语言是人类最重要的交际工具，是人们进行沟通交流的各种表达符号，也是人们用以保存和传递人类文明成果的工具。本主张所言“语言”，即语言核心素养，包括“文字表达”“文学思维”“文化传统”。语言是一个不断生长的过程。在教师教的基础上，儿童通过个体语言实践、同伴互助、教师引领等方式，汲取文化传统之精髓，学习文学思维，提升文字表达水平。他们的语言不断趋向清晰、丰富、敏锐、独特，同时，精神世界也不断丰富，最终实现“成为最好的自己”的目标，这就是本文所提倡的“生长语文”。
　　一、基于儿童立场，让学习真实地发生在儿童身上
　　生长语文的主体是儿童，是儿童在生长。因此，“生长语文”中教师应坚持“儿童立场”，即充分尊重儿童，用儿童的视角审视教材，用儿童生活还原学习情景，让语言学习真实地发生在儿童身上，让课堂真实地展现儿童的学习过程。关注儿童语言学习的原点，是让学习真实地发生在课堂之上的重要策略。“关注儿童语言学习的原点”包括两层意思，其一，直面儿童已有的生活经验与学科经验，以此为新经验的关键“生长点”。这些“生长点”的有机联结，慢慢促进了儿童的语言生长。其二，关注“教什么”。原点既定后，就可以确定目标与方向，教师也就明确了自己究竟应当教什么。
　　二、关注本体性知识，让语言生长事半功倍
　　吴忠豪教授认为：本体性教学内容包括语文知识、语文策略（方法）和语文技能。这类教学内容反映了语文课程区别于其他课程的本质特征，是语文课的“立课”之本。“生长语文”强调关注本体性知识，关注语言教学的原点、目的地。教师要抓住语言生长的核心点，并巧妙创设语言生长的“场”，展开包括比较、仿写、想象、拓展等多种形式的语言实践活动，解开语言密码，促进学生语言生长。
　　1.寻找语言生长点。语言的生长是有规律可循的，教学就是要找到语言的生长点，找到了生长点就如同找到阿基米德的“支点”，也就相当于给了学生一把语言生长的金钥匙。“生长语文”强调作为教者要具有语言的敏锐性，善于发现能起到“四两拨千斤”的语言生长点，让儿童语言生长事半功倍。语言生长点的寻找可以从聚焦“闪亮点”、巧用“空白点”、捕捉“动情点”、辨析“争议点”、找准“结合点”等方面入手。
　　2.挖掘文体语言特点。不同文体的语言具有不同的特点，诗歌语言简洁、富有节奏、琅琅上口，具有诗中有画、画中有诗的美感;说明文语言充满了理性之美，数据、事例、比较等说明方法的运用，让语言更严谨、科学;小说语言对话多，随着情节的波动，语言的节奏也发生着巧妙的变化……教师应挖掘文体的语言特点，对儿童进行语言阅读感受的最直接、最有力的冲击与影响，促进儿童语言素养的提升。
　　三、营建语言生长场，让语言生长悄然发生
　　“作者胸有境，入境始于亲”。任何一种语言的表达都不能脱离语言场而独立存在，儿童的语言学习更离不开生动的语言场。语言生长场包括安全的对话场、积极的语用场、文学的期遇场……肖川先生强调，一个真正的学习场应当有四个特征，即明确适当的学习任务，学习者学习的意向，有和谐、融合、相互支持和相互欣赏的心理氛围，有丰富、高品质的学习资源。教师可以这四个特征作为方向标，努力营建真实的语言学习生长场，促进儿童语言素养提升。
　　四、关注语言实践体验，让语言生长趣味盎然
　　“实践性”是语文课的一大特点，“生长语文”强调儿童的语言实践体验。正如吴忠豪教授指出的：教师必须明白，学生的语文能力是在语文实践过程中习得的，不是教师讲会的。小学阶段是儿童语言能力生长的重要时期，实践活动应成为儿童学习语言的主导实践形式。“生长语文”更侧重语言活动为儿童主体所需;更侧重让语言活动生活化，即语言活动来源于儿童生活，又服务儿童的未来生活;更侧重使儿童语言生命自由、充分生长。
　　五、关注评价，让语言生长不断正强化
　　在“生长语文”的评价维度上，我们依据“基于儿童立场”“多元动态评价”的理念，在评价上特别关注以下几点：第一，从学科角度，重视对“文体主体知识的选择”（教学远点）、“儿童学情起点（教学原点）的把握”的评价。第二，从教学方式角度，评价“主体知识的呈现方式及效果”。第三，从儿童角度，重视评价前置学习的习惯养成、课堂思维的深度与广度、课堂儿童共同生长的效度。
　　“生长语文”是基于儿童立场，尊重个体差异，因材施教，鼓励学生个性的充分展现，让每一个学生在语言学习场中“尊严地存在”，并积极参与、投入语言学习。学生要在教师引领、自我体悟、同伴认同与互助的基础上，使自己心智、情感、思维、想象等都获得不同程度的训练，从而不断成为比昨天更好的自己，成为健康、活泼、明亮、自尊、自爱、自信的儿童。
　　（作者单位：福建省泉州市丰泽区崇德实验小学）
　　（责任编辑：赵彩侠）