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内容摘要：教育要有真情，班主任工作更是如此。根据我从教十年来，以及当班主任几年来的实际情况，简要谈一谈我对班主任工作的三个理解，1、班级管理的民主性；2、智慧教育的隐性性；3、真情教育的细节性。
关键词：心灵体验；班主任；真情教育
【中图分类号】G630每当我回首这近十年的教育教学路程时，总觉得有些平淡，也觉得差点什么，由此困惑了许久。许多老师说班主任事事亲力亲为，可谓"鞠躬尽瘁，死而后已"，不好当，所以我一直对班主任工作敬而远之。自工作以来，学校班主任老师不辞辛劳，勤恳工作的身影都让我倍感班主任的工作责任重大。我想唯有不断地学习，在实践中摸索，才能在这份工作中前行。
于是，我再次读了李镇西老师的《心灵写诗》，有感于李镇西老师班级管理的民主、智慧和爱心。我深深地感受到一位真正的教育者和班主任的工作背面所蕴藏的力量。如今，我成为了一名班主任，有了贴切的体会，那就是要真情教育。由此，我就简要谈一谈对班主任工作的一些感受。一、 班级管理的民主性。
新生开学已经一周了，我的班上还没有量化考核制度，我在等待一个时机。一天，班长来到我的办公室，表情显得很着急，他告诉我，胡老师，课堂上有同学随便离开座位去拿东西，这影响了其他同学上课。另一个同学也告诉我，老师，有同学上自习课时讲话，说笑，不守纪律；还有同学在上课时趴在桌子上睡觉等。机会来了！看来同学们认为制定班规则势在必行。班会上，我让认为制定班规很重要的同学举手，同时也告诉他们不要揣测我的意图而违心地举手，结果绝大多数同学认为，制定班规非常重要。因为这"不仅仅出台一纸班规，而更着眼于学生自我教育和自我管理意识的唤醒与能力的培养；不仅仅让学生遵规守纪，更着眼于我和学生的共同成长；不仅仅达到民主管理的结果，而更着眼于民主教育--把班规制定的过程同时变成对学生进行民主精神启蒙和民主实践训练的过程。"（李镇西，《心灵写诗》）因此，我们班的班规就要诞生了。
让每位同学都成为"立法者"的认识基本统一后，我又问学生："这个《班规》应由谁来起草？"大多数学生都说："当然是老师啦！"也有少数学生说："由班干部！"竟没有一个人说："应由我们自己！"我又开始引导学生：这个班不只是老师的而是每一个同学的，要这个班好，也是每一个人的希望，制定班规同样是你们每一个人的意愿，那么，这个班规理应由每一个同学起草。
我之所以要让学生自己起草，而不是我拟个初稿交学生讨论，这是因为我希望学生从一开始就意识到，《班规》是我们自己制定的，而不是老师强加给我们的。更重要的是，学生自己草拟班规，使他们一开始就不知不觉地进入了自我教育、自我管理的角色，同时，这更能体现民主性。接下来，全班同学反复讨论、修改，班干部进行归纳、整理、加工，形成初稿，然后交给我。整理好的班规基本上覆盖了班级管理的各个方面、各个环节。在我的主动要求下，班规专门设了班主任专项：不能迟到，不能用不文明语言侮辱同学的人格；执行本班规要严格、公平。制定了班规，一定要要有可行性，不能成为墙上的装饰。我班每月月末将操行量化的个人评分排序后张贴出来，并表彰优秀个人，优秀班委，优秀小组，优秀科代表等。民主的力量是无穷的，我班的纪律有了很大进步，学习也随之跟进了。
我们要认识到"过去的班级管理模式实际上是人治。因为人治，教师很累，学生很苦；因为人治，教育不可避免地表现出较大的随意性；因为人治，班级成了班主任的影子；因为人治，师生关系成了"君臣关系"。"使多年来提倡的师生平等互助的新型关系成了一句空话。"（李镇西，《心灵写诗》）由此，班集工作体现了民主性，那么这更有利于班主任的工作。二、 智慧教育的隐性性。
有一个晚自习，我班上有好几个学生不看书学习，总要讲话。我很生气，我将怎样处理呢？我琢磨着，是发脾气，还是惩罚？后来觉得都不好。我突然记得李老师的一句话，"教育效果的最高境界是走进心灵。所谓'走进心灵'，就是让孩子的心灵有所感动，有所醒悟；在孩子犯了错误的时候，能够心悦诚服地接受老师的教育。"（李镇西，《心灵写诗》）
在第二天早自习上，我走进教室，让一位高个子学生将贴在墙上那张"军训精神文明奖班级"的奖状摘了下来。同学们都诧异地注视这一切。这张奖状是他们在军训期间用自己的汗水和努力才换来的荣誉，对大家来说，是来之不易的。我告訴他们：同学们，我们都知道，我们是多么地努力才换来了这张奖状，但是，这样的荣誉只是暂时的，你们没有把军人的精神延伸到班级中来，这样的行为是不配这张奖状的......说着说着，我眼睛不知不觉已湿润，不少同学都后悔地低着头，因为"把每一次突发事件都当做一次教育良机。让教育充满浪漫气息。不动声色的教育。"（李镇西，《心灵写诗》）
所以"教育的爱，不是为了达到某种教育的目的而做出来的一种姿态；它不是一种模式，一种手段，不是一种技巧；它是一种思想，一种情感，一种氛围。"（李镇西，《心灵写诗》）自习课后，我刚一回到办公室，几个同学就来到我跟前，他们都对自己昨晚晚自习的不良表现感到后悔，并要向全班同学道歉，他们都说今后一定用好的表现让"精神文明班级"的奖状再次贴于我们班上。多么可爱的孩子啊！我再次被他们触动。正如李老师在《心灵写诗》中所说，"教育是师生心灵的和谐共振，互相感染，互相影响，互相欣赏的精神创造过程。它是心灵对心灵的感受，心灵对心灵理解，心灵对心灵的耕耘，心灵对心灵的创造。"因而班主任工作应该具有智慧般的隐性性，才可能取得更好的效果。三、 真情教育的细节性。
我们常常说，细节决定胜利。所以班主任工作的细节性应该体现在真情教育上，因为"教育，应自然而然的贯穿于教育的每个环节，也不声不响地体现在教育的每一个细节，更潜移默化地浸润着每个学生的心灵。因此，爱学生并学会怎样去爱学生，是做一个好老师必修的课程！"（李镇西，《心灵写诗》）
因为通过游戏的方式可以培养学生的文明习惯与素养，于是我们也通过辩论赛、活动课、手抄报等活动，来培养学生的综合素质；采用"班委定期轮换制"，为每个学生提供锻炼的机会；让所有学生成为"副班主任"，"语文助理老师"等。我想，这些正是源于对教育事业追求，对学生的热爱。正如"教育，更多的时候是一种情感的滋润与人格的感染，所以它并不只是讲台上的事，也包括日常生活中与学生共同的喜怒哀乐甚至摸爬滚打。"（李镇西，《心灵写诗》）
当班主任来，我经历了一次次心灵的历程，我感到满足，虽然有劳累辛酸，但有更多的收获和甜蜜。"生命就是无声无息却有滋有味地流过。"是啊，既然选择了这个职业，这份责任，我将尽量做好每一件事情，让价值在事业中体现，让生命因事业而灿烂。
这些就是我当班主任工作来的一点感悟，即班主任工作的民主管理、智慧教育都基于真情教育之上的，因而班主任工作就会顺利得多。
关键词：心灵体验；班主任；真情教育
【中图分类号】G630每当我回首这近十年的教育教学路程时，总觉得有些平淡，也觉得差点什么，由此困惑了许久。许多老师说班主任事事亲力亲为，可谓"鞠躬尽瘁，死而后已"，不好当，所以我一直对班主任工作敬而远之。自工作以来，学校班主任老师不辞辛劳，勤恳工作的身影都让我倍感班主任的工作责任重大。我想唯有不断地学习，在实践中摸索，才能在这份工作中前行。
于是，我再次读了李镇西老师的《心灵写诗》，有感于李镇西老师班级管理的民主、智慧和爱心。我深深地感受到一位真正的教育者和班主任的工作背面所蕴藏的力量。如今，我成为了一名班主任，有了贴切的体会，那就是要真情教育。由此，我就简要谈一谈对班主任工作的一些感受。一、 班级管理的民主性。
新生开学已经一周了，我的班上还没有量化考核制度，我在等待一个时机。一天，班长来到我的办公室，表情显得很着急，他告诉我，胡老师，课堂上有同学随便离开座位去拿东西，这影响了其他同学上课。另一个同学也告诉我，老师，有同学上自习课时讲话，说笑，不守纪律；还有同学在上课时趴在桌子上睡觉等。机会来了！看来同学们认为制定班规则势在必行。班会上，我让认为制定班规很重要的同学举手，同时也告诉他们不要揣测我的意图而违心地举手，结果绝大多数同学认为，制定班规非常重要。因为这"不仅仅出台一纸班规，而更着眼于学生自我教育和自我管理意识的唤醒与能力的培养；不仅仅让学生遵规守纪，更着眼于我和学生的共同成长；不仅仅达到民主管理的结果，而更着眼于民主教育--把班规制定的过程同时变成对学生进行民主精神启蒙和民主实践训练的过程。"（李镇西，《心灵写诗》）因此，我们班的班规就要诞生了。
让每位同学都成为"立法者"的认识基本统一后，我又问学生："这个《班规》应由谁来起草？"大多数学生都说："当然是老师啦！"也有少数学生说："由班干部！"竟没有一个人说："应由我们自己！"我又开始引导学生：这个班不只是老师的而是每一个同学的，要这个班好，也是每一个人的希望，制定班规同样是你们每一个人的意愿，那么，这个班规理应由每一个同学起草。
我之所以要让学生自己起草，而不是我拟个初稿交学生讨论，这是因为我希望学生从一开始就意识到，《班规》是我们自己制定的，而不是老师强加给我们的。更重要的是，学生自己草拟班规，使他们一开始就不知不觉地进入了自我教育、自我管理的角色，同时，这更能体现民主性。接下来，全班同学反复讨论、修改，班干部进行归纳、整理、加工，形成初稿，然后交给我。整理好的班规基本上覆盖了班级管理的各个方面、各个环节。在我的主动要求下，班规专门设了班主任专项：不能迟到，不能用不文明语言侮辱同学的人格；执行本班规要严格、公平。制定了班规，一定要要有可行性，不能成为墙上的装饰。我班每月月末将操行量化的个人评分排序后张贴出来，并表彰优秀个人，优秀班委，优秀小组，优秀科代表等。民主的力量是无穷的，我班的纪律有了很大进步，学习也随之跟进了。
我们要认识到"过去的班级管理模式实际上是人治。因为人治，教师很累，学生很苦；因为人治，教育不可避免地表现出较大的随意性；因为人治，班级成了班主任的影子；因为人治，师生关系成了"君臣关系"。"使多年来提倡的师生平等互助的新型关系成了一句空话。"（李镇西，《心灵写诗》）由此，班集工作体现了民主性，那么这更有利于班主任的工作。二、 智慧教育的隐性性。
有一个晚自习，我班上有好几个学生不看书学习，总要讲话。我很生气，我将怎样处理呢？我琢磨着，是发脾气，还是惩罚？后来觉得都不好。我突然记得李老师的一句话，"教育效果的最高境界是走进心灵。所谓'走进心灵'，就是让孩子的心灵有所感动，有所醒悟；在孩子犯了错误的时候，能够心悦诚服地接受老师的教育。"（李镇西，《心灵写诗》）
在第二天早自习上，我走进教室，让一位高个子学生将贴在墙上那张"军训精神文明奖班级"的奖状摘了下来。同学们都诧异地注视这一切。这张奖状是他们在军训期间用自己的汗水和努力才换来的荣誉，对大家来说，是来之不易的。我告訴他们：同学们，我们都知道，我们是多么地努力才换来了这张奖状，但是，这样的荣誉只是暂时的，你们没有把军人的精神延伸到班级中来，这样的行为是不配这张奖状的......说着说着，我眼睛不知不觉已湿润，不少同学都后悔地低着头，因为"把每一次突发事件都当做一次教育良机。让教育充满浪漫气息。不动声色的教育。"（李镇西，《心灵写诗》）
所以"教育的爱，不是为了达到某种教育的目的而做出来的一种姿态；它不是一种模式，一种手段，不是一种技巧；它是一种思想，一种情感，一种氛围。"（李镇西，《心灵写诗》）自习课后，我刚一回到办公室，几个同学就来到我跟前，他们都对自己昨晚晚自习的不良表现感到后悔，并要向全班同学道歉，他们都说今后一定用好的表现让"精神文明班级"的奖状再次贴于我们班上。多么可爱的孩子啊！我再次被他们触动。正如李老师在《心灵写诗》中所说，"教育是师生心灵的和谐共振，互相感染，互相影响，互相欣赏的精神创造过程。它是心灵对心灵的感受，心灵对心灵理解，心灵对心灵的耕耘，心灵对心灵的创造。"因而班主任工作应该具有智慧般的隐性性，才可能取得更好的效果。三、 真情教育的细节性。
我们常常说，细节决定胜利。所以班主任工作的细节性应该体现在真情教育上，因为"教育，应自然而然的贯穿于教育的每个环节，也不声不响地体现在教育的每一个细节，更潜移默化地浸润着每个学生的心灵。因此，爱学生并学会怎样去爱学生，是做一个好老师必修的课程！"（李镇西，《心灵写诗》）
因为通过游戏的方式可以培养学生的文明习惯与素养，于是我们也通过辩论赛、活动课、手抄报等活动，来培养学生的综合素质；采用"班委定期轮换制"，为每个学生提供锻炼的机会；让所有学生成为"副班主任"，"语文助理老师"等。我想，这些正是源于对教育事业追求，对学生的热爱。正如"教育，更多的时候是一种情感的滋润与人格的感染，所以它并不只是讲台上的事，也包括日常生活中与学生共同的喜怒哀乐甚至摸爬滚打。"（李镇西，《心灵写诗》）
当班主任来，我经历了一次次心灵的历程，我感到满足，虽然有劳累辛酸，但有更多的收获和甜蜜。"生命就是无声无息却有滋有味地流过。"是啊，既然选择了这个职业，这份责任，我将尽量做好每一件事情，让价值在事业中体现，让生命因事业而灿烂。
这些就是我当班主任工作来的一点感悟，即班主任工作的民主管理、智慧教育都基于真情教育之上的，因而班主任工作就会顺利得多。