《语文新课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。要逐步培养学生探究性和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读”。反复研读这些句子，我感觉到，不妨在阅读教学与习作教学间搭建一个平台，创设教学情境，在引导学生对语文进行多角度创造性阅读的同时，激发学生读写结合，学以致用。
　　按照新课程的理念，结合学生的实际特点与发展现状，我从学生作文难的原因出发，探讨了学生提高作文水平所遵循的教学原则和基本策略，以读促写，逐步做到会读、善读，从而提高学生的写作水平。
　　“字词句篇，听说读写，知情意行”本身是一个不可分割的整体，只有准确把握“读”与“写”的黄金分割点，恰当处理好读写之间的相互转化，让读写共舞，才能真正提高学生的语文素养。下面，结合平时的实践，笔者想从以下几方面谈在实际教学中加强读写结合的具体做法：
　　1. 加强阅读、积累语言 阅读是写作的基础，没有大量的阅读就无以开阔视野，更谈不上知识的积累。不积累量变无以促质变。因此，应尽量多阅读一些优秀的作品和文章，从中接受历史和现实的生活的各种信息，何况阅读量多了，词汇量也丰富，提炼和概括素材的能力也会随之提高。我是从以下两个方面来加强学生阅读的：
　　第一方面：课堂阅读教学方法。要让学生积累语言，就必须对学生进行内化词句的训练，教材中的课文都是写作范文，只要细细品味，不乏好词佳句，为了指导学生理解、积累、运用它们，从而达到内化词句的目的，我在教学新词汇时一般从四个方面来教学：理解词义、文中理解词义、朗读体会、用词说话。上述四个环节概括起来，学生经历了感知语言、理解语言、积累语言、运用语言的过程，有利于学生掌握文中的重点词句，因此内化词语的过程就是在特定的语言环境下熟悉词语的过程。
　　第二方面：课外阅读抓摘录。要让学生积累丰富的语言，仅凭教材中的课文阅读是不够的，为此，我让学生从课外阅读材料中摘录好词佳句。俗话说：“好记性不如烂笔头。”优秀作品给人的启示太多，光靠脑记不行，要培养学生养成“不动笔墨不读书”的习惯，勤做读书笔记。让学生广泛阅读典范性作品及小学生优秀作文，有意识让学生定期摘抄好词佳句或片段，完成阅读记录、补充学生词汇量，丰富语言积累，培养学生对语言文字的审美力，提升应用语言文字的水平。
　　新课标对小学生课外阅读提出了明确的要求，总量不少于一百万字。
　　阅读与写作，吸收与表达，一个是进，一个是出，从外到内，从内到外，两者之间存在着一定的相关性，叶圣陶先生说过：“阅读文章可以得到启发、受到教育，获得间接经验，而在真正理解的同时，对文章的写作技巧必然有所领会，可以作为写作的借鉴。”由此可见，阅读应成为作文积累的主要途径之一。我每天安排一定的时间，让学生朗读自己的读书笔记，组织全班性、小组内的学习交流，供同学评赏，由教师及时指点，给予鼓励，促进和巩固了学生做读书笔记这一良好阅读习惯的养成。
　　2. 读写结合、培养技能 学生的模仿能力很强，我们应利用这一特点来培养学生的思维能力、提高学生的作文能力。作文的实践性很强，作文教学的起步阶段，应是指导学生把从阅读中尝到的“怎么写”的知识通过模仿运用到作文实践中，让学生在模仿中形成写作技能，真正做到“认读促写”。
　　在阅读教学中，我经常引导学生联系课文的主要内容，分析作者的清晰思路，感悟作者观察事物、分析事物、遣词造句、布局谋篇的方法和技巧，进而指导学生的习作实践。茅盾先生说过，：“模仿可以说是创造的第一步，模仿又是学习的最好的形式。”在仿写的过程中，我激励学生把课文中学到的表达方法和技巧进行迁移。运用感悟并撑握其表情达意等技能，从而提高习作能力，所以，仿写是学习“怎样写”的重要手段，是训练习作基本功的有效措施。所以在平时的教学过程中，如遇到精彩的课文，我总要安排学生仿写。
　　在学习《荷花》一课时，我安排学生模仿课文写一写我喜欢的花，在教学中，我首先引导学生回顾课文，体会作者的习作方法，然后指导学生写自己喜欢的花，仿照课文的写法，由花的整体写到花的局部，把花的特点写具体，并鼓励学生大胆想象表达自己的喜爱之情，由于这样紧密地结合课文，对开拓学生思路起到了推动作用，激发了学生习作欲望，他们便跃跃欲试了。学生习作交流评改时，我发现了这次习作拓宽了学生思维。不但条理清楚，且想象丰富，能灵活运用积累的好句佳句，如阿丽米热把吊兰想象成“一位维吾尔族小姑娘拖着那么多的扎着小白花的小辫子，在微风中欢快地翩翩起舞。”……这一课，学生兴致较高，完成得较快，真正学会了“怎样写”。可见模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度又受到了明显的效果。
　　3. 加强阅读教学与综合仿写训练相结合 经过点滴的片段仿写之后，应当转入从局部向整体进行综合仿写训练，这就要求学生思考如何构思立意，如何围绕中心选取材料，如何安排篇章结构，用什么样的表达方式来表现主题。针对现有的材料作文训练，在阅读教学中应该加强对学生进行主题提炼的强化训练。
　　例如，在学习《地震中的父与子》之后，引导学生进行仿写，先启发学生思考讨论：文章为了表现父子情深的主题，为了塑造父亲这一伟大形象，选取了什么生活素材？结构布局是如何安排的？选取了什么样的语言等，在此基础上引导学生归纳出写作特点。结合这篇范文让学生进行一篇表现亲情的综合仿写训练，使学生所学知识得以综合运用。这样经过前面的片段仿写和现在的综合仿写作储备，在后来的创造性写作中学生肯定会水到渠成的。
　　4. 以习作促讲读，提升读写水平 在学生作文完成后，让学生把自己的作文同范文进行比较，在比较中加深学生对范文的理解。通常情况下，学生作文普遍存在的问题是不分主次，详略处理不当，语言也不够生动，不能给人留下深刻的印象。如学生在学了《鸟的天堂》后，进行了《美丽的喀纳斯》的习作，有的同学罗列了一大堆景物，也没能写出喀纳斯的景色迷人之处来。最后通过与范文对照，比较分析，学生对课文有了进一步的理解，对自己在作文中存在的问题就会认识得更清楚。这时让学生再重新写一篇同类文章，效果定会不错。
　　另外，要提高学生的阅读质量提高学生的作文水平，还应注意培养学生写作中的想象力。学生读每一篇文学作品都要凭借课文有限的字句，去寻求作者所暗示的境界、情调这都要借助学生的想象力。读任何一篇文章只有凭借作者精确的生动的文字，在脑海中再现评议中所含的形象、情景等，只要在阅读中获得了这种再现的想象力，才能在写作中实践迁移，运用想象准确丰富地表达自己的思想，写出优秀的文章。
　　阅读教学是写作的基础，写作从阅读中汲取营养，一定要处理好二者的关系。总之，让读写一起共舞，和谐发展吧！