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摘 要：语文教学应使学生了解丰富而广泛的中国文化，吸收民族文化的智慧。因此，教师应探索将经典引入小学语文教学中，以使学生能够与经典同行并接近汉语学习。这样，学生可以受到传统文化的影响和培养，树立正确的生活观，提高自我修养并增强民族自豪感。
关键词：国学经典;小学语文;整合
一些小学汉语课本增加了对传统文化的研究。6个年级的12册中有124首优秀古诗和文章。仅通过教学和阅读教科书中的文章来学习古代诗歌和散文还远远不够。应学习探索如何选择经典的汉语作为课堂的补充，根据教科书找出补充经典的汉语学习点，教学生基本的阅读国学经典方法，使国学经典发展到课外活动和学生的汉语生活。
一、国学经典篇目择取策略
首先，内容应充分反映国家和社会对人才培养的最新目标，为学生的汉语素养、社会主义核心价值观、创新精神和创新能力的培养服务。其次，可按照先体裁、后篇目的做法，把不同体裁划分到不同学段，再在某个学段某个体裁中高低搭配安排篇目。此外，应遵循的顺序是：从“诗经”到清代诗歌和散文，从古代风格、民歌到词和曲，从各种作家的杂文到历史散文，从汉代的论文到唐宋、明清的古文。最后，所选择的文章应适应学生对自然、历史、社会和人文的认知，并与学生的生活紧密相关，并且不应与众不同。学生易于学习、易于理解并彼此产生共鸣，从而激发了他们学习汉语经典文章的兴趣。根据小学生部分，体裁可分为：低段可以选择古风、民歌、诗歌、唐诗;中高级可以选择诸子散文、汉文、古代唐宋词、明清杂文、词和曲。
教师应探索教科书中所包含的元素，例如自然、历史、事件、人物、形式、场景、思想、素质、情感、观点、感觉、表达技巧等，然后根据单个或多个元素的经典文本选择并匹配相应的内容。它可以是语文园地中的内容，可以是字符和拼音。比如部编小学语文一年级上册可以是以下切入点：识字课《天地人》《金木水火土》，《快乐读书吧》中的《读书真快乐》，以达到学生对汉字演变的了解、对《声律启蒙》《汉乐府》等经典篇目的积累。
二、国学经典融入策略
对于每个切入点，老师应决定将哪些项目引入课堂，并在课后推荐哪些项目。课后，学生可以按照老师的指导阅读经典课文，也可以根据自己的情况和兴趣在推荐范围内选择阅读经典课文。如部编小学语文一年级下册第一课《春夏秋冬》，描绘出一年四季风、雨、霜、雪自然规律和现象，以及各种生命活动景观，让学生明白一个道理：他们生活在一个不断变化的世界中，在早期的唯物主义世界观中，世界可以看到、触摸、闻到它，而没有想象。在确定经典文本的目标时，我们可以从最直观的“感觉”元素入手，并提出以下问题：一些古代诗歌和文章还记录了古代人对四个季节的描述和感受。您是否想知道古代人眼中的四个季节？古代人和我们一样吗？让我们读一首古老的诗歌，您将得到答案。为了引导学生思考，课堂自然过渡到切入点以吸引文章的现场。这里是介绍唐代《山亭夏
日》，让学生穿越千年，在唐代诗人一目了然写古代夏天现场。课后，学生们还可以从“品质”元素的角度阅读王安石在宋代创作的《梅花》，背诵、思考、感受王安石作品中冬梅的个性和傲慢，并受其影响。
部編小学语文三年级下册第三课《荷花》，作者是叶圣陶先生。本文的第一部分抓住了荷叶的叶子和花朵，从下至上勾勒出水中荷花的形状，因为在作者的眼中，池中的荷花是一幅大而生动的画。文章的第二部分是作者对池侧心态，场景和心态的描述非常生动。在定义经典文本时，从“形态”元素的角度，我们可以读到魏晋时期的《青阳渡》。从“场面”元素上，可以读到南宋王万里的《晓出净慈寺送林子方》;从“形态，品质，情感和观点”的方面，可以习读北宋周敦颐的《爱莲说》，还可以习读其他花卉的诗文片段，如三国曹植的《芙蓉赋》。
三、促进融合的教师策略
教师是促进汉学经典与小学汉语教学融合的关键。小学阶段的语言积累，阅读是最重要的，古典汉语阅读更是如此。如何教授“儿童语言”？于永正老师说：教孩子学中文，不是靠技巧、不是多媒体，是示范、是功夫和耐心。做一个好榜样，语言老师应多读书，充实自己，也给学生做榜样。另外，应该在准备课程上付出更多的努力，教师应反复背诵和掌握经典文本的语调和节奏，准确把握经典文本的单词、词语和句子的含义，深刻理解其意境。另外，古典文字不要太精细，掌握整体就可以，这样也能给学生思想留出一些自由空间。为了实现汉语经典与汉语教学的融合，我们可以“教书阅读”、“自学”和“课外阅读”。就是说，老师在课堂上以经典的古诗词作为教学方法，然后在课堂上以经典的古诗词供学生独立阅读，以进一步熟悉阅读方法。最后，老师向学生推荐中国传统文学经典，供学生使用课外阅读古典诗歌和论文的方法。在小学，教授古诗词和文章的目的是使学生能够背诵它们，理解整首诗的含义以及理解整篇文章的意境。教学的重点不是词语，而是段落。
四、结束语
总之，在整合的过程中，我们要做的就是要不增加学生和老师的负担，我们倡导教师和学生自我评估、同伴评估和亲子评估的多种形式，以实现将我们学到的知识付诸实践的目标。
参考文献：
[1]徐华芳.小学语文教学中诵读国学经典的实践探究[J].情感读本，2018（9）：55-55.
[2]郑素珍.小学语文阅读教学与国学经典[J].学园，2015（21期）：87-88.
[3]龙洪胜.农村小学语文国学教育校本课程实践体验与感悟[J].课外阅读：中下，2012（15）：323-323.
关键词：国学经典;小学语文;整合
一些小学汉语课本增加了对传统文化的研究。6个年级的12册中有124首优秀古诗和文章。仅通过教学和阅读教科书中的文章来学习古代诗歌和散文还远远不够。应学习探索如何选择经典的汉语作为课堂的补充，根据教科书找出补充经典的汉语学习点，教学生基本的阅读国学经典方法，使国学经典发展到课外活动和学生的汉语生活。
一、国学经典篇目择取策略
首先，内容应充分反映国家和社会对人才培养的最新目标，为学生的汉语素养、社会主义核心价值观、创新精神和创新能力的培养服务。其次，可按照先体裁、后篇目的做法，把不同体裁划分到不同学段，再在某个学段某个体裁中高低搭配安排篇目。此外，应遵循的顺序是：从“诗经”到清代诗歌和散文，从古代风格、民歌到词和曲，从各种作家的杂文到历史散文，从汉代的论文到唐宋、明清的古文。最后，所选择的文章应适应学生对自然、历史、社会和人文的认知，并与学生的生活紧密相关，并且不应与众不同。学生易于学习、易于理解并彼此产生共鸣，从而激发了他们学习汉语经典文章的兴趣。根据小学生部分，体裁可分为：低段可以选择古风、民歌、诗歌、唐诗;中高级可以选择诸子散文、汉文、古代唐宋词、明清杂文、词和曲。
教师应探索教科书中所包含的元素，例如自然、历史、事件、人物、形式、场景、思想、素质、情感、观点、感觉、表达技巧等，然后根据单个或多个元素的经典文本选择并匹配相应的内容。它可以是语文园地中的内容，可以是字符和拼音。比如部编小学语文一年级上册可以是以下切入点：识字课《天地人》《金木水火土》，《快乐读书吧》中的《读书真快乐》，以达到学生对汉字演变的了解、对《声律启蒙》《汉乐府》等经典篇目的积累。
二、国学经典融入策略
对于每个切入点，老师应决定将哪些项目引入课堂，并在课后推荐哪些项目。课后，学生可以按照老师的指导阅读经典课文，也可以根据自己的情况和兴趣在推荐范围内选择阅读经典课文。如部编小学语文一年级下册第一课《春夏秋冬》，描绘出一年四季风、雨、霜、雪自然规律和现象，以及各种生命活动景观，让学生明白一个道理：他们生活在一个不断变化的世界中，在早期的唯物主义世界观中，世界可以看到、触摸、闻到它，而没有想象。在确定经典文本的目标时，我们可以从最直观的“感觉”元素入手，并提出以下问题：一些古代诗歌和文章还记录了古代人对四个季节的描述和感受。您是否想知道古代人眼中的四个季节？古代人和我们一样吗？让我们读一首古老的诗歌，您将得到答案。为了引导学生思考，课堂自然过渡到切入点以吸引文章的现场。这里是介绍唐代《山亭夏
日》，让学生穿越千年，在唐代诗人一目了然写古代夏天现场。课后，学生们还可以从“品质”元素的角度阅读王安石在宋代创作的《梅花》，背诵、思考、感受王安石作品中冬梅的个性和傲慢，并受其影响。
部編小学语文三年级下册第三课《荷花》，作者是叶圣陶先生。本文的第一部分抓住了荷叶的叶子和花朵，从下至上勾勒出水中荷花的形状，因为在作者的眼中，池中的荷花是一幅大而生动的画。文章的第二部分是作者对池侧心态，场景和心态的描述非常生动。在定义经典文本时，从“形态”元素的角度，我们可以读到魏晋时期的《青阳渡》。从“场面”元素上，可以读到南宋王万里的《晓出净慈寺送林子方》;从“形态，品质，情感和观点”的方面，可以习读北宋周敦颐的《爱莲说》，还可以习读其他花卉的诗文片段，如三国曹植的《芙蓉赋》。
三、促进融合的教师策略
教师是促进汉学经典与小学汉语教学融合的关键。小学阶段的语言积累，阅读是最重要的，古典汉语阅读更是如此。如何教授“儿童语言”？于永正老师说：教孩子学中文，不是靠技巧、不是多媒体，是示范、是功夫和耐心。做一个好榜样，语言老师应多读书，充实自己，也给学生做榜样。另外，应该在准备课程上付出更多的努力，教师应反复背诵和掌握经典文本的语调和节奏，准确把握经典文本的单词、词语和句子的含义，深刻理解其意境。另外，古典文字不要太精细，掌握整体就可以，这样也能给学生思想留出一些自由空间。为了实现汉语经典与汉语教学的融合，我们可以“教书阅读”、“自学”和“课外阅读”。就是说，老师在课堂上以经典的古诗词作为教学方法，然后在课堂上以经典的古诗词供学生独立阅读，以进一步熟悉阅读方法。最后，老师向学生推荐中国传统文学经典，供学生使用课外阅读古典诗歌和论文的方法。在小学，教授古诗词和文章的目的是使学生能够背诵它们，理解整首诗的含义以及理解整篇文章的意境。教学的重点不是词语，而是段落。
四、结束语
总之，在整合的过程中，我们要做的就是要不增加学生和老师的负担，我们倡导教师和学生自我评估、同伴评估和亲子评估的多种形式，以实现将我们学到的知识付诸实践的目标。
参考文献：
[1]徐华芳.小学语文教学中诵读国学经典的实践探究[J].情感读本，2018（9）：55-55.
[2]郑素珍.小学语文阅读教学与国学经典[J].学园，2015（21期）：87-88.
[3]龙洪胜.农村小学语文国学教育校本课程实践体验与感悟[J].课外阅读：中下，2012（15）：323-323.