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新课标指出：“学生是学习的主人，是学习和发展的主体，语文教学应注重培养学生的自主意识和习惯。”在小学语文课堂上，在教师正确指导下，学生以自主、合作、探究的学习方式来学习语文，在与文本、与作者、与编者进行心灵的交流过程中，内化语文学科精髓，在主动学习的过程中加以感悟，获取知识，提高语文素养，这是语文学科教学的必由之路。下面，笔者将以教学环节为依托，进一步阐释语文课堂上学生的自主学习。
一、课前预习，使自主学习更有效果
数十年的一线教学经验告诉我，课前预习这一环节是非常重要的。在教师确定的方向、范围内，学生自主预习能为更好地开展课堂教学打下坚实基础。教师针对学生个体语文学科素养的不同，有针对性地提出各种预习要求，学生在按照教师的要求预习过程中，不仅会解决生字生词，理解文章大意，扫清学习障碍，而且会有一些自己的疑惑或独立思考后的想法，这是非常重要的。在这方面，教师应该有意识地引导学生去产生疑惑，去思考文本。程颐说过一句话非常有道理：“学者先要会疑。”
预习是学生学习课文的重要一环，预习的好坏会影响整篇课文的学习效果，在这一环节中，教师的引导、激励是非常重要的，是预习这一重要环节成功的关键。使预习成为学生学习语文的习惯，这是学好语文的前提，其实也是学好任何学科的前提，而这里，自主预习是关键。什么都从所谓的教材全解一类的参考书中找答案，本身就不是自主学习。
二、充分发挥合作探究作用，使自主学习更深入
合作探究是自主学习的一种非常重要的形式。在分组讨论基础上，同学之间相互质疑的互批互助，将预习内容展示出来，与同学们充分探讨，提出问题，解答问题。学生各抒己见，在已有经验、知识的基础上发表不同的见解，对有分歧的问题进行讨论，能使课堂充满生机活力。在课堂上，教师要有意识地引导学生会合作，善交流。为了更好地开展合作探究，固定的小组划分不失为一种好方法。在小组长的管理之下，做到小组成员分工明确，各负其责，共同合作，解决问题，提高学习效率。当然，还可以采用其他的方法，比如有条件的自由组合，动态化的管理也自有它的好处，交流成员多变化，就可以多角度交流，有助于学生开阔视野与思路。学生在交流过程中，读句子、谈感悟、掌握具的体语文知识、解决疑难，都是必要的，小组内的评价总结也是必要的，但是思想的交锋永远是最重要的，不要使小组学习成为新的一言堂，成为学优生的展示平台，学困生不要永远当看客，这是最根本的。教师在这个阶段要做的是有意识地引导学生交流的内容与方向，前提是不能扼杀学生思想的活跃。在小组交流过程中，教师就学生敢于发表自己的见解、学会正确交流思想、学会认真倾听等方面提出要求，掌控学生的交流合作，必要时加以启发、引导、鼓励、解惑。学生思想火花的碰撞会使自主学习更为深入。
三、教师创设问题，使自主学习有方向
教师在明确的学习目标之下，创设并提出需要讨论的问题，学生围绕这些问题开展自主合作探究学习。
创设问题这个环节很关键，问题创设原则是简洁明了而富有激趣功能。激发学生讨论探究的兴趣很关键，只有学生感兴趣的问题，讨论出来的结果才更有价值。教师在提出问题的基础上，适当的点拨也是必要的。例如，在教学《詹天佑》一课时，对“人字型”火车线路的修建创意表达上，我提出了如何体现“人字型”的问题，这个问题引起了学生的好奇，学生学习的积极性被调动起来。为了充分展现“人字型”铁路的特点，他们有的画图表示，有的用课件展示，有的到台前表演，学生们把所能想到的全部表达了出来，在此基础上，他们还提出了“不建人字型是否可以”“如果我是设计师我该怎样设计”等许多问题。问题是思维的开始，解决了问题即完成了教学目标。
四、及时而多形式评价，使自主学习有动力
说到评价，就想到杜郎口经验的打分，打分是一种评价方式，但不是最好的，也不是最有效的，更不是唯一的。其实，语言评价的魅力永远是其他评价方式取代不了的。学生在自主学习过程中如果遇到或这样或那样的困难，有可能产生惰性。这时，教师如果以富有感染力的语言加以鼓励和积极的评价，学生就会信心倍增。
在教学过程中，对于不同学生，我有不同的评价性语言。对优等生，我给他们更高的期望就说：“你有自己独到的见解，不过我们可不可以换一种思维来思考问题呢？”对中等生，我可能会说：“这个问题你能回答得这么好，说明你进行认真思考了。”“你的分析很有道理！”对学困生，我更多的是激励性的评价：“你很聪明，再努力一些，你一定会学得很棒！”“这个问题你说得真好，说明你是个特别爱动脑筋的学生，看来只要努力了，一定能学得好，让我们把掌声送给他好吗？”教师一个肯定的语气、鼓励的眼神、竖起的大拇指都能给学生巨大的信心和支持。教师肯定学生的进步，是架起教师与学生情感和思维交流的桥梁，是学生自主学习的动力。
我国学者庞维国将自主学习概括为：建立在自我意识发展上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。实践证明，语文教学做到让学生能学、想学、会学、坚持学并不难，只要使学生自主学习成为习惯，就一定能做到。（责任编辑：符 洁）
一、课前预习，使自主学习更有效果
数十年的一线教学经验告诉我，课前预习这一环节是非常重要的。在教师确定的方向、范围内，学生自主预习能为更好地开展课堂教学打下坚实基础。教师针对学生个体语文学科素养的不同，有针对性地提出各种预习要求，学生在按照教师的要求预习过程中，不仅会解决生字生词，理解文章大意，扫清学习障碍，而且会有一些自己的疑惑或独立思考后的想法，这是非常重要的。在这方面，教师应该有意识地引导学生去产生疑惑，去思考文本。程颐说过一句话非常有道理：“学者先要会疑。”
预习是学生学习课文的重要一环，预习的好坏会影响整篇课文的学习效果，在这一环节中，教师的引导、激励是非常重要的，是预习这一重要环节成功的关键。使预习成为学生学习语文的习惯，这是学好语文的前提，其实也是学好任何学科的前提，而这里，自主预习是关键。什么都从所谓的教材全解一类的参考书中找答案，本身就不是自主学习。
二、充分发挥合作探究作用，使自主学习更深入
合作探究是自主学习的一种非常重要的形式。在分组讨论基础上，同学之间相互质疑的互批互助，将预习内容展示出来，与同学们充分探讨，提出问题，解答问题。学生各抒己见，在已有经验、知识的基础上发表不同的见解，对有分歧的问题进行讨论，能使课堂充满生机活力。在课堂上，教师要有意识地引导学生会合作，善交流。为了更好地开展合作探究，固定的小组划分不失为一种好方法。在小组长的管理之下，做到小组成员分工明确，各负其责，共同合作，解决问题，提高学习效率。当然，还可以采用其他的方法，比如有条件的自由组合，动态化的管理也自有它的好处，交流成员多变化，就可以多角度交流，有助于学生开阔视野与思路。学生在交流过程中，读句子、谈感悟、掌握具的体语文知识、解决疑难，都是必要的，小组内的评价总结也是必要的，但是思想的交锋永远是最重要的，不要使小组学习成为新的一言堂，成为学优生的展示平台，学困生不要永远当看客，这是最根本的。教师在这个阶段要做的是有意识地引导学生交流的内容与方向，前提是不能扼杀学生思想的活跃。在小组交流过程中，教师就学生敢于发表自己的见解、学会正确交流思想、学会认真倾听等方面提出要求，掌控学生的交流合作，必要时加以启发、引导、鼓励、解惑。学生思想火花的碰撞会使自主学习更为深入。
三、教师创设问题，使自主学习有方向
教师在明确的学习目标之下，创设并提出需要讨论的问题，学生围绕这些问题开展自主合作探究学习。
创设问题这个环节很关键，问题创设原则是简洁明了而富有激趣功能。激发学生讨论探究的兴趣很关键，只有学生感兴趣的问题，讨论出来的结果才更有价值。教师在提出问题的基础上，适当的点拨也是必要的。例如，在教学《詹天佑》一课时，对“人字型”火车线路的修建创意表达上，我提出了如何体现“人字型”的问题，这个问题引起了学生的好奇，学生学习的积极性被调动起来。为了充分展现“人字型”铁路的特点，他们有的画图表示，有的用课件展示，有的到台前表演，学生们把所能想到的全部表达了出来，在此基础上，他们还提出了“不建人字型是否可以”“如果我是设计师我该怎样设计”等许多问题。问题是思维的开始，解决了问题即完成了教学目标。
四、及时而多形式评价，使自主学习有动力
说到评价，就想到杜郎口经验的打分，打分是一种评价方式，但不是最好的，也不是最有效的，更不是唯一的。其实，语言评价的魅力永远是其他评价方式取代不了的。学生在自主学习过程中如果遇到或这样或那样的困难，有可能产生惰性。这时，教师如果以富有感染力的语言加以鼓励和积极的评价，学生就会信心倍增。
在教学过程中，对于不同学生，我有不同的评价性语言。对优等生，我给他们更高的期望就说：“你有自己独到的见解，不过我们可不可以换一种思维来思考问题呢？”对中等生，我可能会说：“这个问题你能回答得这么好，说明你进行认真思考了。”“你的分析很有道理！”对学困生，我更多的是激励性的评价：“你很聪明，再努力一些，你一定会学得很棒！”“这个问题你说得真好，说明你是个特别爱动脑筋的学生，看来只要努力了，一定能学得好，让我们把掌声送给他好吗？”教师一个肯定的语气、鼓励的眼神、竖起的大拇指都能给学生巨大的信心和支持。教师肯定学生的进步，是架起教师与学生情感和思维交流的桥梁，是学生自主学习的动力。
我国学者庞维国将自主学习概括为：建立在自我意识发展上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。实践证明，语文教学做到让学生能学、想学、会学、坚持学并不难，只要使学生自主学习成为习惯，就一定能做到。（责任编辑：符 洁）