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【摘要】随着新课程改革的不断深入推进，在幼儿教育中也愈加重视对于幼儿全方位的素质培养，幼儿园种植角是为幼儿提供的专门用来种植植物或饲养小动物的空间，幼儿可以通过幼儿园种植角活动来获得对自然、生态的感性认识，幼儿园教师可以在幼儿的实践过程中寓教于乐，培养幼儿的科学探究学习意识。幼儿园种植角活动不能流于形式，而是要根据幼儿园教学实际不断发展、调整，使幼儿能真正通过种植角活动提高科学素养，因此幼儿园教师应不断优化种植角活动教学策略。
【关键词】幼儿园;种植角活动;教学策略
引言
儿童是自然之子，具有亲近自然的天性。幼儿园教育应“为深埋在儿童心灵深处的自然种子提供良好的土壤和环境，让它们不断生长”，在接触自然、亲近自然中释放儿童天性，在“直接感知、亲身体验、实际操作”中激发儿童探索自然的内在动力。种植区作为幼儿园的自然资源，为幼儿提供了置身自然、探索自然的渐进过程和持续可能。幼儿自己动手种植一些易生长、生长周期较短的植物，自己完成松土、播种、浇水，参与植物发芽、生长、成熟的整个过程。这是幼儿亲近大自然的过程，也是幼儿探究周围事物的过程。
1幼儿园种植活动中存在的问题
幼儿园种植活动开展的目的是培养幼儿热爱自然的品质，健全幼儿对环境保护重要性的认识。但是，在实际的幼儿园种植活动中存在以下几个方面的问题：第一，没有注重种植活动开展的目的。教师在开展幼儿园种植活动时把重心放在保护幼儿的安全问题上，过于注重幼儿的身体安全问题，不让幼儿过多地参与到种植活动中，特别是对小班幼儿，还没有让幼儿感受到种植活动的乐趣就草草结束了活动。第二，种植活动的开展在内容上不够真实全面。部分幼儿教师认为种植活动没必要过于较真，能让幼儿体验到乐趣就可以，因此有些自然环境的布置缺乏真实性，特别是在蔬菜的种植上，因为担心蚊虫会叮咬幼儿，所以在设置上选择了已经经过技术处理过的物种。然而，这种设置会破坏自然环境的真实性。第三，种植活动的开展缺乏正确的引导。教师在种植活动的开展中没有对幼儿的好奇心进行正确的引导，例如，对于毛毛虫变成蝴蝶的现象，幼儿教师没有对其进行正确的引导，对幼儿好奇心下的疑问没有做过多的解释，认为幼儿不能理解这一现象。
2幼儿园种植角活动教学策略优化
2.1构建师幼、幼幼之间的平等关系
学龄前幼儿的思维发展较为懵懂且模糊，他们对熟悉事物的认知尚且不够清晰，对种植这种新奇事物的感知也自然可想而知。对此，教师在种植活动中，尊重幼儿的意愿，主动引导幼儿调查、了解当下季节适合种植的物种，同时组织幼儿之间进行对话和交流，结合科学领域设计相关的活动，如大家最喜欢的蔬菜是什么？班级要种些什么等投票、统计活动，确定种类后再引导小朋友提出相关的问题，抒发内心的困惑和不解。最后，教师就可以将幼儿询问的问题帮忙归纳、整理出核心的问题，在后续的课程活动中通过资料收集、实践探索，从中获得直接、有益经验。小组学习形式是种植活动开展的一项有益形式，也是同伴之间相互讨论、答疑解惑的核心途径，可以发展幼儿的多项综合能力。对此，教师要合理地把握课程的组织形式，积极引导幼幼之间的相互学习、互帮互助，以此来提高他们的团队合作精神。例如，在小麦种植活动中，教师通过提问：口渴的时候你们会想要喝水，那么小麦自然也会感到口渴，大家想想可以怎么给小麦浇水？当幼儿在合作浇水时，教师观察、记录幼儿的行为表现，最后小结、梳理出同伴相互合作成功的經验，并进一步拓展在日常生活和学习中我们也应当互相照顾，只有这样才能收获更多的快乐。这种合作式的活动开展，能够让幼儿清晰感受到集体的力量，让他们在集体合作中找到更多安全感和归属感。
2.2提供适宜的种植环境促进幼儿全面发展
幼儿园的环境应该是充满生机和游戏的，我们幼儿园地处农村，孩子也有简单的种植经验，孩子在日常生活中见过家长播种、浇水、施肥、除草直到收获的各个环节，家里吃的也大多是家长自己园地里种出的农作物。孩子自身可以根据平时的所见所闻获得一定的经验，但是这些经验不能得到很好的梳理，使得孩子不能跟着最近发展区发展，通过老师的整理可以使孩子估计自身的情况得到不同程度的发展。每篇活动都有活动目的、工具材料及条件、教育小贴士几大块准备工作。接着就是一系列的活动过程，过程记录的很详细，里面有教师的反思。反思的内容涉及面很广，有对于活动目标的修改、工具的提供、孩子种植经验的积累。种植活动的整个过程是幼儿探究的过程，就是幼儿建构经验的过程。教师在预设活动的基础上随机生成的活动，注重幼儿多感官的参与和探究，让幼儿用眼睛去看，用小手去触摸，用鼻子去闻，真切地感受到植物从小小的苗逐渐成为一棵棵高大的植物过程，在认识的同时也培养了良好的观察能力和观察习惯。
结语
在幼儿全面发展教育体系中，促进幼儿科学教育、发展区域活动是幼儿园教育活动的发展趋势，种植角活动是幼儿园科学教育活动的主要组成部分，有利于幼儿培养基础自然科学意识，增加幼儿对大自然和生态环境的认识，为幼儿建立科学观、生命观打下基础。幼儿园教师应提高对种植角活动的重视程度，不断优化种植角活动的教学策略，使种植角活动发挥应有的教育价值。
参考文献
[1]朱丽娟.幼儿园关于探究式种植活动的策略研究[J].教育革新，2020（5）：62.
[2]吴爱珍.探析幼儿园种植活动的教育策略[J].华夏教师，2020（7）：51-52.
【关键词】幼儿园;种植角活动;教学策略
引言
儿童是自然之子，具有亲近自然的天性。幼儿园教育应“为深埋在儿童心灵深处的自然种子提供良好的土壤和环境，让它们不断生长”，在接触自然、亲近自然中释放儿童天性，在“直接感知、亲身体验、实际操作”中激发儿童探索自然的内在动力。种植区作为幼儿园的自然资源，为幼儿提供了置身自然、探索自然的渐进过程和持续可能。幼儿自己动手种植一些易生长、生长周期较短的植物，自己完成松土、播种、浇水，参与植物发芽、生长、成熟的整个过程。这是幼儿亲近大自然的过程，也是幼儿探究周围事物的过程。
1幼儿园种植活动中存在的问题
幼儿园种植活动开展的目的是培养幼儿热爱自然的品质，健全幼儿对环境保护重要性的认识。但是，在实际的幼儿园种植活动中存在以下几个方面的问题：第一，没有注重种植活动开展的目的。教师在开展幼儿园种植活动时把重心放在保护幼儿的安全问题上，过于注重幼儿的身体安全问题，不让幼儿过多地参与到种植活动中，特别是对小班幼儿，还没有让幼儿感受到种植活动的乐趣就草草结束了活动。第二，种植活动的开展在内容上不够真实全面。部分幼儿教师认为种植活动没必要过于较真，能让幼儿体验到乐趣就可以，因此有些自然环境的布置缺乏真实性，特别是在蔬菜的种植上，因为担心蚊虫会叮咬幼儿，所以在设置上选择了已经经过技术处理过的物种。然而，这种设置会破坏自然环境的真实性。第三，种植活动的开展缺乏正确的引导。教师在种植活动的开展中没有对幼儿的好奇心进行正确的引导，例如，对于毛毛虫变成蝴蝶的现象，幼儿教师没有对其进行正确的引导，对幼儿好奇心下的疑问没有做过多的解释，认为幼儿不能理解这一现象。
2幼儿园种植角活动教学策略优化
2.1构建师幼、幼幼之间的平等关系
学龄前幼儿的思维发展较为懵懂且模糊，他们对熟悉事物的认知尚且不够清晰，对种植这种新奇事物的感知也自然可想而知。对此，教师在种植活动中，尊重幼儿的意愿，主动引导幼儿调查、了解当下季节适合种植的物种，同时组织幼儿之间进行对话和交流，结合科学领域设计相关的活动，如大家最喜欢的蔬菜是什么？班级要种些什么等投票、统计活动，确定种类后再引导小朋友提出相关的问题，抒发内心的困惑和不解。最后，教师就可以将幼儿询问的问题帮忙归纳、整理出核心的问题，在后续的课程活动中通过资料收集、实践探索，从中获得直接、有益经验。小组学习形式是种植活动开展的一项有益形式，也是同伴之间相互讨论、答疑解惑的核心途径，可以发展幼儿的多项综合能力。对此，教师要合理地把握课程的组织形式，积极引导幼幼之间的相互学习、互帮互助，以此来提高他们的团队合作精神。例如，在小麦种植活动中，教师通过提问：口渴的时候你们会想要喝水，那么小麦自然也会感到口渴，大家想想可以怎么给小麦浇水？当幼儿在合作浇水时，教师观察、记录幼儿的行为表现，最后小结、梳理出同伴相互合作成功的經验，并进一步拓展在日常生活和学习中我们也应当互相照顾，只有这样才能收获更多的快乐。这种合作式的活动开展，能够让幼儿清晰感受到集体的力量，让他们在集体合作中找到更多安全感和归属感。
2.2提供适宜的种植环境促进幼儿全面发展
幼儿园的环境应该是充满生机和游戏的，我们幼儿园地处农村，孩子也有简单的种植经验，孩子在日常生活中见过家长播种、浇水、施肥、除草直到收获的各个环节，家里吃的也大多是家长自己园地里种出的农作物。孩子自身可以根据平时的所见所闻获得一定的经验，但是这些经验不能得到很好的梳理，使得孩子不能跟着最近发展区发展，通过老师的整理可以使孩子估计自身的情况得到不同程度的发展。每篇活动都有活动目的、工具材料及条件、教育小贴士几大块准备工作。接着就是一系列的活动过程，过程记录的很详细，里面有教师的反思。反思的内容涉及面很广，有对于活动目标的修改、工具的提供、孩子种植经验的积累。种植活动的整个过程是幼儿探究的过程，就是幼儿建构经验的过程。教师在预设活动的基础上随机生成的活动，注重幼儿多感官的参与和探究，让幼儿用眼睛去看，用小手去触摸，用鼻子去闻，真切地感受到植物从小小的苗逐渐成为一棵棵高大的植物过程，在认识的同时也培养了良好的观察能力和观察习惯。
结语
在幼儿全面发展教育体系中，促进幼儿科学教育、发展区域活动是幼儿园教育活动的发展趋势，种植角活动是幼儿园科学教育活动的主要组成部分，有利于幼儿培养基础自然科学意识，增加幼儿对大自然和生态环境的认识，为幼儿建立科学观、生命观打下基础。幼儿园教师应提高对种植角活动的重视程度，不断优化种植角活动的教学策略，使种植角活动发挥应有的教育价值。
参考文献
[1]朱丽娟.幼儿园关于探究式种植活动的策略研究[J].教育革新，2020（5）：62.
[2]吴爱珍.探析幼儿园种植活动的教育策略[J].华夏教师，2020（7）：51-52.