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摘要广大高中英语教师为提高外语教学水平,辛勤耕耘在本职岗位上,取得了显著的成绩,但是很多学生直到毕业,英语应用能力仍较弱,听、说、写的能力均不强,尚不能满足各类交流的需要。造成这种状况的原因有多种,其中缺乏应用能力的足够的有效训练是毋庸置疑的重要因素。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的。本文就任务型教学法在高中英语教学中的应用进行探讨。本文从坚持任务相依性原则;任务型教学法需要教师具有良好的职业道德;通过任务型教学训练语言应用能力等方面就任务型教学法在高中英语教学中的应用提出了自己的建议和看法,具有一定的参考价值。
关键词任务型教学法 高中英语 教学
中图分类号:G633.4文献标识码:A
广大高中英语教师,为提高外语教学水平,辛勤耕耘在本职岗位上,取得了显著的成绩。但从我国社会和经济的快速发展对学生英语水平的要求上来看,我们的外语教学仍然存在着一些问题,其中突出的是学生直到毕业,英语应用能力仍较弱,听、说、写的能力均不强,尚不能满足各类交流的需要。造成这种状况的原因有多种,其中缺乏应用能力的足够的有效训练是毋庸置疑的重要因素。
因此,在21世纪外语教学的改革中,如何提高学生英语运用能力是大家共同关注的重要课题。在不断更新教学内容、改善教学条件、改革考试制度的同时,一定要花大力气改進教学方法,不仅要重视英语知识的传授、更要重视英语的应用。应用是“更重要和更有效的”学习。在高中英语教学过程中.强调“英语教学不断线”是一个很好的方法与经验。任务型教学是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。本文就任务型教学法在高中英语教学中的应用进行探讨。
1 任务型教学法在高中英语教学中的应用
1.1 坚持任务相依性原则
学习单元中任务的设计由简到繁,由易到难,层层深入,并形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环。任务犹如阶梯,相互依存,级级升高。学生的语言能力通过每一项任务逐步发展,使教学阶梯似的层层递进。如我们在复习定语从句时,开始让学生口头造句,每个句子必须含有一个定语从句,先行词可以是人也可以是物,接着让他们写出五个介词加关系代词的句子,内容一定要反映实际生活。之后布置他们课后写一篇150字左右的短文,要使用不少于十个含有定语从句的句子,话题不限。这样既体现了任务的层次性,即由浅入深、由易到难,又让学生在听说读写方面得到充分的锻炼。
1.2 任务型教学法需要教师具有良好的职业道德
从职业道德来说,教师对教学工作的态度,取决于他是否真正关心学生的学习与成长。现实中,有的老师用巧妙的办法,让学生轻而易举的取得了好成绩,学生高兴了一阵子但事过不久,学生对这样的老师总有一种不信任感。我们在每学期的“评教”调查中发现,那些工作认真的老师尽管有时候让部分学生觉得过不去,如平时严格要求学生养成良好的学习习惯,但从总体来看学生对这些教师的评价还是很高的。同时,要注意变教师的教学课堂为学生的学习阵地。在课堂教学中让学生全员全程参与,促使其成为真正的学习主体。只有让学生全体参与到课堂里去,让他们把自己的能量释放出来,课堂才能“活”起来,这样,教师也就不是单一的知识传授者。“把课堂还给学生”是提高课堂教学效果的最佳手段,是新型课堂教学方法占领课堂这个传授知识主阵地的重要渠道和措施,它有助于提高学生的思维能力,发挥学生的主体作用,使学生在紧张的思维中去体验、去探索、去学习、去创造,并激发起极度的兴趣和乐趣,从而达到最佳效果。英语是一门工具性学科,我们学英语的最终目的是能用英语进行表达、交流和交往,而语言离不开环境,离不开实践,一旦离开了环境,就成了无源之水。例如马上就要世博了,在教学中,我增加了这些景点的教学“上海大剧院—— the Great Theatre”、“上海博物馆—— Shanghai Museum”、“东方明珠电视塔—— the Oriental Pearl TV Tower”、“外滩—— the Bund”。对于自己熟悉的景点能用英语表达,学生显得特别地兴奋。紧接着提问What can you see there? What can you do there? 使学生在问题引领下,从多方面、多角度来介绍这些景点。由于是身边的景点加上熟悉的句型,学生们大多表达得头头是道,俨然是一名涉外导游。贴近生活的学习使学生们切实体会到了英语学习的实用性,感受到了学习为生活服务的意义。
1.3 通过任务型教学训练语言应用能力
任务型教学法是让学生在课堂活动中获得知识。任务完成的过程,就是一个知识转化的过程。它应具备以下特点:以任务为中心,而不是以操练语言形式为目的;任务的设计焦点应该是解决某一具体的贴近学生生活的交际问题。课堂教学基本步骤如下:(1)Lead-in(activities for interest);(2)Pre-task:呈现和学习完成任务所需的语言知识,并介绍任务的要求;(3)While-task:学生以个人,伙伴或小组形式完成各项任务的活动;(4)Post-task:各小组向全班展示最终任务结果;(5)Check:学生自评,小组互评,教师总评;(6)Homework:布置课外作业,巩固强化所学语言知识。
常用的训练活动有以下几项:(1)Daily report:布置任务为介绍自己、家庭或朋友,其他学生互相提问(下转第153页)(上接第137页)题,询问个人职业。(2)Play a guessing game:例如:教到“What does he do?”时可用“What does he do?”引入任务,让学生猜测多媒体课件中人物的职业,以此激发学生的学习兴趣。(3)Ask the way:创设问路情景,根据实际情况telling the way完成对话。(4)See the doctor, go shopping等:可分配学生任务扮演角色进行交际。(5)Have a discussion:学生分四人小组讨论topic,如“What do you want to do after you graduate from middle school?”
通过这些活动把课内的语言学习与课外自主活动结合起来,改变过去老师一言堂的模式,变学生为主体,课堂主要是提供了一个学生获得知识的平台,学生在活动中主动地获得知识。
参考文献
[1]彭红兵.任务型教学法在高中英语口语教学中的应用[J].双语学习, 2007(8):108-110.
[2]翟娜.任务型教学法在英语口语教学中的应用[J].陕西教育(高教版), 2009(5):152-155.
[3]赵俊霞,张辉.任务教学法在高职对口英语口语教学中的实践与探索[J].邢台职业技术学院学报,2008(6):125-127.
[4]王诚.改进英语口语教学的几种方法[J].安庆师范学院学报(社会科学版), 2005(3):123-125.
[5]刘知国,肖媛媛.英语口语教学策略初探[J].安徽商贸职业技术学院学报, 2005(1):102-105.
关键词任务型教学法 高中英语 教学
中图分类号:G633.4文献标识码:A
广大高中英语教师,为提高外语教学水平,辛勤耕耘在本职岗位上,取得了显著的成绩。但从我国社会和经济的快速发展对学生英语水平的要求上来看,我们的外语教学仍然存在着一些问题,其中突出的是学生直到毕业,英语应用能力仍较弱,听、说、写的能力均不强,尚不能满足各类交流的需要。造成这种状况的原因有多种,其中缺乏应用能力的足够的有效训练是毋庸置疑的重要因素。
因此,在21世纪外语教学的改革中,如何提高学生英语运用能力是大家共同关注的重要课题。在不断更新教学内容、改善教学条件、改革考试制度的同时,一定要花大力气改進教学方法,不仅要重视英语知识的传授、更要重视英语的应用。应用是“更重要和更有效的”学习。在高中英语教学过程中.强调“英语教学不断线”是一个很好的方法与经验。任务型教学是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。本文就任务型教学法在高中英语教学中的应用进行探讨。
1 任务型教学法在高中英语教学中的应用
1.1 坚持任务相依性原则
学习单元中任务的设计由简到繁,由易到难,层层深入,并形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环。任务犹如阶梯,相互依存,级级升高。学生的语言能力通过每一项任务逐步发展,使教学阶梯似的层层递进。如我们在复习定语从句时,开始让学生口头造句,每个句子必须含有一个定语从句,先行词可以是人也可以是物,接着让他们写出五个介词加关系代词的句子,内容一定要反映实际生活。之后布置他们课后写一篇150字左右的短文,要使用不少于十个含有定语从句的句子,话题不限。这样既体现了任务的层次性,即由浅入深、由易到难,又让学生在听说读写方面得到充分的锻炼。
1.2 任务型教学法需要教师具有良好的职业道德
从职业道德来说,教师对教学工作的态度,取决于他是否真正关心学生的学习与成长。现实中,有的老师用巧妙的办法,让学生轻而易举的取得了好成绩,学生高兴了一阵子但事过不久,学生对这样的老师总有一种不信任感。我们在每学期的“评教”调查中发现,那些工作认真的老师尽管有时候让部分学生觉得过不去,如平时严格要求学生养成良好的学习习惯,但从总体来看学生对这些教师的评价还是很高的。同时,要注意变教师的教学课堂为学生的学习阵地。在课堂教学中让学生全员全程参与,促使其成为真正的学习主体。只有让学生全体参与到课堂里去,让他们把自己的能量释放出来,课堂才能“活”起来,这样,教师也就不是单一的知识传授者。“把课堂还给学生”是提高课堂教学效果的最佳手段,是新型课堂教学方法占领课堂这个传授知识主阵地的重要渠道和措施,它有助于提高学生的思维能力,发挥学生的主体作用,使学生在紧张的思维中去体验、去探索、去学习、去创造,并激发起极度的兴趣和乐趣,从而达到最佳效果。英语是一门工具性学科,我们学英语的最终目的是能用英语进行表达、交流和交往,而语言离不开环境,离不开实践,一旦离开了环境,就成了无源之水。例如马上就要世博了,在教学中,我增加了这些景点的教学“上海大剧院—— the Great Theatre”、“上海博物馆—— Shanghai Museum”、“东方明珠电视塔—— the Oriental Pearl TV Tower”、“外滩—— the Bund”。对于自己熟悉的景点能用英语表达,学生显得特别地兴奋。紧接着提问What can you see there? What can you do there? 使学生在问题引领下,从多方面、多角度来介绍这些景点。由于是身边的景点加上熟悉的句型,学生们大多表达得头头是道,俨然是一名涉外导游。贴近生活的学习使学生们切实体会到了英语学习的实用性,感受到了学习为生活服务的意义。
1.3 通过任务型教学训练语言应用能力
任务型教学法是让学生在课堂活动中获得知识。任务完成的过程,就是一个知识转化的过程。它应具备以下特点:以任务为中心,而不是以操练语言形式为目的;任务的设计焦点应该是解决某一具体的贴近学生生活的交际问题。课堂教学基本步骤如下:(1)Lead-in(activities for interest);(2)Pre-task:呈现和学习完成任务所需的语言知识,并介绍任务的要求;(3)While-task:学生以个人,伙伴或小组形式完成各项任务的活动;(4)Post-task:各小组向全班展示最终任务结果;(5)Check:学生自评,小组互评,教师总评;(6)Homework:布置课外作业,巩固强化所学语言知识。
常用的训练活动有以下几项:(1)Daily report:布置任务为介绍自己、家庭或朋友,其他学生互相提问(下转第153页)(上接第137页)题,询问个人职业。(2)Play a guessing game:例如:教到“What does he do?”时可用“What does he do?”引入任务,让学生猜测多媒体课件中人物的职业,以此激发学生的学习兴趣。(3)Ask the way:创设问路情景,根据实际情况telling the way完成对话。(4)See the doctor, go shopping等:可分配学生任务扮演角色进行交际。(5)Have a discussion:学生分四人小组讨论topic,如“What do you want to do after you graduate from middle school?”
通过这些活动把课内的语言学习与课外自主活动结合起来,改变过去老师一言堂的模式,变学生为主体,课堂主要是提供了一个学生获得知识的平台,学生在活动中主动地获得知识。
参考文献
[1]彭红兵.任务型教学法在高中英语口语教学中的应用[J].双语学习, 2007(8):108-110.
[2]翟娜.任务型教学法在英语口语教学中的应用[J].陕西教育(高教版), 2009(5):152-155.
[3]赵俊霞,张辉.任务教学法在高职对口英语口语教学中的实践与探索[J].邢台职业技术学院学报,2008(6):125-127.
[4]王诚.改进英语口语教学的几种方法[J].安庆师范学院学报(社会科学版), 2005(3):123-125.
[5]刘知国,肖媛媛.英语口语教学策略初探[J].安徽商贸职业技术学院学报, 2005(1):102-105.