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一、什么是比较阅读
比较阅读就是指把内容或形式相近的或相对的两篇文章或一组文章放在一起,对比着进行阅读。在阅读过程中将其有关内容不断进行比较、对照和鉴别,这样既可以开阔眼界,活跃思想,使认识更加充分、深刻,又可以看到差别,把握特点,提高鉴赏力。简单说来就是将两种或多种材料对照阅读,分析其相同点和不同点的一种阅读方法。
二、比较阅读的基本方法
(一)异中求同。异中求同是指通过甄别、筛选、提炼,揭开不同阅读材料的表面现象,找出它们共同特征的方法。它培养的是学生的求同思维,目的在于找到阅读材料在内容或形式上的共性,从而认识规律,掌握“定法”。教师要注意启发学生对比较的材料进行分析、比较、归纳、概括,探寻其共同点,领悟其规律性,以形成一定的知识体系。求同之妙,在于使学生在比较归纳中将新旧知识自然联系起来,迅速掌握同类知识的规律性,从而完成从特殊到一般的认识过程,提高学生分析、归纳能力以及逻辑思维能力。(二)同中求异。同中求异就是通过分析、解剖、探寻同类阅读材料的相异之处,从而找出阅读材料个性特征的方法。它培养的是求异思维,目的在于通过比较,寻求差异,认识文章或人物的个性,以便掌握“变法”。通过求异比较可以探求事物各自不同的特点,使我们更准确地认识和把握事物的个性。求异之妙,在于使学生更准确、更具体地体会阅读材料的个性魅力,从而汲众家之长,补己之短。比较思维有两个翅膀:一是求同思维,一是求异思维,两翼协同扇动,才能飞得高远。所以,在群文阅读中,比较求同和求异这两种思维方法往往是综合运用。
三、比较阅读的对比点
(一)从文章的内容上去选取对比点。即从文章的思想内容上去比较有什么异同。蒋军晶老师的群文阅读课《创世神话》,选取了《诸神创世》《巨人伊密尔》《盘古开天地》《阿胡拉·马兹达》《始祖大梵天》《密特拉》等6篇关于创世的神话,一共让学生比较了三次:一次是比较神话与《万物简史》中对宇宙产生的科学描述。一比较,学生就明了了神话与科学的差别,学生就不会从科学和逻辑的角度较真神话的科学性、合理性了,因为神话的结构原本就是脱离心智的文学结构。一次是比较各国创世神话的不同之处。一比较学生就明白了神话有其鲜明的地域特点、民族元素,所以当学生重读《盘古开天地》的时候,因为有所理解眼光变得敏锐起来,他们从地名、地貌的复杂性、数量词、劳动工具等多个角度看到了《盘古开天地》的“中国元素”。还有一次比较就是比较各国神话的相同点。从而引出疑问:为什么原始人都认为世界是从一个蛋变化来的?为什么无论哪个国家的创世神话里都有一个“大神”?为什么各国神话都不约而同认为是神的身体变成了世界的万物?通过疑问,进而猜测,学生不但感受了原始人类对于创世的神奇想象,而且初步地感知人类的原始智慧和初始心理结构。(二)从语言的运用上去选择对比点。如《孔乙己》中人们对孔乙己的“笑”与《范进中举》中范进中举而疯的“笑”是不尽相同的。孔乙己言行迂腐可笑,人们把孔乙己当作笑料,深刻地揭示了孔乙己在人们心目中的卑微地位。而范进的疯笑,入木三分地揭露了封建科举制度的毒害之深。小说中旁人对范进疯态的讥笑,也不乏阿谀奉承的色彩。(三)从语言的表达方式上去选取对比点。如,可以通过比较记叙文中的描写和说明文中的描写,来理解文章的思想内容。记叙文中的描写,作用在于增强写人叙事的形象性;而说明文中的描写,作用却在于更准确地说明事物的特征。一样的表达方式,作者使用的目的和作用是完全不同的。当然,同一种文体在语言的表达方式上也可做比较。在第4届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动中,来自上海的郭敏老师所执教的群文阅读课《动物描写——比较异同,习得方法》,选取了《珍珠鸟》《带刺的朋友》《白鹅》三篇文章,通过比较阅读,体会描写动物的文章相同之处;再次比较,体会作者描写动物形态、活动等方面的不同方法。显然,如能从语言的表达方式上去比较阅读,不仅容易把握文章的中心意思,还能掌握所揭示的知识规律,拓展思维能力。(四)从写作的技法上去选择对比点。写作技法很多,并且富于变化。这就要求我们在对比阅读中要统观全局,选择对比点时应有所侧重。如可根据不同课文选择托物言志、欲扬先抑、渲染衬托、融情于景、象征、伏笔、夹叙夹议等来作具体分析,揭示内在的写作规律。在2017年“第二届全国初中群文阅读教学设计大赛”中,我参赛的群文阅读课《欲扬先抑 尺水兴波》选取了4篇文章《伯父从台湾归来》《蝉》《丑石》《邻居阿麻》,在细读文本《伯父从台湾归来》,体会了“欲扬先抑”这种写法的特征及妙处后,比较阅读《蝉》《丑石》《邻居阿麻》,找出其写法上的相同点是什么,分析在这相同写法下又有哪些不同之处(可从选取对象、主题、行文构思等角度分析)。这样通过比较阅读,孩子们即了解了“欲扬先抑”这种写法的基本特征、共同作用,又体会了应用这种写法可选取不同的写作对象,不同的行文构思,表现丰富多彩的主题。
四、比较阅读应注意的几个问题
(一)不能为了比较而比较。设计比较之前,教师要明确“这样比,目的是什么?”“能使学生哪些方面得以提升?”实施比较阅读后,教师要反思:“学生理解了没有?比得有效果吗?”(二)比较,要找出阅读材料中相同点与不同点。这是掌握和运用比较阅读法的关键性一环,只有准确地找出阅读材料的异同点才有可能进行具体的比较工作。(三)重在深化思维,提高能力。比较,自然可以辨美丑、明是非、知好恶、识优劣,然而,群文閱读中的比较阅读,最重要的不在比出高下、品出优劣,而在于:通过比同,使事物共同点得以强化,使知识系统化、条理化;通过比异,使事物个性得以凸显,使视野得到开阔。总之,通过比较,实现锻炼思维、培养能力的目的。
比较阅读就是指把内容或形式相近的或相对的两篇文章或一组文章放在一起,对比着进行阅读。在阅读过程中将其有关内容不断进行比较、对照和鉴别,这样既可以开阔眼界,活跃思想,使认识更加充分、深刻,又可以看到差别,把握特点,提高鉴赏力。简单说来就是将两种或多种材料对照阅读,分析其相同点和不同点的一种阅读方法。
二、比较阅读的基本方法
(一)异中求同。异中求同是指通过甄别、筛选、提炼,揭开不同阅读材料的表面现象,找出它们共同特征的方法。它培养的是学生的求同思维,目的在于找到阅读材料在内容或形式上的共性,从而认识规律,掌握“定法”。教师要注意启发学生对比较的材料进行分析、比较、归纳、概括,探寻其共同点,领悟其规律性,以形成一定的知识体系。求同之妙,在于使学生在比较归纳中将新旧知识自然联系起来,迅速掌握同类知识的规律性,从而完成从特殊到一般的认识过程,提高学生分析、归纳能力以及逻辑思维能力。(二)同中求异。同中求异就是通过分析、解剖、探寻同类阅读材料的相异之处,从而找出阅读材料个性特征的方法。它培养的是求异思维,目的在于通过比较,寻求差异,认识文章或人物的个性,以便掌握“变法”。通过求异比较可以探求事物各自不同的特点,使我们更准确地认识和把握事物的个性。求异之妙,在于使学生更准确、更具体地体会阅读材料的个性魅力,从而汲众家之长,补己之短。比较思维有两个翅膀:一是求同思维,一是求异思维,两翼协同扇动,才能飞得高远。所以,在群文阅读中,比较求同和求异这两种思维方法往往是综合运用。
三、比较阅读的对比点
(一)从文章的内容上去选取对比点。即从文章的思想内容上去比较有什么异同。蒋军晶老师的群文阅读课《创世神话》,选取了《诸神创世》《巨人伊密尔》《盘古开天地》《阿胡拉·马兹达》《始祖大梵天》《密特拉》等6篇关于创世的神话,一共让学生比较了三次:一次是比较神话与《万物简史》中对宇宙产生的科学描述。一比较,学生就明了了神话与科学的差别,学生就不会从科学和逻辑的角度较真神话的科学性、合理性了,因为神话的结构原本就是脱离心智的文学结构。一次是比较各国创世神话的不同之处。一比较学生就明白了神话有其鲜明的地域特点、民族元素,所以当学生重读《盘古开天地》的时候,因为有所理解眼光变得敏锐起来,他们从地名、地貌的复杂性、数量词、劳动工具等多个角度看到了《盘古开天地》的“中国元素”。还有一次比较就是比较各国神话的相同点。从而引出疑问:为什么原始人都认为世界是从一个蛋变化来的?为什么无论哪个国家的创世神话里都有一个“大神”?为什么各国神话都不约而同认为是神的身体变成了世界的万物?通过疑问,进而猜测,学生不但感受了原始人类对于创世的神奇想象,而且初步地感知人类的原始智慧和初始心理结构。(二)从语言的运用上去选择对比点。如《孔乙己》中人们对孔乙己的“笑”与《范进中举》中范进中举而疯的“笑”是不尽相同的。孔乙己言行迂腐可笑,人们把孔乙己当作笑料,深刻地揭示了孔乙己在人们心目中的卑微地位。而范进的疯笑,入木三分地揭露了封建科举制度的毒害之深。小说中旁人对范进疯态的讥笑,也不乏阿谀奉承的色彩。(三)从语言的表达方式上去选取对比点。如,可以通过比较记叙文中的描写和说明文中的描写,来理解文章的思想内容。记叙文中的描写,作用在于增强写人叙事的形象性;而说明文中的描写,作用却在于更准确地说明事物的特征。一样的表达方式,作者使用的目的和作用是完全不同的。当然,同一种文体在语言的表达方式上也可做比较。在第4届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动中,来自上海的郭敏老师所执教的群文阅读课《动物描写——比较异同,习得方法》,选取了《珍珠鸟》《带刺的朋友》《白鹅》三篇文章,通过比较阅读,体会描写动物的文章相同之处;再次比较,体会作者描写动物形态、活动等方面的不同方法。显然,如能从语言的表达方式上去比较阅读,不仅容易把握文章的中心意思,还能掌握所揭示的知识规律,拓展思维能力。(四)从写作的技法上去选择对比点。写作技法很多,并且富于变化。这就要求我们在对比阅读中要统观全局,选择对比点时应有所侧重。如可根据不同课文选择托物言志、欲扬先抑、渲染衬托、融情于景、象征、伏笔、夹叙夹议等来作具体分析,揭示内在的写作规律。在2017年“第二届全国初中群文阅读教学设计大赛”中,我参赛的群文阅读课《欲扬先抑 尺水兴波》选取了4篇文章《伯父从台湾归来》《蝉》《丑石》《邻居阿麻》,在细读文本《伯父从台湾归来》,体会了“欲扬先抑”这种写法的特征及妙处后,比较阅读《蝉》《丑石》《邻居阿麻》,找出其写法上的相同点是什么,分析在这相同写法下又有哪些不同之处(可从选取对象、主题、行文构思等角度分析)。这样通过比较阅读,孩子们即了解了“欲扬先抑”这种写法的基本特征、共同作用,又体会了应用这种写法可选取不同的写作对象,不同的行文构思,表现丰富多彩的主题。
四、比较阅读应注意的几个问题
(一)不能为了比较而比较。设计比较之前,教师要明确“这样比,目的是什么?”“能使学生哪些方面得以提升?”实施比较阅读后,教师要反思:“学生理解了没有?比得有效果吗?”(二)比较,要找出阅读材料中相同点与不同点。这是掌握和运用比较阅读法的关键性一环,只有准确地找出阅读材料的异同点才有可能进行具体的比较工作。(三)重在深化思维,提高能力。比较,自然可以辨美丑、明是非、知好恶、识优劣,然而,群文閱读中的比较阅读,最重要的不在比出高下、品出优劣,而在于:通过比同,使事物共同点得以强化,使知识系统化、条理化;通过比异,使事物个性得以凸显,使视野得到开阔。总之,通过比较,实现锻炼思维、培养能力的目的。