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【摘要】“互联网+”时代给各行各业带来的新的发展契机，同样在教育事业中，信息化的线上线下混合型教学模式逐步普及，让大学英语课程教学不断得到创新，它的不断推进让大学英语教育走向了一个新阶段。在大学英语课程的写作教学中，这一新的教学模式从实际意义上发挥着自身巨大优势，解决了教学现状中存在的问题，并在一定程度上有效提升了大学英语写作的教学质量。本文试从大学英语写作课程的教学现存的问题入手，浅谈线上线下混合型教学在大学英语写作教学中的实施。
【關键词】大学英语；混合型教学；写作教学
【作者简介】马力怡（1988- ），女，汉族，天津人，天津中德应用技术大学，助教，硕士研究生，研究方向：大学英语教学。
自我国改革开放以来，各行各业都逐步进入一个又一个新阶段，与此同时，信息科技的进步也推动了整个社会的繁荣发展，高等教育也同样与时俱进地发展着。在传统教学模式基础上，先是幻灯片的使用让大学英语授课的教学内容更加直观，而后综合多媒体的普及让大学英语课堂从视觉和听觉上变得立体化，近年来，信息化手段的引进提高了大学英语课堂的效率。
大学英语对大学生的重要性不言而喻，而大学英语的五个主要内容（听、说、读、写、译）中，写作是可以体现语言输出水平的能力，也是能够体现大学生的英语综合实践运用能力的重要手段，所以大学英语教师应该在教学资料，教学手段，教学评价等方面进行不断地提升完善。《大学英语课程教学要求》提到，大学英语课程应基于英语本身的语言知识以及与英语国家的跨文化交际内容，重点培养学生的英语实际运用能力，即能够使用英语与外国人进行口头交流并能够完成书面的文章撰写，以满足生活和工作的需要。将信息化手段融入大学英语写作教学中，能够针对当下现阶段大学英语写作课堂中的具体问题，让这些问题在较大程度上得到解决，提升课堂有效性。
1.传统课堂教学方法的局限性。传统的教学模式离不开讲台、粉笔和课本，教师会把课堂上的大部分时间倾注于依照课本授课，较少的时间被留给学生进行实际的练习和操作，且教师和学生之间的互动也是较少的，学生大部分时间都是在被动地接受知识，不能主动的去学习知识。传统的教学模式在大学英语写作课程中是有其客观优势的，教师能够充分发挥出其自身的主导作用，教师可以提炼教学资料中的精华部分为学生倾囊相授，但其局限性也不能小觑。传统教学模式不能满足学生们的个性化需求，不能逐个针对学生进行量身打造的教学内容，且不利于学生创新能力、研究能力和实践能力的提升。
传统的授课中，教师的重点在一定程度上放在了“教”上，忽略了学生对英语学习的兴趣。兴趣是学生学习的重要前提之一，学习大学英语的学生都是非英语专业学生，除了英语知识本身以外，他们对英语文化知识很感兴趣，然后就是对自己主专业的英语专有名词等知识以及整体行业内的英语新闻和前沿信息等感兴趣。传统教学模式中，教学资料都往往停留在有滞后性质的课本上，因此它在激起学生学习兴趣方面有一定的局限性。值得注意的是，在这种传统的教学模式之下，教师和学生之间的交流甚少，教师很难了解学生群体中不同的需求。
大学英语教师在传统教学思维体系下，从一定程度上忽略了大学生实际的就业需要，忽略了学生本专业对英语写作能力的需要。随着我国经济发展的步伐，各行各业也都进入了快速发展阶段，跨国贸易成为了行业内业务的重要组成部分，进而用人单位对能够掌握英语技能的人才需求是较大的。且在国际商务贸易领域，邮件往来、法律合同等书面文件都会使用英文，所以在工作过程中，英语的书面应用能力的高低是用人单位考核人才的一个必要标准，而结合到行业的专业性，用人单位希望自己的员工在专业过硬的基础上更能掌握与专业高度相关的英语书面交流技能以及跨文化知识。在这一点上，传统教学的模式下，教师在为学生补充前沿的专业知识并模拟未来就业的跨文化情景以促进学生英语写作能力是有难度的。
传统课堂教学模式下，英语写作部分的评价方法陈旧。在教学评价环节中，英语写作的考核是相当耗时的一个环节，教师不仅需要为学生逐字逐句地批改词汇和语法问题，更要为学生个性化的评价写作思路和写作结构。在第一次批改完毕后，需要学生进行修改并得到教师的及时反馈，整个教学评价的周期很长，学生对写作内容有所遗忘，甚至一部分学生会有懈怠情绪。
2.学生态度、兴趣和学习方法中的问题。非英语专业的大学生普遍认为大学期间，完成两年的英语期中、期末考试，完成大学英语四级（CET-4）的考试，即是完成了大学英语学习的任务。学生不能认识到英语在未来的就业、职业选择和职业规划中不可忽视的重要地位，从而不能持有一个积极的学习态度。再加上部分学生对英语学习的兴趣不够浓厚，只是机械的完成教师所安排的作业、通过各类大小考试，并不能对自己在英语的语言知识学习、技能掌握和文化交流上持有高一层的要求。
在英语写作的学习方法上，学生仍存在着一些问题。首先，部分学生会依赖背诵范文和模板句式，在写作中套用这些范文和例句，写出来的作文千篇一律，无法冲刺较高的成绩。其次，在英语写作中，普遍存在这样一个现象，即学生将编好的段落用中文输入到翻译软件中，点击“翻译”键，翻译软件将会出现该段落的英文翻译内容，这类翻译软件普遍都是按照中文的顺序进行逐字翻译，忽略了语法和写作结构，例如“我非常喜欢读书”，经过翻译软件的内容将会是“I very like read book.”这样错误的学习方法，让学生无法真正锻炼英语写作技能，不能掌握到各类正式的商务场景下文书的撰写格式和要求，更从另一方面加重了教师批改作文的工作量，即教师批改的是翻译软件翻译出的文章，需要更改更多的语法错误，而且学生在平时过于依赖翻译软件，无法在考试中顺畅的完成英语作文。
线上线下混合型教学模式是一种新型的信息化教学模式，它将不同的学习理念有效地综合起来，借助于先进的科技手段，并采用各类有效的教学方法，结合线下传统教学模式和线上信息化教学的优点。在实际教学中，以大学英语写作课程为例，教师可以将写作的模式进行分类，运用信息化手段按照这些分类制作微课，在课前安排给学生观看学习，学生可以通过移动终端反复观看微课视频，并根据自己具体所需在网络平台上寻找更多的教学内容；在课堂上，教师充分发挥引导作用，以具体的作文题目为例，让学生形成小组用英文讨论写作结构和写作内容，在小组内进行讨论并以小组为单位进行汇报，教师可以及时的纠正学生的错误并回答问题；在课后，学生可以通过网络上已存在的作文批改平台（比如，批改网）进行具体的作文撰写，网络平台能够智能地批改出作文中大部分的语法错误，从而节省了教师的批改时间，教师只需核对批改过的语法错误，进而把批改重心放到学生作文结构和作文内容上，学生通过网络作文批改平台也可以进行修改，并能够向老师进行追问。 这种逐渐被高等教育提倡的教学模式正处于一个逐渐普及的阶段，教师可以通过这一教学模式提升课堂的有效性，进而提升学生对知识的吸收率，并且能够培养学生的综合素质，提升技能的应用水平。针对大学英语写作教学来说，线上線下混合型教学模式可以将有限的教学时间进行延展，让只针对于英语语言知识的教学内容得以延展，让学生能够得到更真实的情景模拟场面，在课堂活动中提升自己的英语交际能力和综合素质，更能提升教师的教学授课及教学评价效率。
1.教学机构应鼎力支持教学的信息化建设。线上线下混合型教学需要教师拥有过硬的教学技能以外，更需要教师拥有将静态的教学资料转化成立体动态的网络资源的信息化能力，需要教师拥有更开阔的信息化视野。教学机构应为教师提供更多的培训，培训不仅着眼于英语专业和跨文化内容，更要着眼于线上信息化技术的内容，例如如何录制微课等。教学机构也应为教师和学生在信息化教学硬件设备和软件条件方面进行投资建设，以方便教学活动的开展，例如为教师提供录制微课的工作室，为学生完成信息化作业提供活动场地，为教师和教研室提供网络平台以达到教学信息资源的共享与交流。
2.教师发挥良好的引导作用。教师应与时俱进，在不断提升英语专业水平的基础上，也要提升自己的信息化视野，了解社会经济发展。针对非英语专业的大学生，教师应了解所授课班级的专业，将英语知识与其专业性质和行业性质进行结合，拓展授课资料，提升学生的学习兴趣。教师应成熟地了解就业形势，了解用人单位对大学生英语写作技能的要求，按照这些要求调整授课内容和教学方法。教师应该了解学生在课余时间获取碎片信息的习惯，利用学生常用的流行的网络通信手段作为课堂以外传递教学内容的媒介，例如微信、QQ等。值得一提的是，教师应纠正学生错误使用信息化手段的学习方式，让学生深刻理解到线上信息化技术是方便人学习的手段，并不是偷懒的捷径，写作是需要学生运用英语写作的格式，将思想内容转化英文，并不是进行机械的中英文翻译，教师应正确引导学生，端正学生的学习态度。
3.教师要将教学模式真正的运用到实际教学中去。教师要时刻保持实事求是、脚踏实地、为人师表的品质，先进的教学模式是服务学生的，线上线下混合型教学模式是提升教学质量的一种工具，并不是教学的主体，教学的主体是学生，教师应时刻以人为本、以学生为中心来安排教学活动，激起学生的学习兴趣，利用信息化手段为学生传递正能量信息，鼓励学生，并注重培养学生自主学习能力，促进学生独立思考能力的提升，进而让学生能够主观能动的去学习、去写作，培养学生良好的学习习惯。
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海外语教育出版社，2017.
[2]杨宇翔，黄继业，吴占雄.线上线下混合教学模式实施方案设计[J].课程教育研究，2015（05）：3-4.
[3]吴宏远.高职会计专业在线课程建设探究——基于翻转课堂的SPOC线上线下混合教学模式[J].职教通讯，2017（06）：4-6.
[4]窦青嵩.互联网+时代 线上线下混合教育教学改革研究[J].中华少年，2017（28）：276-277.
【關键词】大学英语；混合型教学；写作教学
【作者简介】马力怡（1988- ），女，汉族，天津人，天津中德应用技术大学，助教，硕士研究生，研究方向：大学英语教学。
一、引言
自我国改革开放以来，各行各业都逐步进入一个又一个新阶段，与此同时，信息科技的进步也推动了整个社会的繁荣发展，高等教育也同样与时俱进地发展着。在传统教学模式基础上，先是幻灯片的使用让大学英语授课的教学内容更加直观，而后综合多媒体的普及让大学英语课堂从视觉和听觉上变得立体化，近年来，信息化手段的引进提高了大学英语课堂的效率。
大学英语对大学生的重要性不言而喻，而大学英语的五个主要内容（听、说、读、写、译）中，写作是可以体现语言输出水平的能力，也是能够体现大学生的英语综合实践运用能力的重要手段，所以大学英语教师应该在教学资料，教学手段，教学评价等方面进行不断地提升完善。《大学英语课程教学要求》提到，大学英语课程应基于英语本身的语言知识以及与英语国家的跨文化交际内容，重点培养学生的英语实际运用能力，即能够使用英语与外国人进行口头交流并能够完成书面的文章撰写，以满足生活和工作的需要。将信息化手段融入大学英语写作教学中，能够针对当下现阶段大学英语写作课堂中的具体问题，让这些问题在较大程度上得到解决，提升课堂有效性。
二、大学英语写作教学现状
1.传统课堂教学方法的局限性。传统的教学模式离不开讲台、粉笔和课本，教师会把课堂上的大部分时间倾注于依照课本授课，较少的时间被留给学生进行实际的练习和操作，且教师和学生之间的互动也是较少的，学生大部分时间都是在被动地接受知识，不能主动的去学习知识。传统的教学模式在大学英语写作课程中是有其客观优势的，教师能够充分发挥出其自身的主导作用，教师可以提炼教学资料中的精华部分为学生倾囊相授，但其局限性也不能小觑。传统教学模式不能满足学生们的个性化需求，不能逐个针对学生进行量身打造的教学内容，且不利于学生创新能力、研究能力和实践能力的提升。
传统的授课中，教师的重点在一定程度上放在了“教”上，忽略了学生对英语学习的兴趣。兴趣是学生学习的重要前提之一，学习大学英语的学生都是非英语专业学生，除了英语知识本身以外，他们对英语文化知识很感兴趣，然后就是对自己主专业的英语专有名词等知识以及整体行业内的英语新闻和前沿信息等感兴趣。传统教学模式中，教学资料都往往停留在有滞后性质的课本上，因此它在激起学生学习兴趣方面有一定的局限性。值得注意的是，在这种传统的教学模式之下，教师和学生之间的交流甚少，教师很难了解学生群体中不同的需求。
大学英语教师在传统教学思维体系下，从一定程度上忽略了大学生实际的就业需要，忽略了学生本专业对英语写作能力的需要。随着我国经济发展的步伐，各行各业也都进入了快速发展阶段，跨国贸易成为了行业内业务的重要组成部分，进而用人单位对能够掌握英语技能的人才需求是较大的。且在国际商务贸易领域，邮件往来、法律合同等书面文件都会使用英文，所以在工作过程中，英语的书面应用能力的高低是用人单位考核人才的一个必要标准，而结合到行业的专业性，用人单位希望自己的员工在专业过硬的基础上更能掌握与专业高度相关的英语书面交流技能以及跨文化知识。在这一点上，传统教学的模式下，教师在为学生补充前沿的专业知识并模拟未来就业的跨文化情景以促进学生英语写作能力是有难度的。
传统课堂教学模式下，英语写作部分的评价方法陈旧。在教学评价环节中，英语写作的考核是相当耗时的一个环节，教师不仅需要为学生逐字逐句地批改词汇和语法问题，更要为学生个性化的评价写作思路和写作结构。在第一次批改完毕后，需要学生进行修改并得到教师的及时反馈，整个教学评价的周期很长，学生对写作内容有所遗忘，甚至一部分学生会有懈怠情绪。
2.学生态度、兴趣和学习方法中的问题。非英语专业的大学生普遍认为大学期间，完成两年的英语期中、期末考试，完成大学英语四级（CET-4）的考试，即是完成了大学英语学习的任务。学生不能认识到英语在未来的就业、职业选择和职业规划中不可忽视的重要地位，从而不能持有一个积极的学习态度。再加上部分学生对英语学习的兴趣不够浓厚，只是机械的完成教师所安排的作业、通过各类大小考试，并不能对自己在英语的语言知识学习、技能掌握和文化交流上持有高一层的要求。
在英语写作的学习方法上，学生仍存在着一些问题。首先，部分学生会依赖背诵范文和模板句式，在写作中套用这些范文和例句，写出来的作文千篇一律，无法冲刺较高的成绩。其次，在英语写作中，普遍存在这样一个现象，即学生将编好的段落用中文输入到翻译软件中，点击“翻译”键，翻译软件将会出现该段落的英文翻译内容，这类翻译软件普遍都是按照中文的顺序进行逐字翻译，忽略了语法和写作结构，例如“我非常喜欢读书”，经过翻译软件的内容将会是“I very like read book.”这样错误的学习方法，让学生无法真正锻炼英语写作技能，不能掌握到各类正式的商务场景下文书的撰写格式和要求，更从另一方面加重了教师批改作文的工作量，即教师批改的是翻译软件翻译出的文章，需要更改更多的语法错误，而且学生在平时过于依赖翻译软件，无法在考试中顺畅的完成英语作文。
三、线上线下混合型教学在大学英语写作课程中的实施
线上线下混合型教学模式是一种新型的信息化教学模式，它将不同的学习理念有效地综合起来，借助于先进的科技手段，并采用各类有效的教学方法，结合线下传统教学模式和线上信息化教学的优点。在实际教学中，以大学英语写作课程为例，教师可以将写作的模式进行分类，运用信息化手段按照这些分类制作微课，在课前安排给学生观看学习，学生可以通过移动终端反复观看微课视频，并根据自己具体所需在网络平台上寻找更多的教学内容；在课堂上，教师充分发挥引导作用，以具体的作文题目为例，让学生形成小组用英文讨论写作结构和写作内容，在小组内进行讨论并以小组为单位进行汇报，教师可以及时的纠正学生的错误并回答问题；在课后，学生可以通过网络上已存在的作文批改平台（比如，批改网）进行具体的作文撰写，网络平台能够智能地批改出作文中大部分的语法错误，从而节省了教师的批改时间，教师只需核对批改过的语法错误，进而把批改重心放到学生作文结构和作文内容上，学生通过网络作文批改平台也可以进行修改，并能够向老师进行追问。 这种逐渐被高等教育提倡的教学模式正处于一个逐渐普及的阶段，教师可以通过这一教学模式提升课堂的有效性，进而提升学生对知识的吸收率，并且能够培养学生的综合素质，提升技能的应用水平。针对大学英语写作教学来说，线上線下混合型教学模式可以将有限的教学时间进行延展，让只针对于英语语言知识的教学内容得以延展，让学生能够得到更真实的情景模拟场面，在课堂活动中提升自己的英语交际能力和综合素质，更能提升教师的教学授课及教学评价效率。
四、实施的建议
1.教学机构应鼎力支持教学的信息化建设。线上线下混合型教学需要教师拥有过硬的教学技能以外，更需要教师拥有将静态的教学资料转化成立体动态的网络资源的信息化能力，需要教师拥有更开阔的信息化视野。教学机构应为教师提供更多的培训，培训不仅着眼于英语专业和跨文化内容，更要着眼于线上信息化技术的内容，例如如何录制微课等。教学机构也应为教师和学生在信息化教学硬件设备和软件条件方面进行投资建设，以方便教学活动的开展，例如为教师提供录制微课的工作室，为学生完成信息化作业提供活动场地，为教师和教研室提供网络平台以达到教学信息资源的共享与交流。
2.教师发挥良好的引导作用。教师应与时俱进，在不断提升英语专业水平的基础上，也要提升自己的信息化视野，了解社会经济发展。针对非英语专业的大学生，教师应了解所授课班级的专业，将英语知识与其专业性质和行业性质进行结合，拓展授课资料，提升学生的学习兴趣。教师应成熟地了解就业形势，了解用人单位对大学生英语写作技能的要求，按照这些要求调整授课内容和教学方法。教师应该了解学生在课余时间获取碎片信息的习惯，利用学生常用的流行的网络通信手段作为课堂以外传递教学内容的媒介，例如微信、QQ等。值得一提的是，教师应纠正学生错误使用信息化手段的学习方式，让学生深刻理解到线上信息化技术是方便人学习的手段，并不是偷懒的捷径，写作是需要学生运用英语写作的格式，将思想内容转化英文，并不是进行机械的中英文翻译，教师应正确引导学生，端正学生的学习态度。
3.教师要将教学模式真正的运用到实际教学中去。教师要时刻保持实事求是、脚踏实地、为人师表的品质，先进的教学模式是服务学生的，线上线下混合型教学模式是提升教学质量的一种工具，并不是教学的主体，教学的主体是学生，教师应时刻以人为本、以学生为中心来安排教学活动，激起学生的学习兴趣，利用信息化手段为学生传递正能量信息，鼓励学生，并注重培养学生自主学习能力，促进学生独立思考能力的提升，进而让学生能够主观能动的去学习、去写作，培养学生良好的学习习惯。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海外语教育出版社，2017.
[2]杨宇翔，黄继业，吴占雄.线上线下混合教学模式实施方案设计[J].课程教育研究，2015（05）：3-4.
[3]吴宏远.高职会计专业在线课程建设探究——基于翻转课堂的SPOC线上线下混合教学模式[J].职教通讯，2017（06）：4-6.
[4]窦青嵩.互联网+时代 线上线下混合教育教学改革研究[J].中华少年，2017（28）：276-277.