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设计思路：《老王》是杨绛先生于1984年写的一篇回忆性散文。
文革时期，杨绛夫妇被打为“反动学术权威”“黑五类”，失去了尊严和自由，失去了女婿和小妹杨必，就连女儿看望他们时都要先和他们“断绝关系”。在那个黑白颠倒、歪风邪气盛行的年代，老王没有受到丝毫影响，他照样尊重和帮助作者夫妇。由此，与老王的交往深深印刻在了作者的脑海之中。文革之后，一般的知识分子都会以自身的不幸去控诉荒寒的年代里的丑与恶，但作者似乎超越了苦难，隐忍着不幸，她在沉淀简洁的文字中，以与老王的交往为线索，回忆了老王的几个生活片段，刻画了一个穷苦卑微但心地善良、老实厚道的“老王”形象，同时表达了作者一家对老王那样不幸者的关心、同情、尊重及愧怍。这善良、纯真、反省、愧怍，都闪烁着人性的美的光辉。
教学目标：1、把握课文内容，理解老王和“我”的“苦”和“善”；2、品味作者蕴含在文字中的丰富情感，感悟作者的人格魅力。教学重点：对比老王和“我”的幸与不幸，以更为深入地理解“我”。教学难点：理解“愧怍”的意味。教学方法：品味语言、角色朗读、图文对照、探究疑点等。
课时安排：1课时
教学过程：
一、导入
师：同学们，认识图片上的老人吗？（指图）她，是杨绛先生；他是三轮车夫。
她，生于1911年，是清华学者，一代才女。她是著名小说《围城》作者钱钟书的夫人。她和她的丈夫，都是建国初期中国最有学问的高级知识分子。人们对她评价很高。在许多人眼里，她是中国历史上最美丽、最迷人的女子之一。她，就是杨绛。
他，（？—1973 ）衣衫褴褛，异常干瘦，患有眼疾，和一辆破旧的三轮车相依为命。是一位默默无闻、自食其力的三轮车夫。恐怕许多人都想不到，就是这样一位大学问家，却对一个拉三轮车的老人念念不忘，她称他“老王”，与他交往多年，并在73岁的时候为他写下了一篇文章——《老王》。（设计说明：简介人物，设疑入文，激发兴趣，自然进入课文学习。）
二、出示学习目标
1、把握课文内容，理解老王和“我”的“苦”和“善”；2、品味作者蕴含在文字中的丰富情感，感悟作者的人格魅力。
三、初读——寻找文眼
速读课文，思考：本文文眼是那句话？作者是怀着怎样的感情来写这篇文章的？
四、再读——认识老王（略）
五、析读——了解作者
主问题探究：1、是什么原因使得老王用尽生命最后的力量来关心、回报“我”？（提示：“我”为老王做过哪些事？找一找，谈谈你的想法。）明确：（1）照顾老王的生意；（2）让女儿给老王送大瓶的鱼肝油；（3）关心老王的生计，询问他的生活；（4）绝不亏欠老王，坚持给付报酬。生谈感想，教师总结：杨绛一家富有爱心，心地善良。他们不动声色地帮助老王，关心老王，尊重老王。在老王求生最艰难的时候，杨绛一家对老王的接济使得老王以“凑合”着生活，更让老王没齿难忘。杨绛对老王，既有物质上的帮扶，也有心灵上的慰藉。而老王，也在和杨绛先生的交往中逐步加深了感情，从最初的纯主顾，到后来困苦中的心灵取暖，再到临死前的把杨绛当亲人对待，使他拼着生命最后的力量来回报杨绛。
2、作者自称是幸运的，那么作者的幸运表现在哪里呢？她真是幸运的吗？她为什么觉得自己是幸运的？提示： （1）和老王比较一下，在文中找找看！如：她比较有钱，他们家有冰箱，而且还经常坐三轮车。（2）结合第6段的暗示和提供的助读资料看看作者幸运吗？小结：文革中，杨绛先生一家的不幸在某种程度上比老王的不幸更加深重。（设计说明：文中留白处，需要补充资料帮助学生来阅读。）
3、杨绛先生一家如此不幸。但她反而认为自己是幸运者，这是为什么呢？明确：作者的幸运是相对于老王的不幸来说的：老王靠三轮为生，而作者有自己的工作，有自己的创作；老王无依靠，而作者有丈夫和女儿；老王居破屋，而作者不论屋多破，因为有亲人，那就是一个温馨的家。这仅有的满足感让作者感到了幸福，这就是先生淡定从容的人生态度啊！
教师小结：杨绛先生的很多作品都表现了这样的人生态度。如《干校六记》一书 中，就平淡地记录了她在厕所里认真地清洗便池后，坦然地看书的故事；先生在92岁高龄的时候用心写下了《我們仨》，平静地回忆着这个特殊家庭曾经的点点苦。她就是用这样豁达、淡定的态度面对所遭受的苦难。
在那个时代，像杨绛先生这样的“牛鬼蛇神”，一般人躲都来不及，甚至连亲人都要划清界限，而老王为什么不躲，反而倾其所有地关心作者呢？这就是因为善良。这种善良，是弱者对弱者的善良，是苦难者对苦难者的善良！有句话“患难之中见真情，患难之中见品格”，说的就是杨绛先生和老王这样的人吧！（设计说明：对比阅读，可以进一步触动人的心灵，可以深化认识。）
六、体悟愧怍
1、“同是天涯沦落人”，那么杨绛先生为什么会产生愧怍之情呢
教师小结：我对老王，帮助、关爱不够，理解、尊重不够，真诚、热情不够。幸运的人有责任去帮助不幸的人，但自己做得还不够好。老王重病，未去探望；老王去世，未能送他一程；老王死后，一份人情债已无法偿还。这就是“我”愧怍的原因。
2、请想想，作者是什么时候开始愧怍的？“我”真的就要如此“不安”和“愧怍”吗？到底哪些人该去愧怍？“我”不安，“我”愧怍，这表现了怎样的品格（略）
教学反思：1.散文的教学，贵在体悟“我”之情感。深入文本，结合人物故事，抓住细节描写，通过涵咏语言，设疑探究，朗读、分析，角色互换，可激发了学生的学习兴趣，开启了思维和情感的窗户；2.体验老王的“苦”的环节要充实一点，最后体会、探讨作者的“愧怍”，才能从容一些、深刻一些、震撼一点；3.明确阅读任务，给予阅读提示，鼓励学生结合文意、语境，用自己的有个性的语言表达自己的所思所感，语言的思维训练受到的限制少一点，学生的思维就更灵活和开放，语言训练会更有效。
文革时期，杨绛夫妇被打为“反动学术权威”“黑五类”，失去了尊严和自由，失去了女婿和小妹杨必，就连女儿看望他们时都要先和他们“断绝关系”。在那个黑白颠倒、歪风邪气盛行的年代，老王没有受到丝毫影响，他照样尊重和帮助作者夫妇。由此，与老王的交往深深印刻在了作者的脑海之中。文革之后，一般的知识分子都会以自身的不幸去控诉荒寒的年代里的丑与恶，但作者似乎超越了苦难，隐忍着不幸，她在沉淀简洁的文字中，以与老王的交往为线索，回忆了老王的几个生活片段，刻画了一个穷苦卑微但心地善良、老实厚道的“老王”形象，同时表达了作者一家对老王那样不幸者的关心、同情、尊重及愧怍。这善良、纯真、反省、愧怍，都闪烁着人性的美的光辉。
教学目标：1、把握课文内容，理解老王和“我”的“苦”和“善”；2、品味作者蕴含在文字中的丰富情感，感悟作者的人格魅力。教学重点：对比老王和“我”的幸与不幸，以更为深入地理解“我”。教学难点：理解“愧怍”的意味。教学方法：品味语言、角色朗读、图文对照、探究疑点等。
课时安排：1课时
教学过程：
一、导入
师：同学们，认识图片上的老人吗？（指图）她，是杨绛先生；他是三轮车夫。
她，生于1911年，是清华学者，一代才女。她是著名小说《围城》作者钱钟书的夫人。她和她的丈夫，都是建国初期中国最有学问的高级知识分子。人们对她评价很高。在许多人眼里，她是中国历史上最美丽、最迷人的女子之一。她，就是杨绛。
他，（？—1973 ）衣衫褴褛，异常干瘦，患有眼疾，和一辆破旧的三轮车相依为命。是一位默默无闻、自食其力的三轮车夫。恐怕许多人都想不到，就是这样一位大学问家，却对一个拉三轮车的老人念念不忘，她称他“老王”，与他交往多年，并在73岁的时候为他写下了一篇文章——《老王》。（设计说明：简介人物，设疑入文，激发兴趣，自然进入课文学习。）
二、出示学习目标
1、把握课文内容，理解老王和“我”的“苦”和“善”；2、品味作者蕴含在文字中的丰富情感，感悟作者的人格魅力。
三、初读——寻找文眼
速读课文，思考：本文文眼是那句话？作者是怀着怎样的感情来写这篇文章的？
四、再读——认识老王（略）
五、析读——了解作者
主问题探究：1、是什么原因使得老王用尽生命最后的力量来关心、回报“我”？（提示：“我”为老王做过哪些事？找一找，谈谈你的想法。）明确：（1）照顾老王的生意；（2）让女儿给老王送大瓶的鱼肝油；（3）关心老王的生计，询问他的生活；（4）绝不亏欠老王，坚持给付报酬。生谈感想，教师总结：杨绛一家富有爱心，心地善良。他们不动声色地帮助老王，关心老王，尊重老王。在老王求生最艰难的时候，杨绛一家对老王的接济使得老王以“凑合”着生活，更让老王没齿难忘。杨绛对老王，既有物质上的帮扶，也有心灵上的慰藉。而老王，也在和杨绛先生的交往中逐步加深了感情，从最初的纯主顾，到后来困苦中的心灵取暖，再到临死前的把杨绛当亲人对待，使他拼着生命最后的力量来回报杨绛。
2、作者自称是幸运的，那么作者的幸运表现在哪里呢？她真是幸运的吗？她为什么觉得自己是幸运的？提示： （1）和老王比较一下，在文中找找看！如：她比较有钱，他们家有冰箱，而且还经常坐三轮车。（2）结合第6段的暗示和提供的助读资料看看作者幸运吗？小结：文革中，杨绛先生一家的不幸在某种程度上比老王的不幸更加深重。（设计说明：文中留白处，需要补充资料帮助学生来阅读。）
3、杨绛先生一家如此不幸。但她反而认为自己是幸运者，这是为什么呢？明确：作者的幸运是相对于老王的不幸来说的：老王靠三轮为生，而作者有自己的工作，有自己的创作；老王无依靠，而作者有丈夫和女儿；老王居破屋，而作者不论屋多破，因为有亲人，那就是一个温馨的家。这仅有的满足感让作者感到了幸福，这就是先生淡定从容的人生态度啊！
教师小结：杨绛先生的很多作品都表现了这样的人生态度。如《干校六记》一书 中，就平淡地记录了她在厕所里认真地清洗便池后，坦然地看书的故事；先生在92岁高龄的时候用心写下了《我們仨》，平静地回忆着这个特殊家庭曾经的点点苦。她就是用这样豁达、淡定的态度面对所遭受的苦难。
在那个时代，像杨绛先生这样的“牛鬼蛇神”，一般人躲都来不及，甚至连亲人都要划清界限，而老王为什么不躲，反而倾其所有地关心作者呢？这就是因为善良。这种善良，是弱者对弱者的善良，是苦难者对苦难者的善良！有句话“患难之中见真情，患难之中见品格”，说的就是杨绛先生和老王这样的人吧！（设计说明：对比阅读，可以进一步触动人的心灵，可以深化认识。）
六、体悟愧怍
1、“同是天涯沦落人”，那么杨绛先生为什么会产生愧怍之情呢
教师小结：我对老王，帮助、关爱不够，理解、尊重不够，真诚、热情不够。幸运的人有责任去帮助不幸的人，但自己做得还不够好。老王重病，未去探望；老王去世，未能送他一程；老王死后，一份人情债已无法偿还。这就是“我”愧怍的原因。
2、请想想，作者是什么时候开始愧怍的？“我”真的就要如此“不安”和“愧怍”吗？到底哪些人该去愧怍？“我”不安，“我”愧怍，这表现了怎样的品格（略）
教学反思：1.散文的教学，贵在体悟“我”之情感。深入文本，结合人物故事，抓住细节描写，通过涵咏语言，设疑探究，朗读、分析，角色互换，可激发了学生的学习兴趣，开启了思维和情感的窗户；2.体验老王的“苦”的环节要充实一点，最后体会、探讨作者的“愧怍”，才能从容一些、深刻一些、震撼一点；3.明确阅读任务，给予阅读提示，鼓励学生结合文意、语境，用自己的有个性的语言表达自己的所思所感，语言的思维训练受到的限制少一点，学生的思维就更灵活和开放，语言训练会更有效。