是积极向上的，他们均可加入比赛。与此同时，为了规范学生的写作，教师从班级中，选取写作能力较好的学生，组成写作评判小组，专门指出学生出现的写作问题。教师在此简要介绍学生的写作。小雨走上台说：“‘落红本是无情物，化作春泥更护花’这是我最喜欢的诗句，因为在上个月，杨绛奶奶离我们而去，我想用这句话，表达我的情感。虽然杨绛奶奶的肉体离我们而去，但是他的思想，他的作品，永远陪伴着我，就像是化作春泥，滋养我精神的花朵，促进我精神世界的开花，结果。”教师开展写作比赛，不仅激发学生写作积极性，也让他们可以更为用心写作，用心地感知世界，提升小学语文写作教学质量。
四、运用实践教学法，激发学生语文写作灵感
实践教学的重要意义在于学生可以通过实践的方式，构建与写作的连接，进而观察生活中的事物，更容易让学生创设出符合他们心理作文内容，激发他们的写作灵感，获得良好的语文写作效果。
例如，在讲授完《咏柳》这首古诗后，教师和学生一块到本地的公园欣赏春天的柳树，并让学生运用写作的方式，记录柳树的形态，以及学生对柳树的独特感知。在此次实践中，给教师印象最深的是小韩小组的作文：远远地望去，柳树的嫩芽构成团团浅色的烟雾，笼罩在柳枝中，当我们走进柳树时，柳叶和柳枝构成一条条绿色的彩带，在随风摇摆。通过这次实践教师不仅让学生观察生活中柳树，提升他们的观察力，更能激发学生的写作灵感，促进整体写作教学质量的提升。
总而言之，在提升学生写作中能力的过程中，教师应从学生的角度思考教学问题，并创设具有层次性的写作教学模式，注重教学方式的生活性和启发性，让学生在写作的过程中，提升他们观察能力以及对生活的独特思考力，获得良好的语文写作教学效果。
参考文献：
[1]孔庆德.浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].课程教育研究.2018（49） .
[2]马松山.谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].中国校外教育.2017（32） .
关键词：小学语文;写作教学;教学策略
在现阶段的语文写作教学质量差是由于多方面的原因综合作用造成的，其主要分为以下两点。第一点，学生缺乏写作兴趣。很多学生对写作不感兴趣，他们认为写作是在凑字数。第二点，教师的教学方法不合理。有些语文教师只是单方面教授学生语文写作技巧，忽视触动学生的情感体验，导致学生无法构建写作与他们情感的连接，致使学生的作文内容缺乏鲜活性。针对以上问题，小学语文教师可以从学生的写作现状入手，创设与学生实际写作水平相符的教学模式，并注重引导学生写作的思维，激发他们写作的积极性，促进小学语文写作教学质量的提升。
一、运用生活化教学，增强作文写作的鲜活性
生活是情景化的语文，语文是文字化的生活。小学语文教师在可以运用生活化教学法，构建学生认知、学生生活与语文写作之间的连接，打开学生的话匣子，让学生用心地表述自己的生活，并引导学生将他们的交流的内容，以文字的形式进行表达，增强学生文章的鲜活性，提升写作教学质量。
例如，为了构建语文写作内容与学生生活中的连接，小学语文教师可以从学生的生活着眼，创设语文题目，打开学生的话匣子，让学生享受交流的乐趣，文字表达的快乐。在上周，教师曾以“我的暑假生活”为题目，让学生进行写作。值得注意的是教师注重引导学生在写作表达的逻辑性。具体教学过程分为以下几点。首先，教师引导学生讲述自己在暑假的生活内容。其次，教师适时地引导学生的写作思维，即让学生理清事情发展的前后联系，增强学生语言表达的逻辑性。最后，宣读学生作品。教师让学生介绍自己的暑假生活，并针对学生在表达中的错误进行纠错，增强学生语言表达的规范性。给教师印象最深的是小冉的写作内容。教师在此作简要介绍。小冉写道：“在暑假生活中，最让自己开心的事情是妈妈为我买了一个小老鼠。它的学名叫做银狐。它有一双大大的眼睛，而且它的身体大部分是雪白色的，只有背部有几处黑色。它是一个非常活泼的小姑娘。它每次见到我，都激动的用嘴咬笼子。”小学语文教师运用生活化教学法开展授课，不仅构建写作与学生生活化的连接，更能触动学生内心深处的情感，让学生的写作更具有鲜活性，提升小学语文写作质量。
二、培养阅读习惯，巩固学生的语文写作基础
写作是对外输出的过程，而阅读是积累的过程。小学语文教师可以培养学生良好的语文阅读习惯，让学生在阅读的过程中，积累好词好句，或是写作手法，从而夯实学生的语文写作基础，让学生的写作，更具有层次性和丰富性，提升学生的写作能力。
小学语文教师可以从以下三点，培养学生良好的语文阅读习惯。第一点，整体把握阅读内容。教师可以引导学生对每一段文字列小标题，提升学生的文字概括能力的同时，让学生更为全面地把握文章的内容。第二点，注重学习文章的细节。在掌握整体阅读内容的基础上，小学语文教师可以鼓励学生积累在阅读过程中，出现的新型的写作手法或是最为打动学生内心的语句。第三点，注重对阅读内容的个性化解读。教师可以鼓励学生运用他们的生活体验，对积累的阅读内容进行诠释，培养学生分析阅读内容的能力。第四点，综合掌握。通过以上三点的执行，学生既可以从宏观上把握作者的写作思路，有能从微观中，掌握具体的写技巧，积累优美的语句，从而全方位增强学生的阅读能力，为提升他们的写作打下坚实的基础。
三、开展写作比赛，激发学生语文写作积极性
小学生的年龄小，他们喜欢展现自己。小学语文教师可以运用学生爱表现自己的特点，创设写作比赛，展现他们的风采，激发学生写作的积极性。更为重要的是小学语文教师可以创设具有开放性的写作比赛规则，让更多的学生加入到写作中来，提升整体的写作水平。
例如，教师曾以读书日为契机，以“读书伴我成长”为题目，开展写作比赛。为了让更多的学生参与到语文写作的中，教师创设具有开放性的写作规则：只要学生的作文内容是积极向上的，他们均可加入比赛。与此同时，为了规范学生的写作，教师从班级中，选取写作能力较好的学生，组成写作评判小组，专门指出学生出现的写作问题。教师在此简要介绍学生的写作。小雨走上台说：“‘落红本是无情物，化作春泥更护花’这是我最喜欢的诗句，因为在上个月，杨绛奶奶离我们而去，我想用这句话，表达我的情感。虽然杨绛奶奶的肉体离我们而去，但是他的思想，他的作品，永远陪伴着我，就像是化作春泥，滋养我精神的花朵，促进我精神世界的开花，结果。”教师开展写作比赛，不仅激发学生写作积极性，也让他们可以更为用心写作，用心地感知世界，提升小学语文写作教学质量。
四、运用实践教学法，激发学生语文写作灵感
实践教学的重要意义在于学生可以通过实践的方式，构建与写作的连接，进而观察生活中的事物，更容易让学生创设出符合他们心理作文内容，激发他们的写作灵感，获得良好的语文写作效果。
例如，在讲授完《咏柳》这首古诗后，教师和学生一块到本地的公园欣赏春天的柳树，并让学生运用写作的方式，记录柳树的形态，以及学生对柳树的独特感知。在此次实践中，给教师印象最深的是小韩小组的作文：远远地望去，柳树的嫩芽构成团团浅色的烟雾，笼罩在柳枝中，当我们走进柳树时，柳叶和柳枝构成一条条绿色的彩带，在随风摇摆。通过这次实践教师不仅让学生观察生活中柳树，提升他们的观察力，更能激发学生的写作灵感，促进整体写作教学质量的提升。
总而言之，在提升学生写作中能力的过程中，教师应从学生的角度思考教学问题，并创设具有层次性的写作教学模式，注重教学方式的生活性和启发性，让学生在写作的过程中，提升他们观察能力以及对生活的独特思考力，获得良好的语文写作教学效果。
参考文献：
[1]孔庆德.浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].课程教育研究.2018（49） .
[2]马松山.谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].中国校外教育.2017（32） .