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英语绘本作为一种生动有趣、图文并茂的教学资源，不仅仅是课外读物，还可以与教材结合，发挥绘本的教育价值。在教学中融入绘本教学，使知识点不再生涩难懂，减轻小学生英语学习的难度，发展学生多方面的思维能力，还可以降低教师选取辅助材料和教学实施中的困难.同时，教师可以根据情节脉络提炼要点，让学生画出思维逻辑图构架发展主线，将故事信息消化理解，提高学生的逻辑想象和发散思维能力，有效提高英语课堂学习效能。
一、教材与绘本整合的价值意义
绘本因其丰富的情感、生动的情节，吸引着学生的注意力，成为儿童成长不可或缺的精神食粮，绘本教学作为英语教学中最常见、最受学生欢迎的语言材料之一，契合发展学生核心素养的基本要求。
首先绘本辅助教学能有效弥补教材语境不真实，过于知识化不足的缺陷。常见的教材是文字为主，图片为辅，尤其是到了高年段，图片渐少。而且经过分析可以发现，教材里呈现的图片不够生动有趣，与情境的设置缺乏紧密型，并没有成为学生学习新知的有效支架。绘本画多字少，画面中包含了整个情境，即使看不懂英文，它的趣味性和完整性特点也能帮助学生进行猜测，理解语言的意义。但是绘本内容也达不到学生在知识上的高要求，所以教材与绘本联合使用，使其发挥价值最大化。其次，绘本教学填补教材内容不鲜活，过于文本化的缺陷。通过内容丰富的故事类、非故事类绘本构建知识体系，为阅读、写作和口语交际活动创设更生动真实的语境，使整体教学更直观、形象，促进学生天性的释放，帮助他们获得良好的情感体验，加深文化内涵的理解，提高学力。
二、指向思维发展的小学英语绘本故事教学的特征
1.关注情境的迁移性
每一个绘本故事都有它的主题，但这一主题肯定依附于教材的单元话题。择取绘本时要关注绘本和教材内容是否存在内在逻辑性，因此，可以根据教材的不同话题选择绘本故事，同时创造性开发和利用，而不只是再现课本情境，激活学生的已有的课堂认知，挖掘绘本知识点的内涵与外延，使其通过灵活迁移和实际运用变表层学习为深度学习。
2.聚焦问题的深层性
指向思维发展的绘本故事教学需要学生对文本进行加工再认识，不断建构自己的知識体系。首先，引导学生探究故事主题。学生对主题意义的探究应是学生学习语言最重要的内容，直接影响学生对语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效【1】。其次，在明确主题意义后，由教师或学生自主提出深层次问题，有效引发学生的好奇心，激发学生自主探究，生发出以主问题为核心的问题链，引发学生的认知冲突和思维挑战。
3.强调同伴的互助性
在深度学习的课堂里，伙伴式的互助学习必不可少。每个学生都是独立个体，英语的词汇量和生活经验各不相同，不同思维水平的学生共读英语绘本可以深度引发学生的持续注意力和探究力。比如，在学习绘本故事的基础上，教师可以结合学生之间的个体信息差设计生生互动，在交流过程调动每一位学生情感、认知、思维上的新认识，让学生发挥主观能动性，用积极思维促进绘本学习。
三、教材与绘本整合教学发展思维的优化策略
教师在选择绘本时可根据教材的相关内容的要求，选择最佳的教学方案。如教学内容为五上Unit1的《Goldilocks and three bears》，我们根据教材主题确定绘本内容，选择在上海外语教育出版社引进的《Learn to read儿童英语阅读魔盒》系列中的第二级《Patterns around me》。在教学过程中，结合教材对绘本内容开展了续编式的整合。在课堂实践中，试图从以下几个方面阐述绘本与教材的整合策略：
1.依托教材主题确定思维起点
主题是文本所传达的中心思想和核心观念，是情境创设的出发点，是意义探究的切入点，是整合学习内容的纽带，是引领意义探究的主线，也是意义探究结果的提升点。它为学科育人提供话题和语境，也为语言学习提供范围和语境。
《Goldilocks and three bears》故事的主题语境为Goldilocks到森林里探险，由于又累又饿，未经允许在三只熊家里做了一系列不文明的举动而被熊吓跑的经历。基于故事的主题意义，我们发现魔盒故事中金发小女孩长相跟与五上第一单元中Goldilocks的外形特征相当吻合，在Pattern世界里的奇妙经历跟Goldilocks的故事主题类似。在五上教材中Goldilocks遇见三只熊落荒而逃为结尾，这也给故事的后续发展提供了一个开放的可操作性空间，正好为课外绘本的导入和展开提供了很好的情景延续，因此就引发了将Patterns around me作为Goldilocks故事的续编这一想法，并以此建立故事主题探究的思维起点。再者，五年级的学生思维上已逐渐从形象思维过渡到抽象思维，正是学生发展思辨能力和创新能力的重要阶段，Patterns around me正是可以激发学生创新和发展能力的绘本内容。
通过Goldilocks这一故事线的串联，学生在核心问题“Where does Goldilocks go？ What does Goldilocks see？”的推动下积极思维，主动探究，从整体把握故事主旨，从细节查找文本信息，自主理解Patterns的规律与构成，较好地培养了学生的分析、归纳、综合等思维能力。
2.根据文本特征开展意义探究
在本节课中，我们依据非故事类文本的语言特征，通过各种环节的设计，引导学生展开层层递进的学习活动，以期能够获得良好的学习体验和学力的增长。
首先，图片游览建立整体意识。在熟悉绘本的渐进过程中，老师并没有一开始就着眼于字词句文的解读，而是用Picture Tour的方式，带着学生一帧帧地浏览了每幅画面，呈现一个连续不间断的文本，不割裂学生的认知和感受，这样有利于学生对学习内容的整体感知和把握。在指导学生朗读时，除了利用绘本自带音频的echo环节进行跟读，同学分组读以外，还通过两两合作接力读将各自独立的绘本情节串联起来，融合成一个完整的故事，回应Picture Tour整体输入的环节。 其次，语言浸潤内化意义理解。《Patterns around me》最大的语言特点是表达的
重复度很高，这为学生的学习提供了心理上的支持。为了让学生真正沉浸到学习中去，也为了让语言的输入多角度、大范围地真正发生，创设更好的语用环境，在解读每一幅图画时，都会截用教材自带的chant关联片段来带引学习内容的呈现，这正与绘本本身的高复现率相呼应，让学生作为故事中的人物，在聆听和赏析的过程中习得语言，内化结构。
第三，团队合作厘定故事内涵。《Patterns》绘本的图文表征是：每一页的叙、问都是一个相对独立完整的图文情节，其间包含了推理、演绎、归纳等大量的信息。学生既要结合已有知识和经验去理解文字表达的含义，又要根据自己对图片的观察解答绘本中设置的问题“If one more comes along ， which one do you think it will be？”以此找到图案构成的规律。语言虽然不是非常复杂，但是若要对问题作出正确的应答，对学生的综合能力要求很高，真正体现思维转化及新知内化的过程。在文本内涵探究的过程中，我们充分秉持了以学生为主体的学习理念，继老师引导学生观察和思考之后，设计各种团队互动合作的环节来培养学生自我学习和自我成长的能力。例如在提取What patterns does Goldilocks see in the pattern world？关键信息的环节中，安排学生同桌两人合作，速览全文后第一时间找出问题的答案。又如四人组队解答Which one do you think it will be？的问题时，明确各个组员的分工和职责，一人总揽全局，一人带领学习，一人选材黏贴，一人总结汇报，这样的设计综合考量了四人组中学生各自不同的学习能力，让每个学生都充分参与到学习过程中去，并且在团队的合作中达到互学互助互成长的目标。最后的活动环节是通过这节课的学习，学生根据习得的规律生成新的patterns的过程。在这个环节中让学生两两相商，促进学生发散思维的形成，以此呈现出更加丰富多彩的作品。
3.学科融合体现深度学习
小学生年龄较小，抽象的思维能力发展需要具体的情感体验，绘本中的故事情景能够有效的增加生活体验，同时减少负面的经历而获得有效的思维品质提高【2】。在本节课中，利用学生的已知进行学习能力的迁移，用韵律感强的rhyme使得平面的文字更加立体可接收，让学生在轻松有趣的环境中去学习。不但让学生学会用语言表达，同时让学生通过找找、画画、贴贴的环节，将内化的知识表现出来，在说中做，在做中学，让英语学习真正学以致用。
第一，多元吸收，实现跨学科的运用和理解。在《Patterns around me》的阅读过程中，通过展示大量的图片素材和视频，不光让学生去理解patterns的含义，很重要的一点，是让学生去学会欣赏这些美丽的图案，用发现美的眼光继而去创造美。本课还融合了数学元素，学生通过观察去发现事物之间关联和规律，空间的、大小的、数量的……并能够在实践中结合美育目标去利用这些规律进行进一步的设计。所以英语阅读能与各学科之间进行较好的融合，变单一学科育人目标为培养综合性思维和创造性思维的育人目标提供较好的孵化平台。
第二，提供空间，实现真学习的落地与发生。老师在课堂中不仅仅是将字符化的知识传授给学生，而更应该教会学生怎样去开展自我学习，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。五年级的绘本内容丰富，学生在掌握一定词汇量的基础上，教师可以适当放手，提供给学生足够的独立阅读空间。尤其是学生的思维特点不同于成人，他们或许能察觉图片之间的变化和关系，例如在本堂课中，老师带着学生入门，在两幅图的解读之后，放手让学生自己去发现接下去四幅图的规律，并组织语言去描述自己的意图。在学生充分领会了patterns的含义后，同桌合作着手进行素材的再创作，这也是将学生的思维和学习能力推向另一个高峰的过程。
四、小学英语绘本故事教学的学习考量
1.从发展学生深度思维的角度进行考量
英语绘本阅读作为教材的补充，能帮助学生拓展同一话题的丰富度和深入度，实现既有知识的巩固与迁移，提升语言表达所需的组织能力和逻辑能力。本课中对于故事阅读的要求不仅限于Goldilocks的经历，更涉及到她的规律认知和情感发展，通过各种各样的patterns的呈现，帮助她发现和解决问题，并使情感从课始的害怕过渡到好奇与高兴，这其实也是学生在学习过程中需要同位去思考和感受的。What do you think of these patterns？始终作为一个学生课堂反馈的问题被屡屡提及。在规律认知和情感引导双线并进的过程中，学生才能在最终生成对patterns的深刻理解和继续探索的欲望。
2.从持续发展学生能力的角度进行考量
学习能力的习得为学生学习行为持续发生的可能提供了保障。首先，本课调动了大量的视、听、读资源，在激发学生学习兴趣，优化语言输入途径上进行了精心设计，使学生的最终输出呈现出各种不同的表现形式，如chant、对话、设计、作品表述等等。这样的呈现和强化过程，同时也是学生学习方法的习得过程。其次，将学生习得的知识与规律通过小组合作外化成可视的图片，既突出了合作的重要性，拓宽了学习的渠道与方法，又使得学习的成果呈现更加丰富。第三，课中的设计环节是学生综合能力的体现，融合了课堂的习得与学生自身的所思所想，将语言和重新构建的文本有机地相结合，真正达成“用英语做事”的目标。
（作者单位：无锡市东林小学）
一、教材与绘本整合的价值意义
绘本因其丰富的情感、生动的情节，吸引着学生的注意力，成为儿童成长不可或缺的精神食粮，绘本教学作为英语教学中最常见、最受学生欢迎的语言材料之一，契合发展学生核心素养的基本要求。
首先绘本辅助教学能有效弥补教材语境不真实，过于知识化不足的缺陷。常见的教材是文字为主，图片为辅，尤其是到了高年段，图片渐少。而且经过分析可以发现，教材里呈现的图片不够生动有趣，与情境的设置缺乏紧密型，并没有成为学生学习新知的有效支架。绘本画多字少，画面中包含了整个情境，即使看不懂英文，它的趣味性和完整性特点也能帮助学生进行猜测，理解语言的意义。但是绘本内容也达不到学生在知识上的高要求，所以教材与绘本联合使用，使其发挥价值最大化。其次，绘本教学填补教材内容不鲜活，过于文本化的缺陷。通过内容丰富的故事类、非故事类绘本构建知识体系，为阅读、写作和口语交际活动创设更生动真实的语境，使整体教学更直观、形象，促进学生天性的释放，帮助他们获得良好的情感体验，加深文化内涵的理解，提高学力。
二、指向思维发展的小学英语绘本故事教学的特征
1.关注情境的迁移性
每一个绘本故事都有它的主题，但这一主题肯定依附于教材的单元话题。择取绘本时要关注绘本和教材内容是否存在内在逻辑性，因此，可以根据教材的不同话题选择绘本故事，同时创造性开发和利用，而不只是再现课本情境，激活学生的已有的课堂认知，挖掘绘本知识点的内涵与外延，使其通过灵活迁移和实际运用变表层学习为深度学习。
2.聚焦问题的深层性
指向思维发展的绘本故事教学需要学生对文本进行加工再认识，不断建构自己的知識体系。首先，引导学生探究故事主题。学生对主题意义的探究应是学生学习语言最重要的内容，直接影响学生对语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效【1】。其次，在明确主题意义后，由教师或学生自主提出深层次问题，有效引发学生的好奇心，激发学生自主探究，生发出以主问题为核心的问题链，引发学生的认知冲突和思维挑战。
3.强调同伴的互助性
在深度学习的课堂里，伙伴式的互助学习必不可少。每个学生都是独立个体，英语的词汇量和生活经验各不相同，不同思维水平的学生共读英语绘本可以深度引发学生的持续注意力和探究力。比如，在学习绘本故事的基础上，教师可以结合学生之间的个体信息差设计生生互动，在交流过程调动每一位学生情感、认知、思维上的新认识，让学生发挥主观能动性，用积极思维促进绘本学习。
三、教材与绘本整合教学发展思维的优化策略
教师在选择绘本时可根据教材的相关内容的要求，选择最佳的教学方案。如教学内容为五上Unit1的《Goldilocks and three bears》，我们根据教材主题确定绘本内容，选择在上海外语教育出版社引进的《Learn to read儿童英语阅读魔盒》系列中的第二级《Patterns around me》。在教学过程中，结合教材对绘本内容开展了续编式的整合。在课堂实践中，试图从以下几个方面阐述绘本与教材的整合策略：
1.依托教材主题确定思维起点
主题是文本所传达的中心思想和核心观念，是情境创设的出发点，是意义探究的切入点，是整合学习内容的纽带，是引领意义探究的主线，也是意义探究结果的提升点。它为学科育人提供话题和语境，也为语言学习提供范围和语境。
《Goldilocks and three bears》故事的主题语境为Goldilocks到森林里探险，由于又累又饿，未经允许在三只熊家里做了一系列不文明的举动而被熊吓跑的经历。基于故事的主题意义，我们发现魔盒故事中金发小女孩长相跟与五上第一单元中Goldilocks的外形特征相当吻合，在Pattern世界里的奇妙经历跟Goldilocks的故事主题类似。在五上教材中Goldilocks遇见三只熊落荒而逃为结尾，这也给故事的后续发展提供了一个开放的可操作性空间，正好为课外绘本的导入和展开提供了很好的情景延续，因此就引发了将Patterns around me作为Goldilocks故事的续编这一想法，并以此建立故事主题探究的思维起点。再者，五年级的学生思维上已逐渐从形象思维过渡到抽象思维，正是学生发展思辨能力和创新能力的重要阶段，Patterns around me正是可以激发学生创新和发展能力的绘本内容。
通过Goldilocks这一故事线的串联，学生在核心问题“Where does Goldilocks go？ What does Goldilocks see？”的推动下积极思维，主动探究，从整体把握故事主旨，从细节查找文本信息，自主理解Patterns的规律与构成，较好地培养了学生的分析、归纳、综合等思维能力。
2.根据文本特征开展意义探究
在本节课中，我们依据非故事类文本的语言特征，通过各种环节的设计，引导学生展开层层递进的学习活动，以期能够获得良好的学习体验和学力的增长。
首先，图片游览建立整体意识。在熟悉绘本的渐进过程中，老师并没有一开始就着眼于字词句文的解读，而是用Picture Tour的方式，带着学生一帧帧地浏览了每幅画面，呈现一个连续不间断的文本，不割裂学生的认知和感受，这样有利于学生对学习内容的整体感知和把握。在指导学生朗读时，除了利用绘本自带音频的echo环节进行跟读，同学分组读以外，还通过两两合作接力读将各自独立的绘本情节串联起来，融合成一个完整的故事，回应Picture Tour整体输入的环节。 其次，语言浸潤内化意义理解。《Patterns around me》最大的语言特点是表达的
重复度很高，这为学生的学习提供了心理上的支持。为了让学生真正沉浸到学习中去，也为了让语言的输入多角度、大范围地真正发生，创设更好的语用环境，在解读每一幅图画时，都会截用教材自带的chant关联片段来带引学习内容的呈现，这正与绘本本身的高复现率相呼应，让学生作为故事中的人物，在聆听和赏析的过程中习得语言，内化结构。
第三，团队合作厘定故事内涵。《Patterns》绘本的图文表征是：每一页的叙、问都是一个相对独立完整的图文情节，其间包含了推理、演绎、归纳等大量的信息。学生既要结合已有知识和经验去理解文字表达的含义，又要根据自己对图片的观察解答绘本中设置的问题“If one more comes along ， which one do you think it will be？”以此找到图案构成的规律。语言虽然不是非常复杂，但是若要对问题作出正确的应答，对学生的综合能力要求很高，真正体现思维转化及新知内化的过程。在文本内涵探究的过程中，我们充分秉持了以学生为主体的学习理念，继老师引导学生观察和思考之后，设计各种团队互动合作的环节来培养学生自我学习和自我成长的能力。例如在提取What patterns does Goldilocks see in the pattern world？关键信息的环节中，安排学生同桌两人合作，速览全文后第一时间找出问题的答案。又如四人组队解答Which one do you think it will be？的问题时，明确各个组员的分工和职责，一人总揽全局，一人带领学习，一人选材黏贴，一人总结汇报，这样的设计综合考量了四人组中学生各自不同的学习能力，让每个学生都充分参与到学习过程中去，并且在团队的合作中达到互学互助互成长的目标。最后的活动环节是通过这节课的学习，学生根据习得的规律生成新的patterns的过程。在这个环节中让学生两两相商，促进学生发散思维的形成，以此呈现出更加丰富多彩的作品。
3.学科融合体现深度学习
小学生年龄较小，抽象的思维能力发展需要具体的情感体验，绘本中的故事情景能够有效的增加生活体验，同时减少负面的经历而获得有效的思维品质提高【2】。在本节课中，利用学生的已知进行学习能力的迁移，用韵律感强的rhyme使得平面的文字更加立体可接收，让学生在轻松有趣的环境中去学习。不但让学生学会用语言表达，同时让学生通过找找、画画、贴贴的环节，将内化的知识表现出来，在说中做，在做中学，让英语学习真正学以致用。
第一，多元吸收，实现跨学科的运用和理解。在《Patterns around me》的阅读过程中，通过展示大量的图片素材和视频，不光让学生去理解patterns的含义，很重要的一点，是让学生去学会欣赏这些美丽的图案，用发现美的眼光继而去创造美。本课还融合了数学元素，学生通过观察去发现事物之间关联和规律，空间的、大小的、数量的……并能够在实践中结合美育目标去利用这些规律进行进一步的设计。所以英语阅读能与各学科之间进行较好的融合，变单一学科育人目标为培养综合性思维和创造性思维的育人目标提供较好的孵化平台。
第二，提供空间，实现真学习的落地与发生。老师在课堂中不仅仅是将字符化的知识传授给学生，而更应该教会学生怎样去开展自我学习，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。五年级的绘本内容丰富，学生在掌握一定词汇量的基础上，教师可以适当放手，提供给学生足够的独立阅读空间。尤其是学生的思维特点不同于成人，他们或许能察觉图片之间的变化和关系，例如在本堂课中，老师带着学生入门，在两幅图的解读之后，放手让学生自己去发现接下去四幅图的规律，并组织语言去描述自己的意图。在学生充分领会了patterns的含义后，同桌合作着手进行素材的再创作，这也是将学生的思维和学习能力推向另一个高峰的过程。
四、小学英语绘本故事教学的学习考量
1.从发展学生深度思维的角度进行考量
英语绘本阅读作为教材的补充，能帮助学生拓展同一话题的丰富度和深入度，实现既有知识的巩固与迁移，提升语言表达所需的组织能力和逻辑能力。本课中对于故事阅读的要求不仅限于Goldilocks的经历，更涉及到她的规律认知和情感发展，通过各种各样的patterns的呈现，帮助她发现和解决问题，并使情感从课始的害怕过渡到好奇与高兴，这其实也是学生在学习过程中需要同位去思考和感受的。What do you think of these patterns？始终作为一个学生课堂反馈的问题被屡屡提及。在规律认知和情感引导双线并进的过程中，学生才能在最终生成对patterns的深刻理解和继续探索的欲望。
2.从持续发展学生能力的角度进行考量
学习能力的习得为学生学习行为持续发生的可能提供了保障。首先，本课调动了大量的视、听、读资源，在激发学生学习兴趣，优化语言输入途径上进行了精心设计，使学生的最终输出呈现出各种不同的表现形式，如chant、对话、设计、作品表述等等。这样的呈现和强化过程，同时也是学生学习方法的习得过程。其次，将学生习得的知识与规律通过小组合作外化成可视的图片，既突出了合作的重要性，拓宽了学习的渠道与方法，又使得学习的成果呈现更加丰富。第三，课中的设计环节是学生综合能力的体现，融合了课堂的习得与学生自身的所思所想，将语言和重新构建的文本有机地相结合，真正达成“用英语做事”的目标。
（作者单位：无锡市东林小学）