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摘 要：基于学生思维和能力双结合均衡发展的新型语文教育理念和模式下，育人为本的语文学科以思维培养、审美感知、理解运用为核心素养。高年级学生在小学形成价值观、世界观、人生观，是成长中一个重要的过渡阶段，语文的学习则是对其进行矫正并引导往正确积极的方向前行。因此，本文就小学生的实际情况，分析如何提高小学高年级的语文核心素养。
关键词：小学语文 高年级 核心素养 教学策略
一、分析学生心理，提升审美感知
学生的性格特点不同，所展现出的能力和性格特点也就不尽相同，因此也就有不同的需求，学生产生最高语文核心素养的最重要的一部分是对语文有深刻而独到的审美感知。语文的魅力在于有千万种可能的闪光点从所见不同之人的眼里放出，也就是所谓的“千万人眼中有千万种西湖”。
这种能力在语文入门之时变逐渐显露，并且任何人都一定会有。小学高年级生有区别于低年级生的是，他们开始表现出批判性，对语文的审美感知能力提高，有自己的了解，而非顺应主流人云亦云。但由于阅历等关系，大多数学生凭借自身对世界现有的认知无法揣测出更深层的美，比起老舍先生看似平实的语句，学生们更多选择徐志摩风文风相对精致华丽，这并不是推崇简洁文学而反精美文学，只是精美文学能给目光尚且只能看到表面的小学生们带来强悍的震击。语文的教学就在于让学生能够鉴赏各类文章。
当然，课堂是以学生为主体展开一种育人模式，根据学生的特点编写教学指标，结合学生心理特点，尊重学生的个性发展，创设学生感兴趣、符合学生的课堂是最为主要。不能够让学生一下就接受老舍接受鲁迅等。
审美的感知在大量阅读中得到提升。不存在“垃圾文学”，因为开卷有益。“我本可以忍受黑暗，如果我不曾见过太阳。”因此，高年级的学生能够在各类作品中心中自有比较，在比较中提升对美的感知。这类主观意识极强的素养能力，强调学生的自我感悟，在课堂上是如何也无法传授的。
所以，在课后一定要布置课外阅读的作业，并要求这下读后感，“你觉得这本书好不好？好在哪？”或者让学生摘抄自己喜欢的语句。
二、生动教学，化理解为运用
当前小学语文教育存在一个普遍现象，在教师的指导和鼓励下，学生进行着尝试性的大量阅读，并且似是有所得，课堂上的学习也十分认真，但是总有同学反映作文这一块总是写不好或者阅读题分析不清楚。这里可能存在三种原因。
第一，阅读不够精细，只注意了内容而忽略了作品语句的组建，因而语言组织能力欠缺。
第二，学生尝试过于高深的作品，不甚理解，甚至理解有误。自我感觉的收获并不是正确的信息。
第三，因为学到的知识过多一时无法主动将其融入题中。
面對这些问题，教师所需要的除了提升自己的专业素质能力，还需要将教学生动化，将知识深刻的映入学生的脑内，并通过指导使学生能恰当的运用出所学和所得。举例来说，运用多媒体等工具，将课本知识予以立体感，像是学习朱自清的《春》——“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。 一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”配上动画音乐视频，由教师带领学生有感情的朗诵，比起纯文字，画面和音乐能在学生脑海中形成一个具体的形象，以至在描写春天的时候能够自然而然想起这个画面，想到朱自清的描写，对自己的文章加以润色和细节化。
教师也尽量制作一套适合班级学生的书单，难度层层递进，在自学完这些书目后再鼓励学生尝试高难度的书籍。也可以每周安排一节阅读课，在保证学生已经看过的书籍中挑选一些合适的书籍进行生动化讲解，例如挑选一章节让学生分配角色的阅读，由扮演该角色的学生去分析这个角色。在座学生可以自由畅谈，大胆设想，说一说对这些角色的喜爱厌恶。
三、创建文学素养氛围，培养语文思维意识
在学习英文时，在国外的华裔英语大多是要比国内大多数人好，即使也并不是那么自然，但在学习的过程中绝对要比在国内轻松。而同为语言学科的语文，也是这样的道理。沐浴在语文文学素养极强的环境里，对学生的感官是潜移默化的冲击性影响，学生的一言一行都无意识的被指导着，因而思维方式逐渐转化。人格的形成一定是先从效仿开始，要知道是什么，首先得有什么。倘若学生长时间置身在文学的气息中，面对一件事的反应，下意识涌上大脑一定是占据他大脑最多的那个部分，如此久而久之，也就形成了用语文的思维去思考问题的意识。
创建文学素养氛围，可以从布置教室着手，打造一个现代主义诗词文学主题，挂上海子、顾城等人的照片并下书他们著名的诗句；贴上诗句墙纸；在教室后方留一片空处，让学生用诗句的方式在便利贴上记录心情记录生活并贴在空白处，同学之间可以互相观摩学习。除了在教室的布置上，在学生之间也要有语文文学的流动意识。为了刺激学生的积极性，可以每月进行一次阅读评比，阅读数量最多的小冠军可以得到一份奖品。同时，也鼓励学生将自己的书带来班上阅读，通过书籍的借阅可以进行交易，除了不支持换取金钱外，可以换取小零食、小礼物或者是对方的一本书。这样的阅读小游戏，也是激发学生阅读兴致，化被动为主动的学习和逐渐养成阅读意识的好办法。
四、总结语
总而言之，提升学生们语文核心素养就是提升如何用语文独特的意识去学习和生活，语文是一门以人为本的学科，教师做好对学生语文核心素养的教学培养对学生今后的学习和人生都有着不小的帮助，是以，教育部和教师们应当更加努力去创设适合学生、提高学生语文核心素养的方法策略、
参考文献
[1]梁丽萍. 基于核心素养的小学语文综合性学习教学策略研究[D].淮北师范大学，2018.
[2]胡晓容.提高小学语文教师核心素养的对策[J].科学咨询（教育科研），2016（01）：20-21.
[3]周淑红.小学语文教学中如何培养学生核心素养[J].学周刊，2018（12）：76-77.
关键词：小学语文 高年级 核心素养 教学策略
一、分析学生心理，提升审美感知
学生的性格特点不同，所展现出的能力和性格特点也就不尽相同，因此也就有不同的需求，学生产生最高语文核心素养的最重要的一部分是对语文有深刻而独到的审美感知。语文的魅力在于有千万种可能的闪光点从所见不同之人的眼里放出，也就是所谓的“千万人眼中有千万种西湖”。
这种能力在语文入门之时变逐渐显露，并且任何人都一定会有。小学高年级生有区别于低年级生的是，他们开始表现出批判性，对语文的审美感知能力提高，有自己的了解，而非顺应主流人云亦云。但由于阅历等关系，大多数学生凭借自身对世界现有的认知无法揣测出更深层的美，比起老舍先生看似平实的语句，学生们更多选择徐志摩风文风相对精致华丽，这并不是推崇简洁文学而反精美文学，只是精美文学能给目光尚且只能看到表面的小学生们带来强悍的震击。语文的教学就在于让学生能够鉴赏各类文章。
当然，课堂是以学生为主体展开一种育人模式，根据学生的特点编写教学指标，结合学生心理特点，尊重学生的个性发展，创设学生感兴趣、符合学生的课堂是最为主要。不能够让学生一下就接受老舍接受鲁迅等。
审美的感知在大量阅读中得到提升。不存在“垃圾文学”，因为开卷有益。“我本可以忍受黑暗，如果我不曾见过太阳。”因此，高年级的学生能够在各类作品中心中自有比较，在比较中提升对美的感知。这类主观意识极强的素养能力，强调学生的自我感悟，在课堂上是如何也无法传授的。
所以，在课后一定要布置课外阅读的作业，并要求这下读后感，“你觉得这本书好不好？好在哪？”或者让学生摘抄自己喜欢的语句。
二、生动教学，化理解为运用
当前小学语文教育存在一个普遍现象，在教师的指导和鼓励下，学生进行着尝试性的大量阅读，并且似是有所得，课堂上的学习也十分认真，但是总有同学反映作文这一块总是写不好或者阅读题分析不清楚。这里可能存在三种原因。
第一，阅读不够精细，只注意了内容而忽略了作品语句的组建，因而语言组织能力欠缺。
第二，学生尝试过于高深的作品，不甚理解，甚至理解有误。自我感觉的收获并不是正确的信息。
第三，因为学到的知识过多一时无法主动将其融入题中。
面對这些问题，教师所需要的除了提升自己的专业素质能力，还需要将教学生动化，将知识深刻的映入学生的脑内，并通过指导使学生能恰当的运用出所学和所得。举例来说，运用多媒体等工具，将课本知识予以立体感，像是学习朱自清的《春》——“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。 一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”配上动画音乐视频，由教师带领学生有感情的朗诵，比起纯文字，画面和音乐能在学生脑海中形成一个具体的形象，以至在描写春天的时候能够自然而然想起这个画面，想到朱自清的描写，对自己的文章加以润色和细节化。
教师也尽量制作一套适合班级学生的书单，难度层层递进，在自学完这些书目后再鼓励学生尝试高难度的书籍。也可以每周安排一节阅读课，在保证学生已经看过的书籍中挑选一些合适的书籍进行生动化讲解，例如挑选一章节让学生分配角色的阅读，由扮演该角色的学生去分析这个角色。在座学生可以自由畅谈，大胆设想，说一说对这些角色的喜爱厌恶。
三、创建文学素养氛围，培养语文思维意识
在学习英文时，在国外的华裔英语大多是要比国内大多数人好，即使也并不是那么自然，但在学习的过程中绝对要比在国内轻松。而同为语言学科的语文，也是这样的道理。沐浴在语文文学素养极强的环境里，对学生的感官是潜移默化的冲击性影响，学生的一言一行都无意识的被指导着，因而思维方式逐渐转化。人格的形成一定是先从效仿开始，要知道是什么，首先得有什么。倘若学生长时间置身在文学的气息中，面对一件事的反应，下意识涌上大脑一定是占据他大脑最多的那个部分，如此久而久之，也就形成了用语文的思维去思考问题的意识。
创建文学素养氛围，可以从布置教室着手，打造一个现代主义诗词文学主题，挂上海子、顾城等人的照片并下书他们著名的诗句；贴上诗句墙纸；在教室后方留一片空处，让学生用诗句的方式在便利贴上记录心情记录生活并贴在空白处，同学之间可以互相观摩学习。除了在教室的布置上，在学生之间也要有语文文学的流动意识。为了刺激学生的积极性，可以每月进行一次阅读评比，阅读数量最多的小冠军可以得到一份奖品。同时，也鼓励学生将自己的书带来班上阅读，通过书籍的借阅可以进行交易，除了不支持换取金钱外，可以换取小零食、小礼物或者是对方的一本书。这样的阅读小游戏，也是激发学生阅读兴致，化被动为主动的学习和逐渐养成阅读意识的好办法。
四、总结语
总而言之，提升学生们语文核心素养就是提升如何用语文独特的意识去学习和生活，语文是一门以人为本的学科，教师做好对学生语文核心素养的教学培养对学生今后的学习和人生都有着不小的帮助，是以，教育部和教师们应当更加努力去创设适合学生、提高学生语文核心素养的方法策略、
参考文献
[1]梁丽萍. 基于核心素养的小学语文综合性学习教学策略研究[D].淮北师范大学，2018.
[2]胡晓容.提高小学语文教师核心素养的对策[J].科学咨询（教育科研），2016（01）：20-21.
[3]周淑红.小学语文教学中如何培养学生核心素养[J].学周刊，2018（12）：76-77.