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随着信息时代的发展，经济、文化、生活与信息技术的联系愈来愈紧密，掌握基本信息技术已经从较高能力转变为基本要求了。在这样的情况下，新课程标准提出初中信息技术教学要采用各种生动有效的措施，扎实推进学生信息素质的培育发展。提高初中信息技术教学生动性，对于提高初中信息技术教学有效性，促进学生信息素养提升具有重要意义。笔者结合自身教学经验，就如何开展初中信息技术生动性教学提出如下建议：
一、设情创境，知识导入生动化
“黄金三分钟”是指上课铃响之后，课程教学开始之前的用于课程导入的三分钟，这三分钟如果能够有效抓住学生的注意力，之后的教学便能事半功倍。因此，提高导入知识的生动性，增强学生学习兴趣是初中信息技术生动性教学的重要一步。如何提高知识导入的生动性？笔者建议通过创设情境的方式，将教学内容与生活经验、趣闻轶事、文学形象相结合，提高导入知识的生动性、生活性、趣味性，充分激发学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性，进而促进学生的知识学习。
例如在教学初中信息技术“视频的格式”这部分内容时，因为这部分内容比较偏向理论化，如果直接跟学生介绍现在的视频都有什么格式的话，呈现在学生眼前的就只有一串扩展名，学生根本记不住，也不感兴趣。为了将这部分内容更加生动地教授给学生，笔者创设了这样的情境引入：“同学们，视频家族中有许多有意思的家伙，但目前最受欢迎的要数mp4格式了，它身材适中、脾气随和（兼容性好）、面目姣好（清晰度佳），为广大用户所喜爱；avi格式块头比mp4大一点，其它方面较mp4相差不大，也受到很多人的喜欢；rm格式曾经红火了一阶段，但是现在因为长得不如mp4帅，也不如flv小巧，人气渐渐没那么高了；视频格式中不得不说mov，它来自贵族世家apple公司，应用虽然不广，却都十分重要。至于其它有意思的家伙，请同学跟我一起到课本中去了解吧。”
通过这样的方式，将课程知识与故事情境结合在一起，将视频格式拟人化，通过风趣的语言表现各个格式的特点，充分激起学生兴趣，学生斗志昂扬，都积极投入到课程教学中。
二、问题导学，知识学习生动化
初中生的注意力仍旧处于比较容易分散的阶段，加之他们对信息技术已经形成初步的感性认识，因而初中信息技术教学如果不能打破陈规、生动教学，势必会因为失去学生关注而导致课堂低效运转。初中信息技术问题导学的关键在于趣和导：趣是指生动性，所设计的问题要与学生心理需求、兴趣特点相适应才能具有生动性；导是指具有引导性，必须与教学内容相符，与教学目标相对，环环相扣、步步深入。在具体教学实践中，笔者是这么做的：
在教学“视频的获取”这部分知识时，笔者首先抛出了这样一个问题：“昨天老师的一个好朋友去看张学友的演唱会，用数码相机拍摄了视频，老师如果想看那个视频，该怎么做呢？”学生结合自己已有的感性认知经验回答：“老师可以用数据线把视频拷到电脑里”、“老师还可以用读卡器把视频传到电脑里。”笔者适时总结：“同学们答得很好，这就是我们获取视频的方式之一：利用数码设备拍摄并拷到电脑上。”笔者向学生演示视频拷贝的过程。接着笔者又抛出下一个问题：“同学们，这段视频里面没有老师最想看的内容，你们能帮老师想想办法吗？”学生思考后说：“老师我们可以到网上去下载。”笔者顺势引出获取视频的另一种方法，通过搜索引擎下载。之后笔者又通过问题设计引出视频的截取、简单合成等内容。通过有效的问题设计，充分发挥学生个性，将教学内容与学生趣味点紧密结合，内容生动有趣，学生既感兴趣又能有所发挥，都积极地参与到课堂中，教学效果很好。
三、活动探究，知识运用生动化
马克思主义哲学已经明确指出：理论来源于实践且要回归实践。初中信息技术的教学也是这样，只有让学生通过活动探究，才能真正理解知识，学会运用知识。传统信息技术教学中的实践多是让学生根据教师演示，依样画葫芦。这样的知识运用太过机械枯燥，既扼杀了学生的创造力，也消磨了学生的积极性，影响了初中信息技术教学的效果。要让知识运用生动有趣，可以通过让学生开展活动探究来实现。笔者具体是这么做的。
在音频的处理与制作这一部分知识教学中，笔者首先将学生进行分组，之后由笔者进行文章朗读，让他们录制笔者朗读的声音。完成录制之后，笔者让学生用软件处理他们录制的声音。笔者首先引导学生分析音频：“老师，我的这段声音有杂音。”学生说，“那该怎么做呢？”笔者反问。“对了，我们可以降噪。”学生兴奋地开始实践。这样的探究性运用，更重视学生的主体性和自主性，学生可以自己判断什么时候该运用哪些课程知识，实践过程更灵活更生动：当学生发现录制了没有用的人声的时，他们会利用剪切工具剪切掉；当他们觉得朗诵的内容比较单一时，就会给音频加上背景音乐，完成了混响的练习。通过这样，让学生在活动中，录制作品，分析作品，完成作品，既锻炼了学生的知识运用能力，更让学生在生动有趣的活动中，喜欢上信息技术，更加努力的学习信息技术知识。
初中信息技术生动性教学，趣是重点，合适是基础。教师要让课上得生动，令学生喜爱，就必须深入研究学生心理特征和兴趣特点，从学生需求与教学实际出发，设计合适的课前导入、知识推进和探究活动，让学生在生动有趣的教学氛围中爱上信息技术，学好信息技术，提高信息素养。
一、设情创境，知识导入生动化
“黄金三分钟”是指上课铃响之后，课程教学开始之前的用于课程导入的三分钟，这三分钟如果能够有效抓住学生的注意力，之后的教学便能事半功倍。因此，提高导入知识的生动性，增强学生学习兴趣是初中信息技术生动性教学的重要一步。如何提高知识导入的生动性？笔者建议通过创设情境的方式，将教学内容与生活经验、趣闻轶事、文学形象相结合，提高导入知识的生动性、生活性、趣味性，充分激发学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性，进而促进学生的知识学习。
例如在教学初中信息技术“视频的格式”这部分内容时，因为这部分内容比较偏向理论化，如果直接跟学生介绍现在的视频都有什么格式的话，呈现在学生眼前的就只有一串扩展名，学生根本记不住，也不感兴趣。为了将这部分内容更加生动地教授给学生，笔者创设了这样的情境引入：“同学们，视频家族中有许多有意思的家伙，但目前最受欢迎的要数mp4格式了，它身材适中、脾气随和（兼容性好）、面目姣好（清晰度佳），为广大用户所喜爱；avi格式块头比mp4大一点，其它方面较mp4相差不大，也受到很多人的喜欢；rm格式曾经红火了一阶段，但是现在因为长得不如mp4帅，也不如flv小巧，人气渐渐没那么高了；视频格式中不得不说mov，它来自贵族世家apple公司，应用虽然不广，却都十分重要。至于其它有意思的家伙，请同学跟我一起到课本中去了解吧。”
通过这样的方式，将课程知识与故事情境结合在一起，将视频格式拟人化，通过风趣的语言表现各个格式的特点，充分激起学生兴趣，学生斗志昂扬，都积极投入到课程教学中。
二、问题导学，知识学习生动化
初中生的注意力仍旧处于比较容易分散的阶段，加之他们对信息技术已经形成初步的感性认识，因而初中信息技术教学如果不能打破陈规、生动教学，势必会因为失去学生关注而导致课堂低效运转。初中信息技术问题导学的关键在于趣和导：趣是指生动性，所设计的问题要与学生心理需求、兴趣特点相适应才能具有生动性；导是指具有引导性，必须与教学内容相符，与教学目标相对，环环相扣、步步深入。在具体教学实践中，笔者是这么做的：
在教学“视频的获取”这部分知识时，笔者首先抛出了这样一个问题：“昨天老师的一个好朋友去看张学友的演唱会，用数码相机拍摄了视频，老师如果想看那个视频，该怎么做呢？”学生结合自己已有的感性认知经验回答：“老师可以用数据线把视频拷到电脑里”、“老师还可以用读卡器把视频传到电脑里。”笔者适时总结：“同学们答得很好，这就是我们获取视频的方式之一：利用数码设备拍摄并拷到电脑上。”笔者向学生演示视频拷贝的过程。接着笔者又抛出下一个问题：“同学们，这段视频里面没有老师最想看的内容，你们能帮老师想想办法吗？”学生思考后说：“老师我们可以到网上去下载。”笔者顺势引出获取视频的另一种方法，通过搜索引擎下载。之后笔者又通过问题设计引出视频的截取、简单合成等内容。通过有效的问题设计，充分发挥学生个性，将教学内容与学生趣味点紧密结合，内容生动有趣，学生既感兴趣又能有所发挥，都积极地参与到课堂中，教学效果很好。
三、活动探究，知识运用生动化
马克思主义哲学已经明确指出：理论来源于实践且要回归实践。初中信息技术的教学也是这样，只有让学生通过活动探究，才能真正理解知识，学会运用知识。传统信息技术教学中的实践多是让学生根据教师演示，依样画葫芦。这样的知识运用太过机械枯燥，既扼杀了学生的创造力，也消磨了学生的积极性，影响了初中信息技术教学的效果。要让知识运用生动有趣，可以通过让学生开展活动探究来实现。笔者具体是这么做的。
在音频的处理与制作这一部分知识教学中，笔者首先将学生进行分组，之后由笔者进行文章朗读，让他们录制笔者朗读的声音。完成录制之后，笔者让学生用软件处理他们录制的声音。笔者首先引导学生分析音频：“老师，我的这段声音有杂音。”学生说，“那该怎么做呢？”笔者反问。“对了，我们可以降噪。”学生兴奋地开始实践。这样的探究性运用，更重视学生的主体性和自主性，学生可以自己判断什么时候该运用哪些课程知识，实践过程更灵活更生动：当学生发现录制了没有用的人声的时，他们会利用剪切工具剪切掉；当他们觉得朗诵的内容比较单一时，就会给音频加上背景音乐，完成了混响的练习。通过这样，让学生在活动中，录制作品，分析作品，完成作品，既锻炼了学生的知识运用能力，更让学生在生动有趣的活动中，喜欢上信息技术，更加努力的学习信息技术知识。
初中信息技术生动性教学，趣是重点，合适是基础。教师要让课上得生动，令学生喜爱，就必须深入研究学生心理特征和兴趣特点，从学生需求与教学实际出发，设计合适的课前导入、知识推进和探究活动，让学生在生动有趣的教学氛围中爱上信息技术，学好信息技术，提高信息素养。