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过去，我们认为发展教育技术的路线是“应用引领发展”；现在，Moodle的推广经验启示我们，在中国，教育技术之路是“变革引领发展”。
——作者题记
一、信息时代的教学需要课程管理系统Moodle
信息时代的教育，任何一名教师、一所学校或一个机构如果希望利用网络环境开展教学或培训，就需要有一个支持课程设计和组织教学活动的平台和工具。
进入21世纪后，世界各国纷纷采用各种各样的课程管理系统、学习管理系统或者学习活动管理系统组织网络环境中的教学，于是e-Learning、在线学习、虚拟学习、基于网络的学习逐步兴起。截至2008年9月，全球著名的学习工具软件统计分析网站，英国Jane Hart教授领导的学习与绩效技术中心统计：世界各地开发的课程/学习管理系统工具总数134个，其中免费软件48个，在被专家选为顶尖的100个学习工具中，Moodle排序11，在课程管理系统工具中名列第一。
在中国，随着信息技术和网络技术的发展，特别是“校校通”工程的实施，教师有了越来越多的利用网络环境开展教学的机会。2007年后，国内中小学逐步推广使用Moodle信息化学习环境来支持教学，这成为信息技术促进教学方式的转变，实施个性化教学的一个新的发展领域，现在已产生比较广泛的社会影响。
二、Moodle在国外的普及经验
据北美在线学习委员会的统计：2007年美国注册在线虚拟课堂的学生达一百万之多，是2000年的20倍。在线教育专家Michael Horn认为：“这还仅仅是一个开始。我们预计，到2019年，全美将会有50％的高中生通过网络授课进行学习，而现在这个比例仅为1％。”为此，北美在线学习委员会在2007年底正式颁布了在线教学课程标准，指导全国各州建设网络在线课程。
一份源自美国最大的教育新闻网站eSchools的研究报告指出，在美国的许多州，中小学教师和教育管理者使用Moodle多样化的功能，满足了中小学教学多种多样的需水。Moodle在中小学的应用包括：
作为学生和家长的教学信息窗口。
作为混合式课堂教学的公告栏、日程表、协作学习的中心。
作为师生适时交流的社会网络传播环境。
作为向学生提供远程学习课程的平台。
为教师专业化发展与协作提供了渠道。
以密西根州East Grand Rapids公立学区为例。在该学区，Moodle的发展基本上是一种“草根模式”，即它的发展不是自上而下的政府推动模式，而是教师自己使用所获得的成功体验，引发的个体应用模式。6年前，该学区的网管员在自己的Linux服务器和一所中学的服务器上安装了Moodle。一位文科教师使用它给30多名学生进行一对一的教学辅导，在其影响下，该学区又有8名不同学科教师进行了小规模实验。他们很快发现，Moodle就是课堂教学的多功能“瑞士军刀”，Moodle丰富的功能可以帮助他们解决不同的问题。
使用Moodle有丰富经验的教师crawford说：“Moodle已经为教师设计了很酷的、创造性的功能，提供了许多的教学解决方案。”Crawlord对希望使用Moodle的学校给出了忠告：“不要强行要求你的教师使用Moodle，要让Moodle以自己的优势来推销自己。”Crawford还认为：“使用Moodle要根据具体情况，不用把重点放在Moodle作为一个典型的在线学习系统上，你可以只选择其中的某些功能。另外，在使用Moodle前，一定要确保足够的电脑数量和相应的上网条件。”由此可以看出，Moodle在美国普及的基本经验是：充分的计算机硬件和网络条件保障，教师尝试应用Moodle后获得的成功体验是他们自愿使用的前提和推动力。
三、国内发展Moodle面临的问题和困难
根据中国的国情，教学功能强大的免费开源软件Moodle成为了人们的首选。但是，在中国推广应用Moodle时，由于许多现实情况，中小学教师面临种种问题和困难。
(一)技术方面的问题
1 因为Moodle是免费、开源平台，所以需要学校的二次开发和设计，但大多数中小学校没有进行二次开发的能力。
2 大多数学校缺乏熟悉开源软件安装、调试、管理的技术支持人员，管理和维护Moodle比较困难。
3 许多教师反映，Moodle在一般服务器上运行速度缓慢，用Moodle进行网络教学，可能无法支持一个班级的正常教学。
(二)教师教育技术能力问题
1 参加一段时间的Moodle培训后，教师反映，Moodle具有特色的测验、问卷调查、wiki、互动评价等比较核心的高级功能他们很难掌握。
2 在应试教育的压力下，教师应用Moodle的动力不足，他们认为，除非一种技术能解决教育教学中的实际问题，减轻教学负担，提高教学效率，否则他们没有精力也没有动力去应用新技术。
3 国内使用Moodle的地区主要集中在东南沿海发达地区，当地教育主管部门教育理念先进，拥有较强的经济和技术力量，教师对Moodle的概念理解相对比较成熟。但在国内其他地区，人们对Moodle的了解却很少，甚至有些地区的了解度几乎为零。
上述问题不仅仅发生在Moodle的推广应用中，从上个世纪90年代开始，我们推广的许多教育技术，诸如幻灯录像进入课堂、计算机网络在教学中的使用等等，都会遇到这些问题。这促使我们反思：如何才能够实现教育技术的深入发展?
四、对Moodle面临问题的解决策略
众所周知，中国的国情与西方不同，Moodle在中国的普及目前还不能太多地借鉴西方发达国家的普及模式。这种差异首先体现在文化意识上。现在的中国教师仍然习惯于“满堂灌”，关注知识记忆和习题训练，在这样的氛围下，教师并不太需要Moodle和其他的信息技术工具。其次，我国信息化环境条件不均衡性，尽管许多地区声称实现了“校校通”工程，但实际上，大部分学校的教师和学生不能够随时、随地地上网。Moodle在中国的普及将受到教育观念和硬件条件两者的制约。
但是从全世界教育改革的潮流来看，我们的学校和教师不能够永远停留在落后的原始教学状态，Moodle在国内的进一步发展，需要走“创新与变革引领发展”的道路，建设“教师专业发展与课程教学改革并举的实践创新体系”。下面是推进Moodle发展的六点策略建议。
(一)加强信息化课程建设的领导
历史经验证明，教育行政部门的重视，是自上而下推动任何一项教育教学改革发展的关键。各地实践也表明，凡是领导重视和落实措施的地区，广大教师的积极性就会被充分调动起来、就会形成教育信 息化、教师专业发展和教育改革互动的发展态势，呈现一派生机勃勃的局面。例如，上海市闵行地区通过深入课堂教学改革和Moodle培训，促进新课程改革。
(二)加强教师培训，提高教师运用Moodle的能力
技术层面上的操作性问题是容易解决的，关键是从根本上转变教师的教育观念。要让教师认识到教育创新与变革对培养21世纪人才的重要性，体会到信息化课程设计对改变教育教学方式的作用。只有教师转变了观念，才能够积极主动地学习掌握Moodle，才会有利用Moodle进行教育创新的动力。地区和学校要鼓励和表彰利用Moodle进行教学改革实验的教师，发挥他们的带头和影响作用。
(三)提升教育信息化管理人员对开源软件的熟悉与掌握程度
前面提及的Moodle使用中的技术问题、硬件问题，解决的关键是培养管理人才。基层学校要有意识地培养一批懂技术、熟悉开源软件使用技术的骨干教师，建立支持开源软件在教育中应用的技术保障队伍。目前，全国的计算机教育实际上已经变相成为微软办公自动化教育，这不仅扼杀了本国原创软件的发展，也使绝大部分教师不懂开源软件的安装、设计和使用，现在是我们补课的时候了。
(四)建立Moodle在教学中运用的教育技术服务机制
Moodle在推广中遇到的方方面面的问题提示我们，现在已经到了推动机构改革、制度建设的时候了。实际上，不可能让每位教师都去管理Moodle平台，在服务器上调试软件程序，这方面的工作应该有专门的机构来完成。各地电教馆、信息中心、网络中心面临开创一个崭新的业务领域的机遇——在原有的教育网站基础上，转变教育资源库建设的观念，尽快为教师和学生建设课程管理系统。各地师资培训机构，可以在原有的教师继续教育体系中增加有关Moodle和信息化课程设计的内容，也可以利用Moodle作为教师培训的课程管理平台。
(五)积极开展Moodle在教学应用中的教育科学研究
Moodle只是一个技术工具，它对教学质量的提高所起的作用并不会自然而然地显现。一线教师要努力学习信息化课程设计的方法，结合自己的教学实践开展教育科研，研究改进课程结构和信息化学习环境的设计。高等师范院校和教育科研机构要积极组织教师和研究生开展革新课程教学的科学研究，包括信息化课程设计的原理、技巧，信息化课程的管理、评价等。
(六)组织Moodle和信息化课程设计的民间研究社团
要积极组织类似北美在线学习委员会这样的协会或联谊会、教育技术协会等，联系各地乃至全球的教师开展Moodle课程设计研究、经验交流、课程包评比、志愿者互助等活动，制定Moodle信息化课程设计标准和在线学习的国家标准等等。
我国国土辽阔，地域之间差异很大，对目前还不能够使用网络和计算机进行教学的地方，还无法使用Moodle。对这些地方来说，关键的问题是解决教育发展的均衡性，解决教育信息化的基本条件。只有当网络和计算机建设发展到普及阶段后，才能够使用Moodle信息化课程管理系统，实现“让每一位教师成为课程设计者”的理想。
——作者题记
一、信息时代的教学需要课程管理系统Moodle
信息时代的教育，任何一名教师、一所学校或一个机构如果希望利用网络环境开展教学或培训，就需要有一个支持课程设计和组织教学活动的平台和工具。
进入21世纪后，世界各国纷纷采用各种各样的课程管理系统、学习管理系统或者学习活动管理系统组织网络环境中的教学，于是e-Learning、在线学习、虚拟学习、基于网络的学习逐步兴起。截至2008年9月，全球著名的学习工具软件统计分析网站，英国Jane Hart教授领导的学习与绩效技术中心统计：世界各地开发的课程/学习管理系统工具总数134个，其中免费软件48个，在被专家选为顶尖的100个学习工具中，Moodle排序11，在课程管理系统工具中名列第一。
在中国，随着信息技术和网络技术的发展，特别是“校校通”工程的实施，教师有了越来越多的利用网络环境开展教学的机会。2007年后，国内中小学逐步推广使用Moodle信息化学习环境来支持教学，这成为信息技术促进教学方式的转变，实施个性化教学的一个新的发展领域，现在已产生比较广泛的社会影响。
二、Moodle在国外的普及经验
据北美在线学习委员会的统计：2007年美国注册在线虚拟课堂的学生达一百万之多，是2000年的20倍。在线教育专家Michael Horn认为：“这还仅仅是一个开始。我们预计，到2019年，全美将会有50％的高中生通过网络授课进行学习，而现在这个比例仅为1％。”为此，北美在线学习委员会在2007年底正式颁布了在线教学课程标准，指导全国各州建设网络在线课程。
一份源自美国最大的教育新闻网站eSchools的研究报告指出，在美国的许多州，中小学教师和教育管理者使用Moodle多样化的功能，满足了中小学教学多种多样的需水。Moodle在中小学的应用包括：
作为学生和家长的教学信息窗口。
作为混合式课堂教学的公告栏、日程表、协作学习的中心。
作为师生适时交流的社会网络传播环境。
作为向学生提供远程学习课程的平台。
为教师专业化发展与协作提供了渠道。
以密西根州East Grand Rapids公立学区为例。在该学区，Moodle的发展基本上是一种“草根模式”，即它的发展不是自上而下的政府推动模式，而是教师自己使用所获得的成功体验，引发的个体应用模式。6年前，该学区的网管员在自己的Linux服务器和一所中学的服务器上安装了Moodle。一位文科教师使用它给30多名学生进行一对一的教学辅导，在其影响下，该学区又有8名不同学科教师进行了小规模实验。他们很快发现，Moodle就是课堂教学的多功能“瑞士军刀”，Moodle丰富的功能可以帮助他们解决不同的问题。
使用Moodle有丰富经验的教师crawford说：“Moodle已经为教师设计了很酷的、创造性的功能，提供了许多的教学解决方案。”Crawlord对希望使用Moodle的学校给出了忠告：“不要强行要求你的教师使用Moodle，要让Moodle以自己的优势来推销自己。”Crawford还认为：“使用Moodle要根据具体情况，不用把重点放在Moodle作为一个典型的在线学习系统上，你可以只选择其中的某些功能。另外，在使用Moodle前，一定要确保足够的电脑数量和相应的上网条件。”由此可以看出，Moodle在美国普及的基本经验是：充分的计算机硬件和网络条件保障，教师尝试应用Moodle后获得的成功体验是他们自愿使用的前提和推动力。
三、国内发展Moodle面临的问题和困难
根据中国的国情，教学功能强大的免费开源软件Moodle成为了人们的首选。但是，在中国推广应用Moodle时，由于许多现实情况，中小学教师面临种种问题和困难。
(一)技术方面的问题
1 因为Moodle是免费、开源平台，所以需要学校的二次开发和设计，但大多数中小学校没有进行二次开发的能力。
2 大多数学校缺乏熟悉开源软件安装、调试、管理的技术支持人员，管理和维护Moodle比较困难。
3 许多教师反映，Moodle在一般服务器上运行速度缓慢，用Moodle进行网络教学，可能无法支持一个班级的正常教学。
(二)教师教育技术能力问题
1 参加一段时间的Moodle培训后，教师反映，Moodle具有特色的测验、问卷调查、wiki、互动评价等比较核心的高级功能他们很难掌握。
2 在应试教育的压力下，教师应用Moodle的动力不足，他们认为，除非一种技术能解决教育教学中的实际问题，减轻教学负担，提高教学效率，否则他们没有精力也没有动力去应用新技术。
3 国内使用Moodle的地区主要集中在东南沿海发达地区，当地教育主管部门教育理念先进，拥有较强的经济和技术力量，教师对Moodle的概念理解相对比较成熟。但在国内其他地区，人们对Moodle的了解却很少，甚至有些地区的了解度几乎为零。
上述问题不仅仅发生在Moodle的推广应用中，从上个世纪90年代开始，我们推广的许多教育技术，诸如幻灯录像进入课堂、计算机网络在教学中的使用等等，都会遇到这些问题。这促使我们反思：如何才能够实现教育技术的深入发展?
四、对Moodle面临问题的解决策略
众所周知，中国的国情与西方不同，Moodle在中国的普及目前还不能太多地借鉴西方发达国家的普及模式。这种差异首先体现在文化意识上。现在的中国教师仍然习惯于“满堂灌”，关注知识记忆和习题训练，在这样的氛围下，教师并不太需要Moodle和其他的信息技术工具。其次，我国信息化环境条件不均衡性，尽管许多地区声称实现了“校校通”工程，但实际上，大部分学校的教师和学生不能够随时、随地地上网。Moodle在中国的普及将受到教育观念和硬件条件两者的制约。
但是从全世界教育改革的潮流来看，我们的学校和教师不能够永远停留在落后的原始教学状态，Moodle在国内的进一步发展，需要走“创新与变革引领发展”的道路，建设“教师专业发展与课程教学改革并举的实践创新体系”。下面是推进Moodle发展的六点策略建议。
(一)加强信息化课程建设的领导
历史经验证明，教育行政部门的重视，是自上而下推动任何一项教育教学改革发展的关键。各地实践也表明，凡是领导重视和落实措施的地区，广大教师的积极性就会被充分调动起来、就会形成教育信 息化、教师专业发展和教育改革互动的发展态势，呈现一派生机勃勃的局面。例如，上海市闵行地区通过深入课堂教学改革和Moodle培训，促进新课程改革。
(二)加强教师培训，提高教师运用Moodle的能力
技术层面上的操作性问题是容易解决的，关键是从根本上转变教师的教育观念。要让教师认识到教育创新与变革对培养21世纪人才的重要性，体会到信息化课程设计对改变教育教学方式的作用。只有教师转变了观念，才能够积极主动地学习掌握Moodle，才会有利用Moodle进行教育创新的动力。地区和学校要鼓励和表彰利用Moodle进行教学改革实验的教师，发挥他们的带头和影响作用。
(三)提升教育信息化管理人员对开源软件的熟悉与掌握程度
前面提及的Moodle使用中的技术问题、硬件问题，解决的关键是培养管理人才。基层学校要有意识地培养一批懂技术、熟悉开源软件使用技术的骨干教师，建立支持开源软件在教育中应用的技术保障队伍。目前，全国的计算机教育实际上已经变相成为微软办公自动化教育，这不仅扼杀了本国原创软件的发展，也使绝大部分教师不懂开源软件的安装、设计和使用，现在是我们补课的时候了。
(四)建立Moodle在教学中运用的教育技术服务机制
Moodle在推广中遇到的方方面面的问题提示我们，现在已经到了推动机构改革、制度建设的时候了。实际上，不可能让每位教师都去管理Moodle平台，在服务器上调试软件程序，这方面的工作应该有专门的机构来完成。各地电教馆、信息中心、网络中心面临开创一个崭新的业务领域的机遇——在原有的教育网站基础上，转变教育资源库建设的观念，尽快为教师和学生建设课程管理系统。各地师资培训机构，可以在原有的教师继续教育体系中增加有关Moodle和信息化课程设计的内容，也可以利用Moodle作为教师培训的课程管理平台。
(五)积极开展Moodle在教学应用中的教育科学研究
Moodle只是一个技术工具，它对教学质量的提高所起的作用并不会自然而然地显现。一线教师要努力学习信息化课程设计的方法，结合自己的教学实践开展教育科研，研究改进课程结构和信息化学习环境的设计。高等师范院校和教育科研机构要积极组织教师和研究生开展革新课程教学的科学研究，包括信息化课程设计的原理、技巧，信息化课程的管理、评价等。
(六)组织Moodle和信息化课程设计的民间研究社团
要积极组织类似北美在线学习委员会这样的协会或联谊会、教育技术协会等，联系各地乃至全球的教师开展Moodle课程设计研究、经验交流、课程包评比、志愿者互助等活动，制定Moodle信息化课程设计标准和在线学习的国家标准等等。
我国国土辽阔，地域之间差异很大，对目前还不能够使用网络和计算机进行教学的地方，还无法使用Moodle。对这些地方来说，关键的问题是解决教育发展的均衡性，解决教育信息化的基本条件。只有当网络和计算机建设发展到普及阶段后，才能够使用Moodle信息化课程管理系统，实现“让每一位教师成为课程设计者”的理想。