论文部分内容阅读
【摘要】随着新课改在全国范围内的推行，以教师为主导的传统教学模式和被动式学习方法已经无法满足学生学习的需求。英语具有工具性和人文性双重性质，能够在日常交际活动中灵活应用英语是学生语言能力发展的最终目的。而对话教学除了对帮助小学生形成口语表达能力具有重大影响外，对于培养学生思维能力、学习能力及正确价值观也起到至关重要的作用。
【关键词】小学英语;对话教学;学生主体;参与度;螺旋
一、对话教学存在的常见问题
英语对话教学过程中，常把知识的习得简单看作刺激与反应之间联结的建立，对话教学沦为关键句型的操练;缺少深度推敲，对话情境设计呈现碎片化、脱离学生实际的特征;忽视教材的挖掘和知识准备，对话的生成和拓展不足;强调知识目标，忽略对学生学习能力、思维品质的培养。最终出现学生在课堂上对话能够输出，课后脱离教学文本就无法运用所学灵活交流的现象，笔者用“回归原点的课堂”（图1）来表示该类型的课堂模式。
二、“学生参与度螺旋”对话教学模式的理论依据
《义务教育英语课程标准（2021版）》明确指出，以为学生发展综合语言运用能力打基础为主要目的，英语课程体现以学生为主的思想，面向全体学生。强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。加强课堂教学成效，鼓励教师引导学生养成自主的学习能力，在此基础上进行教与学策略的新思考和实践。
美国教育心理学家罗伯特·加涅认为，学习是学生与环境之间相互作用的结果，可以通过教学设计来影响学生学习的内部过程。罗伯特·加涅将学习分为八个阶段，各阶段设有相对应的教学事件。
笔者仔细研读《义务教育英语课程标准（2021版）》的要求，基于罗伯特·加涅的信息加工学习理论，结合日常工作中对话课上的观察，梳理和分析对话课上学生学习情况，在实践中不断探讨如何突破“回归原点的闭环”的课堂模式，最终提出“学生参与度螺旋”对话教学模式（图2）。
“学生参与度螺旋”对话教学模式，从教学资源的准备、教学过程到课堂评价等都突出以学生为主体的思想。该对话教学模式分为四个阶段，与罗伯特·加涅提出的学习过程八阶段相吻合，分别为知识准备、快速感知、交互学习、操练内化，教师从真实自然的语境创设出发，引导学生感知、体验、实践和合作等方式，最终学以致用，提高综合运用语言的能力。
三、“学生参与度螺旋”对话教学模式的四个阶段
1.知识准备
在知识准备阶段，教师要有整体意识，了解学生的认知水平和知识储备情况，在此基础上认真研读教材、深挖教材内涵。首先是情境的创设，对话教学不可脱离真实语言环境而存在，而情境的設计应遵循直观性、趣味性、整体性和真实性四大原则。脱离生活而设计的语境无法引起学生的共鸣，更无法调动学生参与课堂学习的积极性。因此，教师应紧密结合教学目标，设置相对真实、整体的语用情境，这要求教师要关注学生生活经历，才能创设出贴近学生生活实际的情境。
其次，在阶段四内化操练阶段会遇到的词汇不足、知识面狭小等导致输出困难现象，需要教师在知识准备阶段引导学生学会学习，整理旧知，查阅所需新知。以香港教材Longman Welcome to English 2B Chapter 2 Part A为例，以Sally帮助妈妈煮饭为情境，而Let’s make a cake到底需要什么材料，这些材料哪些是可数名词，哪些是不可数名词，则需要教师在课前以Pre-task的形式，让学生以小组为单位做好知识准备，免得出现学生在操练过程中，混淆使用本章重点句型“Is there…？ Yes， there is./ No， there isn’t.”和“Are there…？ Yes， there are./ No， there aren’t.”以PEP（三年级起点）四年级下册Unit1 Part B Let’s talk为例，创设美国姐妹学校到我校交流的情境，每个小组设计一条参观线路。教师上课前以Pre-task的形式，引导学生制做校园地图，用英文标注地点。并用What、 Where、Why问题链让学生提前准备学校功能场室介绍词。
2.快速感知
快速感知阶段，强调激活学生记忆中的旧知，有机地与新知结合起来，高效地让学生更好、更乐意接受新知识，实施过程需注重激活性、趣味性、针对性。在课堂伊始，教师可充分调动学生参与英语学习的积极性，如利用英语歌曲、有趣小游戏、绘本故事、自由谈话、小组展示等，连接Pre-task和新的对话情境。此阶段，教师讲授知识的时间无需太长，应把时间留给学生开口互动和展示环节。
以香港教材Longman Welcome to English 2B Chapter 2 Part A为例，笔者选择chant的方式与学生问答互动。教师在音乐的节奏中唱到“Sally wants to make a cake， make a cake. What does she need？ Sugar， sugar， she needs some sugar.”学生分组以chant接龙的方式竞赛，教师把学生提到的材料板书在黑板上，既衔接了Pre-task的小组作业，又引入了今日课堂主题“make a cake”，然后再一起进入Sally家的厨房看看她们是否准备齐全，通过视频进入对话学习。
3.交互学习
交互学习强调学生之间的互动和互助，更强调新知和旧知的相互作用。教师帮助学生对旧知的刺激和回忆，通过问题链的精心设计，引导学生观察、概况、分析和推理文本内容，有意识地将新知融入到旧知里去。学生在自己和他人的表达中不断进行思维的碰撞和吸收，在教师搭建的逻辑支架中形成自己更为丰富的知识结构。
以New Magic 2B Chapter1 Look and say的对话可设计如下问题链，通过不同学生对相同季节的不同表达，建立思维导图，拓宽学生对每个季节的理解。问题链设计如下：What season do you like？ What is the weather like？ Where do you go？ What do you do？ 4.操练内化
完成之前三个阶段，将进入操练内化阶段。在这个阶段，为了让学生巩固和内化新知，将进行有意义的操练。著名心理学家奥苏伯尔把学习分为机械学习和有意义的学习，此阶段的操练少用重复、背诵的机械操练，多为理解、情境化、递进性的有意义操练，最终对新的知识形成长期记忆的内化过程。
以Longman Welcome to English 2B Chapter 2 Part A为例，操练阶段从为Sally与妈妈对话内容进行补白，到小组领取任务卡make a pizza＼ make some dumplings＼ make some steamed buns＼ make some bread，进行对话创编。
知识内化是一个过程，鉴于不同学生自我内化方式和速度不同，因此，在操练阶段应体现难度梯度，并在课后为学生提供分层作业让其选择。作业分为“简单、具体的小组/个人对话作业”“比较复杂、抽象的小组作业”和“复杂、抽象的个人作业”三个层次。“简单、具体的小组对话作业”更注重对课上对话的场景重现，注重学生对对话的识记和理解，个人作业可布置绘本拓展阅读;“比较复杂、抽象的小组作业”会要求学生迁移对话到不同的场景进行应用，进行新的对话表演，注重学生的分析和创编能力的培养;“复杂、抽象的个人作业”主要涉及对话情境的情感升华，要求学生进行调查后表达自己的态度和看法，培养学生学习和思维能力。
四、結语
我们提倡把课堂还给学生，让学生在与同伴合作交流，分析、解决问题中不断成长，但教师作为学生参与课堂的“粘合剂”，角色非常重要。除了知识的储备和课堂灵活传授以外，更重要的是以平等的姿态，多给学生积极的评价，对待学生出现的口语语法错误要耐心指正，给学生打造安全舒适的、可积极表达的课堂。
参考文献：
[1]陈新仁.语用学与外语教学[M].外语教学与研究出版社，2013.
[2]张心晨，余慧君.情境教学法在中小学英语课堂的应用[J].知识经济，2020.
[3]王蔷.英语教师行动研究[M].外语教学与研究出版社，2002.
[4]张敏，王国玲.整体语言学习视角下的小学英语对话教学策略[J].基础教育研究，2019.
责任编辑
【关键词】小学英语;对话教学;学生主体;参与度;螺旋
一、对话教学存在的常见问题
英语对话教学过程中，常把知识的习得简单看作刺激与反应之间联结的建立，对话教学沦为关键句型的操练;缺少深度推敲，对话情境设计呈现碎片化、脱离学生实际的特征;忽视教材的挖掘和知识准备，对话的生成和拓展不足;强调知识目标，忽略对学生学习能力、思维品质的培养。最终出现学生在课堂上对话能够输出，课后脱离教学文本就无法运用所学灵活交流的现象，笔者用“回归原点的课堂”（图1）来表示该类型的课堂模式。
二、“学生参与度螺旋”对话教学模式的理论依据
《义务教育英语课程标准（2021版）》明确指出，以为学生发展综合语言运用能力打基础为主要目的，英语课程体现以学生为主的思想，面向全体学生。强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。加强课堂教学成效，鼓励教师引导学生养成自主的学习能力，在此基础上进行教与学策略的新思考和实践。
美国教育心理学家罗伯特·加涅认为，学习是学生与环境之间相互作用的结果，可以通过教学设计来影响学生学习的内部过程。罗伯特·加涅将学习分为八个阶段，各阶段设有相对应的教学事件。
笔者仔细研读《义务教育英语课程标准（2021版）》的要求，基于罗伯特·加涅的信息加工学习理论，结合日常工作中对话课上的观察，梳理和分析对话课上学生学习情况，在实践中不断探讨如何突破“回归原点的闭环”的课堂模式，最终提出“学生参与度螺旋”对话教学模式（图2）。
“学生参与度螺旋”对话教学模式，从教学资源的准备、教学过程到课堂评价等都突出以学生为主体的思想。该对话教学模式分为四个阶段，与罗伯特·加涅提出的学习过程八阶段相吻合，分别为知识准备、快速感知、交互学习、操练内化，教师从真实自然的语境创设出发，引导学生感知、体验、实践和合作等方式，最终学以致用，提高综合运用语言的能力。
三、“学生参与度螺旋”对话教学模式的四个阶段
1.知识准备
在知识准备阶段，教师要有整体意识，了解学生的认知水平和知识储备情况，在此基础上认真研读教材、深挖教材内涵。首先是情境的创设，对话教学不可脱离真实语言环境而存在，而情境的設计应遵循直观性、趣味性、整体性和真实性四大原则。脱离生活而设计的语境无法引起学生的共鸣，更无法调动学生参与课堂学习的积极性。因此，教师应紧密结合教学目标，设置相对真实、整体的语用情境，这要求教师要关注学生生活经历，才能创设出贴近学生生活实际的情境。
其次，在阶段四内化操练阶段会遇到的词汇不足、知识面狭小等导致输出困难现象，需要教师在知识准备阶段引导学生学会学习，整理旧知，查阅所需新知。以香港教材Longman Welcome to English 2B Chapter 2 Part A为例，以Sally帮助妈妈煮饭为情境，而Let’s make a cake到底需要什么材料，这些材料哪些是可数名词，哪些是不可数名词，则需要教师在课前以Pre-task的形式，让学生以小组为单位做好知识准备，免得出现学生在操练过程中，混淆使用本章重点句型“Is there…？ Yes， there is./ No， there isn’t.”和“Are there…？ Yes， there are./ No， there aren’t.”以PEP（三年级起点）四年级下册Unit1 Part B Let’s talk为例，创设美国姐妹学校到我校交流的情境，每个小组设计一条参观线路。教师上课前以Pre-task的形式，引导学生制做校园地图，用英文标注地点。并用What、 Where、Why问题链让学生提前准备学校功能场室介绍词。
2.快速感知
快速感知阶段，强调激活学生记忆中的旧知，有机地与新知结合起来，高效地让学生更好、更乐意接受新知识，实施过程需注重激活性、趣味性、针对性。在课堂伊始，教师可充分调动学生参与英语学习的积极性，如利用英语歌曲、有趣小游戏、绘本故事、自由谈话、小组展示等，连接Pre-task和新的对话情境。此阶段，教师讲授知识的时间无需太长，应把时间留给学生开口互动和展示环节。
以香港教材Longman Welcome to English 2B Chapter 2 Part A为例，笔者选择chant的方式与学生问答互动。教师在音乐的节奏中唱到“Sally wants to make a cake， make a cake. What does she need？ Sugar， sugar， she needs some sugar.”学生分组以chant接龙的方式竞赛，教师把学生提到的材料板书在黑板上，既衔接了Pre-task的小组作业，又引入了今日课堂主题“make a cake”，然后再一起进入Sally家的厨房看看她们是否准备齐全，通过视频进入对话学习。
3.交互学习
交互学习强调学生之间的互动和互助，更强调新知和旧知的相互作用。教师帮助学生对旧知的刺激和回忆，通过问题链的精心设计，引导学生观察、概况、分析和推理文本内容，有意识地将新知融入到旧知里去。学生在自己和他人的表达中不断进行思维的碰撞和吸收，在教师搭建的逻辑支架中形成自己更为丰富的知识结构。
以New Magic 2B Chapter1 Look and say的对话可设计如下问题链，通过不同学生对相同季节的不同表达，建立思维导图，拓宽学生对每个季节的理解。问题链设计如下：What season do you like？ What is the weather like？ Where do you go？ What do you do？ 4.操练内化
完成之前三个阶段，将进入操练内化阶段。在这个阶段，为了让学生巩固和内化新知，将进行有意义的操练。著名心理学家奥苏伯尔把学习分为机械学习和有意义的学习，此阶段的操练少用重复、背诵的机械操练，多为理解、情境化、递进性的有意义操练，最终对新的知识形成长期记忆的内化过程。
以Longman Welcome to English 2B Chapter 2 Part A为例，操练阶段从为Sally与妈妈对话内容进行补白，到小组领取任务卡make a pizza＼ make some dumplings＼ make some steamed buns＼ make some bread，进行对话创编。
知识内化是一个过程，鉴于不同学生自我内化方式和速度不同，因此，在操练阶段应体现难度梯度，并在课后为学生提供分层作业让其选择。作业分为“简单、具体的小组/个人对话作业”“比较复杂、抽象的小组作业”和“复杂、抽象的个人作业”三个层次。“简单、具体的小组对话作业”更注重对课上对话的场景重现，注重学生对对话的识记和理解，个人作业可布置绘本拓展阅读;“比较复杂、抽象的小组作业”会要求学生迁移对话到不同的场景进行应用，进行新的对话表演，注重学生的分析和创编能力的培养;“复杂、抽象的个人作业”主要涉及对话情境的情感升华，要求学生进行调查后表达自己的态度和看法，培养学生学习和思维能力。
四、結语
我们提倡把课堂还给学生，让学生在与同伴合作交流，分析、解决问题中不断成长，但教师作为学生参与课堂的“粘合剂”，角色非常重要。除了知识的储备和课堂灵活传授以外，更重要的是以平等的姿态，多给学生积极的评价，对待学生出现的口语语法错误要耐心指正，给学生打造安全舒适的、可积极表达的课堂。
参考文献：
[1]陈新仁.语用学与外语教学[M].外语教学与研究出版社，2013.
[2]张心晨，余慧君.情境教学法在中小学英语课堂的应用[J].知识经济，2020.
[3]王蔷.英语教师行动研究[M].外语教学与研究出版社，2002.
[4]张敏，王国玲.整体语言学习视角下的小学英语对话教学策略[J].基础教育研究，2019.
责任编辑