美术活动是一种创造性活动。在美术活动中，需要儿童的想象和创造。儿童美术作品的魅力就在于其充满丰富甚至离奇的想象力。作为美术教师，万不可用自己对世界的认识和感受，去要求学生模仿，这样做势必会 压抑学生的创造性。
　　以前，我校教师教学生画画，往往先出示一张范例，然后向学生交待先画什么，后画什么，什么东西画在纸的什么位置，一切都按教师预先规定的方案做，至多只允许在内容上稍有变化。例如画头饰，给学生 示范的是小鸡、小鸭、小猫、小狗4种，让学生任选一种， 但是必须按教师示教的方式画，不允许学生超出此 范围。改革后，同样是画头饰，教师给学生提供的只是零件，如圆形、三角形、半圆形、矩形等，启发学生可以用这些“零件”组装成各种画。教师虽然也向学生出示了许多幅“零件拼装图”，但是更鼓励学生根据自己 的意愿和喜好去创造，这样的活动效果就与以前大不相同。每个学生都画出与别人很不一样的头饰，如房子、汽车、葡萄、螃蟹、太阳等等。我们体会到这一变化的最大特点是，儿童把美术活动看成是自己的事，而不是 教师要他做的事。
　　过去，教师们常发现不少学生一笔画错了就不想画了，或者重新换纸再画，或者对教师说：“我画错了！ ”“我不会画！”如果教师在此时批评或责备了学生，那么其手脚越来越被束缚，越来越不敢画了。现在，放手让学生自己画画，错与对的界限变模糊了，学生再也没有拘束和压力，不仅敢画而且爱画了。教师看到一个 学生在一个螃蟹的标本旁画螃蟹，她先画了一个圆，又在圆的周围画了8个扁扁前椭圆，这8个椭圆的位置显然 与标本不一样。这时，教师没有立即去纠正这个错误，在她画完时，教师对她说：“你画的是个海葵，是吗？ ”那个学生点了点头，又在那个“海葵”的边上兴致勃勃地画螃蟹了。这次，她吸取了经验，比上次画得像多 了。
　　虽然在美术活动过程中，美术技能技巧的教授不可缺少，但我们也要放手让学生自己将自己的情感、意向和观念托付于材料，使材料转变为表现的媒介，没有放手尝试，这种转变就不可能发生。这就同语言一样，人不可能不用语言或运用自 己不懂的语言去表述自己的思想。因此教师应该通过“放手”教学来指导和帮助学生探索和驾御美术材料。但是，由于每个学生的发展水平各异，兴趣亦不相同，在教学中，我们更应该改变以往“统一教材、统一要求”的做法，对不同的 学生提出不同的要求，进行不同层次的指导。有的放矢，因材施教的教，即注重学生在美术活动中的自由创作使每个学生在指导中都有所得。让学生把美术活动看作是自己想做的事才是最好的方法。