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摘要：在幼兒园组织与开展主题教育活动时，我们要重视教师的指导，从而使主题活动能够满足幼儿的兴趣需求，实现生成性的主题课程，并通过教师的指导加强教与学之间的联结，使预设与生成能够有机结合，进而提高课程的质量。本文将结合教育实践对主题活动中教师的指导进行分析与探讨，为主题活动背景下开展教师指导提供有价值的参考。
关键词：幼儿园;主题活动;教师指导;策略
新一轮的幼儿园课程游戏化教育改革，为幼儿教育提供了更加广阔的发展空间，但是也为幼儿教师组织与开展主题活动提供了挑战。在幼儿园主题活动组织与开展的过程中，教师必须加强指导，采取有效地教育策略，以提高主题活动的有效性，促进幼儿身心和谐、健康成长。为此，我们要结合主题活动组织开展的实际情况，探讨主题活动中教师指导的策略，为教师有效开展主题活动提供有价值的参考。
一、关注主题活动的生成，满足幼儿的兴趣与成长需求
在幼儿园主题活动组织与开展的过程中，我们通常情况下要预设主题活动，但是这并不一定能够满足幼儿当下的兴趣需求与发展要求。那么，我们就要认真观察幼儿在主题活动中的表现和需求，即时的生成与他们的兴趣和发展需求相应的主题活动课程。同时我们还要为主题活动的开展创设适宜性的环境，因为环境是重要的教育资源，我们要合理利用室内外环境，创设开放的多样的区域活动空间提供适合幼儿年龄阶段特点的丰富的玩具、操作材料和幼儿读物，支持幼儿自主选择和主动学习，激发幼儿学习的兴趣和探究的欲望。
例如，在小班的游戏活动中，教师设置了娃娃家活动区，并提供了相应的操作材料，孩子们就会自然而然地生成“我爱我家”等主题活动。而随着年龄的增长，幼儿对小动物会越来越感兴趣。那么，在活动区设置方面，我们就有意识地创设了“动物园”这样一个活动区，幼儿自然而然地就开展了“我喜欢小动物”的主题活动;到了大班，幼儿对大自然中的各种现象都会产生浓厚的兴趣，尤其是对四季的变化比较敏感。那么，在这样的背景下教师创设自然区，引发幼儿生成“神秘的大自然”主题活动。在主题活动组织与开展的过程中，教师要根据幼儿的不同年龄阶段特点，捕捉他们的兴趣点和发展倾向，通过创设环境引导他们生成主题活动，满足他们的兴趣和发展需求，提高主题活动的有效性。
二、结合幼儿的已有经验，重视”教“与”学“的联结
在主题活动中，教师发挥自身的引导作用，可以有效地调动幼儿的已有经验，使教与学之间建立起有机的连接。为此，教师在组织与开展主题活动时，就会认真的研究幼儿的身心发展水平和学习特点，考虑他们的已有经验和当下的生活实际需求。在这样的主题活动中，幼儿将成为活动的主人，他们有机会调动已有的经验主动地开展各种游戏活动，有效地学习和发展会促进他们健康成长。
例如，在“丰收的菜园”主题活动组织与开展的过程中，教师在激发幼儿热爱劳动人民、热爱生活的美好情感，而且要提升他们的已有经验，使他们增强对蔬菜的认知。幼儿已经对菜园有了丰富的经验。那么，在此基础上，教师就可以在活动中设计有效地提问引导他们说一说自己认识哪些蔬菜，这些蔬菜有哪些功能，比一比它们不同的吃法，等等。在这个过程中教师发现幼儿对蔬菜的哪一个部分可以食用比较困惑。那么，此时教师就可以以此为教与学的连接点引导幼儿在“最近发展区”的基础上进行学习，从而创造他们的下一个“最近发展区”。在这个过程中使他们进一步的认识蔬菜的果实、花朵、茎和叶子，进而使他们对不同种类蔬菜食用哪个部分有了充分的认知，有效提高了教学的有效性。总之，在教师组织与开展主题活动时，一定要了解幼儿的已有生活经验，并把握教育学的结合点，有效提高主题活动的教育效果，促进幼儿进一步发展。
三、预设与生成有机结合，实现课程建构的“动静结合”
幼儿园的主题活动课程具有生成性的特点和预设的特点。那么，怎样将预设与生成课程有机结合起来，进而提高课程构建与实施的质量是我们一直在思考的问题。主题活动课程坚持以人为本，关注幼儿的发展是我们认为比较有价值的课程。预设主题活动课程的依据，在判断生成的课程具有哪些价值方面，教师要及时作出判断，为是否能够生成新的课程提供依据，一要把握这些问题是否是幼儿在自主探究中生成的，二是如果生成相应的课程，能不能达到相应的教育目标是否有利于主题活动教育目标的实现。教师做到心中有数，就可以使课程的预设和生成，建立起有机的联系。
例如，在“有趣的影子”主题活动组织与开展的过程中，教师让幼儿来到院子里玩踩影子的游戏，使幼儿了解到，在一天不同的时间段影子的变化。而在这个过程中，幼儿对手影游戏产生了浓厚的兴趣。那么，教师通过分析以后发现玩儿手影游戏既可以激发幼儿探究影子的兴趣，也有利于幼儿观察在不同的视角，影子所发生的变化，进而使他们发展初步的科学探究能力。所以，教师就将此生成性的课程与意识的课程有机结合起来，有效地提高了课程的质量同时也拓宽了课程实施的渠道。
综上所述，在幼儿园主题活动课程组织与开展的过程中，我们一定要加强教师指导，提高教学的有效性。本文是对近年来组织与开展主题活动时，教师采用不同教学策略的经验总结，为相关教育实践提供了有价值的参考。在今后主题活动组织与开展的过程中，我们还将继续探索有效教学的策略，为幼儿的发展提供保障，为主题活动的开展提供新的思路。
参考文献：
[1]刘洋.试论幼儿园主题活动的多元化与幼儿教师的能力发展[J].才智，2015：200.
[2]郑从玲.以绘本为载体的幼儿园主题活动的初探.山海经：教育前沿，2018（10）：0076-0077.
遂昌县石练镇中心幼儿园 323300
关键词：幼儿园;主题活动;教师指导;策略
新一轮的幼儿园课程游戏化教育改革，为幼儿教育提供了更加广阔的发展空间，但是也为幼儿教师组织与开展主题活动提供了挑战。在幼儿园主题活动组织与开展的过程中，教师必须加强指导，采取有效地教育策略，以提高主题活动的有效性，促进幼儿身心和谐、健康成长。为此，我们要结合主题活动组织开展的实际情况，探讨主题活动中教师指导的策略，为教师有效开展主题活动提供有价值的参考。
一、关注主题活动的生成，满足幼儿的兴趣与成长需求
在幼儿园主题活动组织与开展的过程中，我们通常情况下要预设主题活动，但是这并不一定能够满足幼儿当下的兴趣需求与发展要求。那么，我们就要认真观察幼儿在主题活动中的表现和需求，即时的生成与他们的兴趣和发展需求相应的主题活动课程。同时我们还要为主题活动的开展创设适宜性的环境，因为环境是重要的教育资源，我们要合理利用室内外环境，创设开放的多样的区域活动空间提供适合幼儿年龄阶段特点的丰富的玩具、操作材料和幼儿读物，支持幼儿自主选择和主动学习，激发幼儿学习的兴趣和探究的欲望。
例如，在小班的游戏活动中，教师设置了娃娃家活动区，并提供了相应的操作材料，孩子们就会自然而然地生成“我爱我家”等主题活动。而随着年龄的增长，幼儿对小动物会越来越感兴趣。那么，在活动区设置方面，我们就有意识地创设了“动物园”这样一个活动区，幼儿自然而然地就开展了“我喜欢小动物”的主题活动;到了大班，幼儿对大自然中的各种现象都会产生浓厚的兴趣，尤其是对四季的变化比较敏感。那么，在这样的背景下教师创设自然区，引发幼儿生成“神秘的大自然”主题活动。在主题活动组织与开展的过程中，教师要根据幼儿的不同年龄阶段特点，捕捉他们的兴趣点和发展倾向，通过创设环境引导他们生成主题活动，满足他们的兴趣和发展需求，提高主题活动的有效性。
二、结合幼儿的已有经验，重视”教“与”学“的联结
在主题活动中，教师发挥自身的引导作用，可以有效地调动幼儿的已有经验，使教与学之间建立起有机的连接。为此，教师在组织与开展主题活动时，就会认真的研究幼儿的身心发展水平和学习特点，考虑他们的已有经验和当下的生活实际需求。在这样的主题活动中，幼儿将成为活动的主人，他们有机会调动已有的经验主动地开展各种游戏活动，有效地学习和发展会促进他们健康成长。
例如，在“丰收的菜园”主题活动组织与开展的过程中，教师在激发幼儿热爱劳动人民、热爱生活的美好情感，而且要提升他们的已有经验，使他们增强对蔬菜的认知。幼儿已经对菜园有了丰富的经验。那么，在此基础上，教师就可以在活动中设计有效地提问引导他们说一说自己认识哪些蔬菜，这些蔬菜有哪些功能，比一比它们不同的吃法，等等。在这个过程中教师发现幼儿对蔬菜的哪一个部分可以食用比较困惑。那么，此时教师就可以以此为教与学的连接点引导幼儿在“最近发展区”的基础上进行学习，从而创造他们的下一个“最近发展区”。在这个过程中使他们进一步的认识蔬菜的果实、花朵、茎和叶子，进而使他们对不同种类蔬菜食用哪个部分有了充分的认知，有效提高了教学的有效性。总之，在教师组织与开展主题活动时，一定要了解幼儿的已有生活经验，并把握教育学的结合点，有效提高主题活动的教育效果，促进幼儿进一步发展。
三、预设与生成有机结合，实现课程建构的“动静结合”
幼儿园的主题活动课程具有生成性的特点和预设的特点。那么，怎样将预设与生成课程有机结合起来，进而提高课程构建与实施的质量是我们一直在思考的问题。主题活动课程坚持以人为本，关注幼儿的发展是我们认为比较有价值的课程。预设主题活动课程的依据，在判断生成的课程具有哪些价值方面，教师要及时作出判断，为是否能够生成新的课程提供依据，一要把握这些问题是否是幼儿在自主探究中生成的，二是如果生成相应的课程，能不能达到相应的教育目标是否有利于主题活动教育目标的实现。教师做到心中有数，就可以使课程的预设和生成，建立起有机的联系。
例如，在“有趣的影子”主题活动组织与开展的过程中，教师让幼儿来到院子里玩踩影子的游戏，使幼儿了解到，在一天不同的时间段影子的变化。而在这个过程中，幼儿对手影游戏产生了浓厚的兴趣。那么，教师通过分析以后发现玩儿手影游戏既可以激发幼儿探究影子的兴趣，也有利于幼儿观察在不同的视角，影子所发生的变化，进而使他们发展初步的科学探究能力。所以，教师就将此生成性的课程与意识的课程有机结合起来，有效地提高了课程的质量同时也拓宽了课程实施的渠道。
综上所述，在幼儿园主题活动课程组织与开展的过程中，我们一定要加强教师指导，提高教学的有效性。本文是对近年来组织与开展主题活动时，教师采用不同教学策略的经验总结，为相关教育实践提供了有价值的参考。在今后主题活动组织与开展的过程中，我们还将继续探索有效教学的策略，为幼儿的发展提供保障，为主题活动的开展提供新的思路。
参考文献：
[1]刘洋.试论幼儿园主题活动的多元化与幼儿教师的能力发展[J].才智，2015：200.
[2]郑从玲.以绘本为载体的幼儿园主题活动的初探.山海经：教育前沿，2018（10）：0076-0077.
遂昌县石练镇中心幼儿园 323300