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阅读教学是语文教学的重要内容之一，是提高学生听说读写能力，培养学生语文素养的重要途径。教师在引导学生品读文章的过程中，不可能对文本达到全方位的解读，因此“细读点”的确定是关键，直接关系到阅读教学目的的实现。笔者在此谈谈如何在语文阅读中抓好“细读点”。
一、在关键处细读，牵一发以动全身
古人读书，认为“看文字如抓贼”，对关键的词句不能轻易放过。优秀的文章之中，总有几个关键的词句寄托着全文的思想，对文本起着牵一发而动全身的作用，这就是“文眼”。在阅读教学中，教师就是要引领学生抓住“文眼”进行品读。
1.抓中心词细读
例如，在学习《杨氏之子》一文时，文章第一句“梁国杨氏之子九岁，甚聪惠”就是全文的中心句，文章就是围绕这一句展开描写的。在教学中，我抓住“聪惠”一词引领学生细读。我问到：“‘聪惠’是什么意思？”学生思考后回答：“‘聪’就是聪明，‘惠’就是很有智慧。”我再问：“‘惠’在生活中还有什么意思？”学生纷纷举例：“优惠、恩惠、贤惠等。”然后，我再让学生品读课文，让他们思考文中的“惠”除了智慧的意思外，还有没有其他的意思。由于前面已对“惠”字的丰富内涵进行了分析，学生很快就理解了杨氏之子不仅聪明有智慧，而且还很懂礼貌，是个贤人。抓住这样的文字进行细读，既能丰富对文本的理解，又能准确把握词语的意思。
2.抓重点词句细读
例如，《爱如茉莉》一文描写了真爱如茉莉花般清香，看着简单平淡，但却持久而感人至深。在阅读教学中，我抓住了文中的几个关键词语引领学生细读。如第五段“一只手紧握住妈妈的手”一句，我让学生带着四个问题进行品读：（1）爸爸为什么要紧握住妈妈的手？（2）一直握着妈妈的手睡，所以爸爸怎么了？（3）由于被爸爸紧握住，妈妈的手怎么了？（4）从文中你体会到了什么，能不能用一句话或一句诗来说说？通过这几个问题的引导，学生们走进了文本，体会到了真爱，提高了阅读的效率。
二、在特别处细读，读出文字的精彩
美文之美就在于作者运用独特的语言文字进行表达，使人越是深入阅读，越是感到无穷的意蕴。在小学语文阅读教学中，教师要抓住文本中这些特别的语言现象，带领学生读出文字的精彩，培养学生的语言能力。
1.品读独特的表达形式
例如，《慈母情深》一文中有这么一句：“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”在这一句中，作者连续用了四个“立刻”。为什么作者要这样重复使用？能不能用其他词语来替代后面的几个“立刻”呢？学生们想到了“马上、立即、迅速”等词语，并进行了比较阅读。读后，有学生说：“文中的四个‘立刻’更能形象地体现母亲工作的单调、辛苦，让读者更能体会到母亲的爱。”在这里，作者别出心裁的表达方式，让读者深切地感受到了作者当时震惊、复杂的心理活动。通过细读，学生领悟到了作者遣词造句的高超艺术。
2.细读文本标点符号之妙
在《跳水》一文中，写船长拿着枪对着儿子这一段，作者连续使用了八个感叹号。为了让学生读出作者的用意，我引导学生进行细读。我提问：“同学们，在船长看到自己的孩子站在桅杆顶端时，他有怎样的想法？”学生说：“非常紧张，担心孩子摔下来就没命了。”我又问：“那他为什么要用枪瞄准儿子逼他往下跳呢？”学生品读后想到：“在当时危险的情况下，尽快跳到海里是唯一的选择。”我进一步提问：“如果把句子里面的感叹号都改为逗号，行不行？“学生回答：”这里连续的感叹号，体现了当时船长焦急的心情，以及船长不容置疑的语气。如果改为逗号，就感觉比较平淡了。”
可见，就是一个小小的标点符号，也能在文章中起着大大的作用。在阅读教学中，抓住作者独特的标点符号使用方法进行细读，就能读出文章的精彩。
三、在留白处细读，此处无声胜有声
文本中的留白往往能达到此时无声胜有声的表达效果。在阅读教学中，教师要通过有效的方法，在文本恰当的留白处引领学生放飞想象的翅膀，从无字文章中读出广阔的天地，提高学生的阅读能力、思维能力。
1.在情感留白处读出丰富
例如，《彭德怀和他的大黑骡子》一文中有一句：“彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下了军帽——”这里有彭德怀丰富的心理活动，然而作者却采用了留白的方式，给读者以无限的想象空间。我抓住这处留白，引导学生进行细读。（1）彭德怀对大黑骡子的感情怎样？请用文中的一句话来说说。（2）彭德怀摘下军帽后，他有哪些动作？他的心里又有怎样的想法？通过这两个问题，让学生发挥想象，走进文本情境中，使他们体会到了文本留下的丰富情感。
2.在文末空白处品味余音袅袅
有的文章，在末尾处的留白能给人留下意犹未尽的感觉，就如无字的天书，耐人寻味。例如，托尔斯泰的《穷人》一文，在文章结尾处给人留下了巨大的空白，使学生产生了非常想了解渔夫看到西蒙的两个孩子后的情景。对此，我引导学生续写空白：“同学们，当桑娜拉开了帐子后，渔夫的第一反应是什么？他们会有怎样的对话？他们又会有怎样的表情和动作呢？”学生们纷纷展开自己丰富的想象，结合自己的理解进行续写。通过续写，学生们更深刻地理解了主人公生活的艰辛及善良的品性。
（责编 刘宇帆）
一、在关键处细读，牵一发以动全身
古人读书，认为“看文字如抓贼”，对关键的词句不能轻易放过。优秀的文章之中，总有几个关键的词句寄托着全文的思想，对文本起着牵一发而动全身的作用，这就是“文眼”。在阅读教学中，教师就是要引领学生抓住“文眼”进行品读。
1.抓中心词细读
例如，在学习《杨氏之子》一文时，文章第一句“梁国杨氏之子九岁，甚聪惠”就是全文的中心句，文章就是围绕这一句展开描写的。在教学中，我抓住“聪惠”一词引领学生细读。我问到：“‘聪惠’是什么意思？”学生思考后回答：“‘聪’就是聪明，‘惠’就是很有智慧。”我再问：“‘惠’在生活中还有什么意思？”学生纷纷举例：“优惠、恩惠、贤惠等。”然后，我再让学生品读课文，让他们思考文中的“惠”除了智慧的意思外，还有没有其他的意思。由于前面已对“惠”字的丰富内涵进行了分析，学生很快就理解了杨氏之子不仅聪明有智慧，而且还很懂礼貌，是个贤人。抓住这样的文字进行细读，既能丰富对文本的理解，又能准确把握词语的意思。
2.抓重点词句细读
例如，《爱如茉莉》一文描写了真爱如茉莉花般清香，看着简单平淡，但却持久而感人至深。在阅读教学中，我抓住了文中的几个关键词语引领学生细读。如第五段“一只手紧握住妈妈的手”一句，我让学生带着四个问题进行品读：（1）爸爸为什么要紧握住妈妈的手？（2）一直握着妈妈的手睡，所以爸爸怎么了？（3）由于被爸爸紧握住，妈妈的手怎么了？（4）从文中你体会到了什么，能不能用一句话或一句诗来说说？通过这几个问题的引导，学生们走进了文本，体会到了真爱，提高了阅读的效率。
二、在特别处细读，读出文字的精彩
美文之美就在于作者运用独特的语言文字进行表达，使人越是深入阅读，越是感到无穷的意蕴。在小学语文阅读教学中，教师要抓住文本中这些特别的语言现象，带领学生读出文字的精彩，培养学生的语言能力。
1.品读独特的表达形式
例如，《慈母情深》一文中有这么一句：“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”在这一句中，作者连续用了四个“立刻”。为什么作者要这样重复使用？能不能用其他词语来替代后面的几个“立刻”呢？学生们想到了“马上、立即、迅速”等词语，并进行了比较阅读。读后，有学生说：“文中的四个‘立刻’更能形象地体现母亲工作的单调、辛苦，让读者更能体会到母亲的爱。”在这里，作者别出心裁的表达方式，让读者深切地感受到了作者当时震惊、复杂的心理活动。通过细读，学生领悟到了作者遣词造句的高超艺术。
2.细读文本标点符号之妙
在《跳水》一文中，写船长拿着枪对着儿子这一段，作者连续使用了八个感叹号。为了让学生读出作者的用意，我引导学生进行细读。我提问：“同学们，在船长看到自己的孩子站在桅杆顶端时，他有怎样的想法？”学生说：“非常紧张，担心孩子摔下来就没命了。”我又问：“那他为什么要用枪瞄准儿子逼他往下跳呢？”学生品读后想到：“在当时危险的情况下，尽快跳到海里是唯一的选择。”我进一步提问：“如果把句子里面的感叹号都改为逗号，行不行？“学生回答：”这里连续的感叹号，体现了当时船长焦急的心情，以及船长不容置疑的语气。如果改为逗号，就感觉比较平淡了。”
可见，就是一个小小的标点符号，也能在文章中起着大大的作用。在阅读教学中，抓住作者独特的标点符号使用方法进行细读，就能读出文章的精彩。
三、在留白处细读，此处无声胜有声
文本中的留白往往能达到此时无声胜有声的表达效果。在阅读教学中，教师要通过有效的方法，在文本恰当的留白处引领学生放飞想象的翅膀，从无字文章中读出广阔的天地，提高学生的阅读能力、思维能力。
1.在情感留白处读出丰富
例如，《彭德怀和他的大黑骡子》一文中有一句：“彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下了军帽——”这里有彭德怀丰富的心理活动，然而作者却采用了留白的方式，给读者以无限的想象空间。我抓住这处留白，引导学生进行细读。（1）彭德怀对大黑骡子的感情怎样？请用文中的一句话来说说。（2）彭德怀摘下军帽后，他有哪些动作？他的心里又有怎样的想法？通过这两个问题，让学生发挥想象，走进文本情境中，使他们体会到了文本留下的丰富情感。
2.在文末空白处品味余音袅袅
有的文章，在末尾处的留白能给人留下意犹未尽的感觉，就如无字的天书，耐人寻味。例如，托尔斯泰的《穷人》一文，在文章结尾处给人留下了巨大的空白，使学生产生了非常想了解渔夫看到西蒙的两个孩子后的情景。对此，我引导学生续写空白：“同学们，当桑娜拉开了帐子后，渔夫的第一反应是什么？他们会有怎样的对话？他们又会有怎样的表情和动作呢？”学生们纷纷展开自己丰富的想象，结合自己的理解进行续写。通过续写，学生们更深刻地理解了主人公生活的艰辛及善良的品性。
（责编 刘宇帆）